读懂学生思维“盲点”促进学生深度理解-以“时间的简单计算”为例

读懂学生思维“盲点”促进学生深度理解——以“时间的简单计算”为例在小学数学学习中，学生常常因为先前知识掌握不牢，存在思维的盲区，从而造成对后续学习的直接影响。如果教师读不懂学生思维上的障碍点，不了解学生的学困点，就无法有的放矢的设计教学内容，导致教学效果低下。因此，教师上课，也要像军事那样，知己知彼，才能运筹帷幄，百战不殆。下面以《时间的简单计算》为例谈谈自己的做法：《时间的简单计算》是人教版三年级数学上册第一单元的学习内容，本节课是在学生认识了时、分、秒，初步认识整时，认识了几时几分，知道1时=60分的基础上进行学习的。凭多年的教学经验，本节课学生学习起来有一定的困难，因时间单位不像长度单位那样，可以在现实生活中借物度量，它摸不着，又看不见，所以显得离学生的生活经验“较远”，导致学生学习起来有难度。备课时，我尽一切努力提前让学生回忆有关钟面的知识，拿着钟面让学生说它所表示的时间，自我感觉做足了充分的准备，但在施教时，一节课的内容，用了两三节课的时间才算让学生真理解。自我反思，是因为自己上本节课之前只知道它难，没弄清它对眼下所教学生来说究竟难在哪里，没弄清这些孩子学习时思维的盲点究竟在哪儿，所以没有做到精准施教，造成课堂低效，费时费力。第一节下课后课，从学生的课堂表现及作业中，发现很多学生存在问题。找到几个有错题的孩子进行实证调研，发现他们是因为不能精准读出钟面上的时间，导致计算出的经过时间错误。学生读钟面上的时间思维的盲点究竟在哪儿，找到几个孩子咨询，才发现他们的学困点：一、对钟面上接近整时的时间不能准确读出，弄不清是几时多，二、看分针时，不知道从哪里做起点，说不清几时多的时候究竟多了多少分。找准了学生思维的盲点，就可以有的放矢，精准施教。在第二节课上，对于“盲点一”-－钟面上接近几时的判定。我教给学生歌诀：时针刚过几就是几时多。但问题又来了，什么叫“刚过几”，有学生还是不明白。对于时针接近某一个数字时，到底是过了哪个数？如下表面：时针靠近数字“2”，是刚过数字1还是刚过数字2？认真思考，原因是钟面是圆形的，到底从哪个地方开始，绕哪个方向旋转？学生对于钟面上指针旋转的起点不清，对指针的旋转方向不清，这些对于学习困难的孩子来说都是思维盲点，使他们学习新知的障碍点。首先告诉学生，每天夜里，当钟面上的时针，分针、秒针都正好指向数字12时，表示新的一天已经开始了，数字“12”就是钟表指针的起点，它们都绕顺时针方向开始旋转，边说，边拨钟表，接着让学生用小手比划钟面上指针的旋转方向，比划过后，再指着上面的钟面问他们，现在时针是过了数字“1”还是过了数字“2”？明显看到很多学生边说边不由自主的点了点头，看来他们有所顿悟。（接着拿着钟表举一反三的演示）。找到了指针的起点，找到了旋转的方向，再说“过谁”，就轻而易举了。对于“盲点二”——看分针时，以谁为起点，为什么。定了几时之后，到底几时多了多少分？以谁为起点开始计算分钟数？我再次告诉学生，几时多当然要以几时作为起点开始计算。如上表所示，当正好是1时整的时候，时针正好对准数字1，分针对准数字12，其他几时整，时针对准数字几，分针依然要正对着数字“12”（边说边拿着钟表举一反三的演示）。所以计算几时过了多少分，就要看分针从数字“12”起，又过了多少小格，分针过一小格是1分，过几个小格就是几分。听到这些解说，一些孩子脸上终于露出了欣慰的笑容。有了上面思维“盲点一、二”的打通，孩子们都能顺利读出接近几时的时刻。再计算经过时间也就轻而易举了，做练习的准确率大大提高。看到学生都排除了计算经过时间的障碍点，我由衷的感到高兴。通