寓教于乐-神秘的小盒子

寓教于乐——神秘的小盒子我是一名普通的小学语文教师，一直都比较荣幸能成为一名语文教师，因为我觉得语文教学在所有学科里应该是最生动、最有意义的一门学科，它不仅教会学生们识字写字，也教会学生们理解、阅读、说话，更能培养孩子们的情操。第一次教一年级学生，的确感到压力很大。与中高年级的学生相比较，低年级学生几乎就像一张白纸，老师只有一点点地教，学生才能慢慢领悟，再加上低年级学生的活泼好动，注意力集中的时间不能长久，所以一节课中几乎用了大半的时间来组织教学。于是在我教学中出现了不可避免的教学滞后，尤其是开头的拼音课，教学大纲要求一个月内拉完所有的拼音课，但是我们班的学生学前班拼音底子较薄，我不得不用一些生动的教学手段，比如用多媒体制作火车，让拼音火车开起来；把卡纸剪成苹果状，在黑板上画一棵大大的苹果树，让小朋友玩摘苹果的游戏；用上动作儿歌，让学生在唱唱跳跳中学习拼音。在当时课堂上的气氛活跃，效果不错。紧赶慢赶，终于在一个月多一点把课拉完，但是在以后的学习中，拼音上的不扎实，确实对我的教学产生了一定的阻碍：生字教学里，拼音节很成问题，如果只是让学生背或者是默写字母表，不管声母还是韵母都能背出来，可是让他们拼音节，有的学生声调不能一次拼准，还要用手在空中从一声开始划，有的学生干脆二四声分不清；还有的学生，两拼音节很会拼，三拼音节里尤其是和小i相拼的音节，不能很连贯拼出来。生字的拼读成问题直接影响孩子们阅读能力。于是我不得不常常回过头来给孩子们补拼音，我专门花了几节课让学生们反复背字母表、做拼音题，还让学生机械重复地练习，可是收效甚微。长期的单调的复习，让孩子反感，有的孩子拿着看拼音写汉字，根本不去拼完整，直接拼一个就瞎蒙一个词语出来。就是当时让孩子做对了题目，可遇上新的阅读，孩子们依然畏难，不肯去花时间认真阅读，确实让我伤透了脑筋。朱熹说过：“教人未见乐趣，必不乐学。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们知道，兴趣是求知最有效的推动力，没有了兴趣，老师如何打开学生紧锁的心门？低年级孩子更是喜欢在玩中学，所以几乎所有的课堂学习都带着游戏的。我们班一直有让学生利用课前两分钟自由说话这种练习，有一次有个学生是上讲台表演学广告，学的是一则旺仔牛奶的广告，该生动作形象，语言幽默，引起了大家强烈的兴趣，许多学生抑制不住内心的激动，跟着表演起来。让我灵光一闪：如果让孩子们来玩根据动作猜词语的游戏肯定会特别有兴趣。抽每周的几个晨会课让学生玩这个游戏，应该不会太耽误时间。说做就做，首先我拿了餐巾纸的纸盒，用彩色的及时帖把四周包上，只留那个可以伸手进去的小口，从外表看起来应该会非常吸引学生的注意力。然后我用废纸，全部剪成长八厘米，宽两厘米的细长条，在上面用拼音写上一些动物、植物名称以及一些表示动作的词语，写好之后，全部放入这个盒子里。利用晨会课来帮大家复习拼音。上课前，当我抱着这个金光闪闪的盒子来到教室门口的时候学生的眼睛一下子给吸引住了，许多学生围上来问：“姚老师，这是什么呀？”边说还边用手摸，上课铃打了，学生们都回到了自己的位置上，我和学生们互相问好之后，说：“同学们，今天我们来玩一个游戏，这个盒子里有许多卡片，不过是拼音写的，我会请一个同学来抽取卡片，如果拼出来了，不能用嘴巴立即说出来，如果抽到的是动物或者是表示动作的词语，就要用动作表演出来让大家猜，如果是植物，可以用语言描述它的样子以及色彩、味道等等让大家猜，抽卡片的同学如果猜对可以得到一朵小红花，下面看动作猜词语的小朋友猜对的就会得到一朵小红花，当集起了十朵就能得到一颗糖果做为奖励。”很快教室里响起一片欢呼声。等大家都安静下来，举手的学生并不多，可能是因为大家对拼音畏难，所以举手的都只是平时拼音学得比较扎实的同学，希望在几轮游戏之后，会有多一点的学生举手。于是就点了这几个举手的同学中的一个上台来抽取卡片，他抽到的是一种动物，是大象，他先在心里默拼，拼好后，把卡片递给我，我就提示学生们，这是一种动物，然后请他开始表演。他的表演很生动到位，下面的学生很快都举起小手，都参与到猜的活动中了。第二个同学上来抽到一个水果，是梨子，这个学生看完卡片交给我，但是也不知道怎么表达，无奈地望着我，我就提醒她，可以说这个水果的形状和颜色以及味道。她点点头就开始了。很快又被大家猜中了。大家的情绪非常高涨，但始终还是猜的同学比上来抽卡片的同学多。结束后，我又想了很久，突然想到一个办法，我拿出了许多空白的卡片，让学生自己去写自己喜欢的动物或者是水果，甚至动作也可以写，但要求都是用拼音写。同学们果然很热情，都抢着来办公室拿纸片，有的同学还来过好几次，就是平时拼音学得较差的同学也来要了几张，我很欣慰，毕竟学生们克服了畏难的情绪。写好了之后，我在收取的时候，一张一张地检查，如果有拼写错误会指点他们一一改正，并且让他们自己多拼读两遍。就这样我又收了大量的拼音卡片。第二次来做这个游戏的时候，果然上来抽取卡片的同学们更多了，当他们抽到自己写的卡片时，或者别的同学抽到他写的那种动物时都会有一种小小的成就感，当被猜出来这后，有的学生会兴奋地大声叫道：“是我写的！是我写的！”看到学生们这么专注于这个拼音卡片，在后来的游戏中我又加大了难度，比如说，加快拼词语的速度，倒数三秒，谁超时就算失败。还有在卡片上用拼音写一条指令，直接去做，做到位了，就可以获得奖励。学生们一是对于抽签这种游戏很感兴趣，二是对卡片上的内容很感兴趣。很快，全班同学在这种游戏中，拼音变得扎实了。我觉得这个办法真的很实用，在后来的学习中，我把拼音卡片全换成了生字卡片，每天早上学生到校后，我就会用“吃生字早餐”这个方式，让学生排队到前面来抽取前一天学的生字组成的生词卡片，“吃”到的学生就可以回位。不会认读的学生，我让他们下去翻语文书记熟，然后再抽一张别的字卡认读。天天“吃早餐”使每个学生都养成了识记字的习惯，也大大增加了学生的识字量。新课标下的语文课，是要让学生成为学习的主体，所以在学习语文园地五的时候，有一项是要求学生在猜谜语的环境中学会识字。我就会把盒子里的纸条换上学生们自己收集来的谜语，让学生自己主持谜语大赛，效果很好。低年级的学生资质不齐，有的学生做课堂作业比较快，有的学生做课堂作业比较慢，做完作业的学生会比较不自觉地去打扰其他的学生，这个时候，小盒子就派上用场了。我会在里面准备一些有难度的题，比如几道填写反义词的题目、几道扩词题，几道有趣的字谜等等，题量不多，学生做起来不吃力，而且兴致也高，做对的学生可以得到奖励，很多学生都会抓紧时间把作业做完，来找