《第八单元 中华民族的抗日战争和人民解放战争》整体解读- 统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要上册

《第八单元中华民族的抗日战争和人民解放战争》整体解读

\o"评论"

一、单元教学目标

教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。

1.课程标准

教学目标确立的首要参考就是课程标准的要求。本单元课程标准如下：了解日本军国主义的侵华罪行；通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场时世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。

通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义。

2.教材内容

研读课程标准后，我们基本可以将本单元三课书的内容整合为两个专题下的六个问题。

3.初高中衔接

在课堂教学过程中，很多老师都提出了教材阅读量大、讲不完的问题，这就是我们在确定单元目标时需要参考的又一个重要因素——初高中知识的衔接。本单元的主要内容学生已经在八年级上册第六、七两个单元中有了很详细的学习，老师们可以看到这七课书的内容非常详细。因此在教学过程中，我们在进一步强化重大历史事件、历史人物和历史现象后，应该将着力点放在历史认识的提升、核心素养的培养。

4.教学目标

了解日本侵华的相关事实，抗日民族统一战线形成的过程，知道正面战场和敌后战场的重大战役；了解重庆谈判和《双十协定》的内容，知道全面内战的进程。

运用相关史料论证中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱，渗透史料实证意识、培养历史解释能力；构建抗日战争、解放战争重大事件时序轴。

认识抗日战争的全民性和艰巨性，体会抗日战争的胜利促进了中华民族的觉醒和团结，有力的推动了中华民族的伟大复兴；通过人民解放战争的胜利认识到得民心者得天下。

二、明确单元时序线索

教学中，教师要引导学生按照时间顺序构建历史事件和历史现象的相互关联，把握历史发展的规律和趋势，进而对历史进行合理的解释。

本单元的时间线索非常明确从1931—1949，分为抗日战争和解放战争两个时段。

第一个阶段：抗日战争时期

从时序上来看：抗日战争从1931到1945年，持续14年。教材在按照时间顺序铺陈的同时，也有三个叙述的层次。

第一层次：日本侵华事件与抗日战争的进程。

从九一八事变到华北事变、七七事变，从东北地区的局部侵略到对全中国的侵略，在讲述侵略历程的同时描述日军侵华暴行。在进行这一层次的教学活动时，侧重点应该让学生理解日本的侵华行为是蓄谋已久的，是在既定大陆政策的指导下一步步实现的。

第二层次：抗日民族统一战线的形成。

这一层次主要包括了“八一宣言”、瓦窑堡会议、西安事变、庐山谈话、洛川会议、国共合作抗战宣言等主要内容，以时间为线索勾画出民族危机加深背景下，在中国共产党人的倡导下中华民族走向团结抗战的历程。

第三层次：在抗日民族统一战线下正面战场和敌后战场的抗战活动。

老师们在授课的过程中要正视国民党正面战场的地位和价值，在进入相持阶段前的15个月的时间里国民党军队同日军进行了包括太原、淞沪、徐州、武汉等四次大会战在内的270多次战斗，打破了日军三个月灭亡中国的迷梦；同时也要强调中国共产党人中流砥柱的作用，尤其是在相持阶段后。

在相关战争史实之上，本层次也蕴含着抗日战争取得胜利的原因，即全民族抗战。

下面来看第二个阶段：解放战争。

教材按照大致的时间顺序勾画了从1945年到1949年，新民主主义革命最终走向胜利的历程。一方面是军事上的胜利。从战略防御、战略反攻到战略决战依次展开，包含了重庆谈判、全面内战爆发、刘邓大军挺进大别山、三大战役等主干知识。

另一方面是政治上的胜利。这部分内容实际上是贯穿两个时间段的，抗日战争时期对于统一战线的维护和解放战争时期国统区的第二条战线、解放区的土地改革等等。通过对这一方面内容的学习。可以探究出解放战争胜利的原因。

通过主干知识进行时序性的梳理，老师们可以发现本单元包含了两条叙事线索。较为明显的是中国共产党领导中国人民反对外来侵略和国民党反动统治的战争，另外一条是中国共产党领导下，各种民主力量反对专制独裁推进政治民主化的进程。在新民主主义革命走向胜利的关键时期，中国共产党人发挥了巨大的作用。

三、教学建议

第一，依托时序线索，整合教学资源。

本单元包括三课内容：23课从局部抗战到全面抗战，24课全民族浴血奋战与抗日战争的胜利，25课人民解放战争。

老师们在授课的过程中可以将时序与专题相结合。时序是对主干知识的清晰认知，专题则有利于形成知识间的逻辑关系，同时也可以启发学生思考，并对历史现象进行初步的解释，落实核心素养的要求。

第二，把握矛盾变化，构建知识联系。

抗日战争和解放战争是本单元中的两个主要事件，不能把二者割裂开来，老师们可以通过把握两对矛盾的变化将二者联系起来。阶级矛盾和民族矛盾是近代中国的两个主要矛盾，随着卢沟桥事变的爆发，中日民族矛盾上升为主要矛盾，国共对立为代表的阶级矛盾下降到次要位置。随着抗日战争的胜利结束，阶级矛盾上升成为了主要矛盾。

老师们可以在授课过程中给出这样的要给结构示意图。一方面学生能够将抗日战争和解放战争的内在联系建立起来，同时也便于他们理解中国共产党反对独裁争取民主的努力从未间断过。

家国情怀是历史五大核心素养的输出端，即通过唯物史观指导下的史学思想方法的培养，最终形成的必备品格。本单元是新民主主义革命走向胜利的关键时期，家国情怀的素养渗透是老师们要尤其关注的。

以抗日战争为例。习近平总书记在2014年9月3日纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利69年座谈会上对于抗日战争有过这样的一段评价：伟大的中国人民抗日战争，是中国人民近代以来争取独立自由史册上可歌可泣的一页，是中华民族历史发展进程中饱经沧桑的一章。伟大的中国人民抗日战争，开辟了世界反法西斯战争的东方主战场，为挽救民族危亡、实现民族独立和人民解放，为争取世界和平的伟大事业，做出了彪炳史册的贡献。

如何将这一伟大的意义内化为学生的爱国情感，我认为需要老师们让历史说话，用史实发言。历史教学需要脚踏实地，更需要抬头看路，在授课过程中适当引入一些新颖的权威史料会有更好的效果。长沙会战的研究数据和文献资料，在史实上力证了第三次长沙会战配合了太平洋战争，分担了英美盟军的压力。数字史实直观清晰的表明了在中国抗战进入到相持阶段，处于极其困难的境地时仍然配合抽出了精锐之师配合盟军以及太平洋战场作战。

总体来说，