有关（曹刿论战）教案四篇

有关（曹刿论战）教案四篇有关（曹刿论战）教案四篇作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我为大家采集的（曹刿论战）教案4篇，希望能够帮助到大家。（曹刿论战）教案篇1教学目的知识目的1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2．了解（左传）及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目的1．把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。领会作品的艺术魅力，理解课文的宗旨。德育目的学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点、难点1．理清行文思路。背诵课文。2．领会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战斗问题的阐述。课时布置2课时教学经过第一课时一、导语设计前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作（左传）中的选段（曹刿论战），感受那个时代的风云幻化。二、资料助读1．（左传）（左传）又称（春秋左氏传）或（左氏春秋），是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部纪年体史书。（史记）和（汉书·艺文志）都以为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者以为系刘歆改编。近人以为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写战斗及复杂事件，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。（左传）分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在（春秋）后面，以为它是用史实来论述（春秋）经义的。（春秋）记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在（春秋）中就只要一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们如今所看到的（左传）节文的标题，都是后人加的。2．长勺之战背景简介本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战斗。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过剧烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因而逃亡于鲁国的公子纠和逃亡于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲身率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出人意料地抢先归齐，获得了君位。齐桓公即位后立即还击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中稳固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因而转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力处分。本篇所记即是此次在鲁地长勺展开的战事。三、朗读课文，整体感悟1．老师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。多媒体显示重点字音：刿(guì)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)循(biàn)靡(mǐ)2．学生齐读课文，老师根据朗读情况纠正浯调。如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)小惠未褊，民弗从也。(读出否认的意味)忠之属也，能够一战。(读出肯定的意味)夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深厚，读出议论的语气)夫大国，难测也，惧有伏焉。(有讲解评说的意味，语调应低缓)3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论沟通时解决。4．选几位同学概述课文大意。明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，伴随庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。老师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展经过为序概括情节，怎样?学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。四、研习课文，背诵课文师生共同研习第一段。1．学生齐读第一段。2．学生讨论沟通本段中的难词难句，老师适时点拨，解答学生疑问。3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出毛病、不足。老师提示本段中的重点字词。多媒体显示：重点实词：间、信、孚、福通假字：偏古今异义词：鄙、牺牲、狱、能够关于肉食者肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种档次的官员在办公时间免费供应的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因而肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。4．内容梳理发问：肉食者鄙，未能远谋能够看出曹刿具有什么样的品质?明确：曹刿身份低微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。发问：鲁庄公以为战前需作哪几方面的预备呢?曹刿是怎样评价的？明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。能够一战。发问：为什么讲小大之狱。虽不能察。必以情是能够一战的重要条件?明确：鲁庄公借小惠博得近臣的拥护，借小信博得神灵的保卫，这两点都被曹刿否认。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的主要性，民心向背是决定战斗胜负的重要因素。这突出表现了曹刿看重人民力量的政治远见。多媒体显示：5．学生根据思路提示背诵课文。五、布置作业1．中国历史上有很多以弱胜强的有名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请采集一些这方面的文章阅读。2．解释下列加点的词浯。牺牲玉帛小大之狱作出牺牲越狱逃跑虽不能察必以情忠之属也以情动人忠于人民牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。狱：案件；监禁罪犯的地方。情：实情；感情。忠：尽力做好本分的事；忠实。第二课时一、检查背诵二、研读课文，背诵课文1．研渎课文第二段。(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。老师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。(2)发问：曹刿是怎样帮助庄公选择战机的呢?明确：战役刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻拦了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利机会，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判定。老师板书：(3)学生根据板书提示，背诵课文。2．研读课文第三段。(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。老师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出需要的成分，坚持句意完好。(2)发问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动慎重。老师板书：(3)学生齐读第三段，背诵。三、品读课文，鉴赏（左传）的艺术特色发问：请同学们谈谈对课文情节布置、人物塑造两方面的认识。并用从中能够看出的句式讲话。学生自在发言。结果展现：1．关于人物塑造(1)关于曹刿课文集中具体表现出了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓著的军事能力；曹刿论战，表现他过人的谋略。(2)关于鲁庄公课文集中具体表现出了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战斗的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，讲明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，讲明他军事上的无知。但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲身参与接触，表现他礼贤下士，任人唯亲；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。综合以亡，能够得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺少军事能力的明君。(3)关于比照映衬作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与乡人的比照突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的比照中，以庄公的驽钝、急躁反衬曹刿的机警、稳重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。2．关于详略课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。具体描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战斗双方的对峙、交锋等则略写。这样布置，突出了曹刿的远谋。四、课堂小结本文以齐鲁长勺之战为背景，阐述了必需取信于民并运用正确的战略战术把握战机能力获得胜利的'道理，生动刻画了曹刿作为卓著军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充足代表了（左传）的艺术成就，是（左传）中的名篇。五、布置作业（左传）语言特别精练。这跟所谓史家笔法有亲密关系。试从文中举例讲明这一特点。（曹刿论战）教案篇2一、介绍背景，导入新课(“十面埋伏〞音乐响起，老师走上讲台。)师：在“十面埋伏〞音乐声中，我们一起走进春秋，走进古疆场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。（左传）是我国第一部纪年体史书相传鲁国史官左丘明在（左传）中解释了（春秋）记载的此次有名的“长勺之战〞。下面我们了解（左传）。(老师出示第一张幻灯片。)文学常识：（左传）是春秋时期根据鲁国的历史写的纪年体史书，传讲是鲁国的史官左丘明所作。（左传），（公羊传），（毂梁传）合称“春秋三传〞。二、读准音，读顺文，读懂意师：下面我们学习（左传）中这篇解释“长勺之战〞的（曹刿论战），我率领大家进入第一个环节──录音棚。(老师出示第二张幻灯片。)录音棚：读准音，读顺文，读懂意。1、老师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。2、学生相互听读。学生同位之间，我读你听，相互纠正句子停顿和字的发音毛病。3、师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，老师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。师：大家朗读得非常精确。在朗读经过中，我们一定发现有很多句子不会翻译，希望同学们相互讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法〞来解决。(老师出示第三张幻灯片，老师介绍“五字法〞。学生小声沟通。)文言翻译五字法:“留〞：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。“替〞：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。“调〞：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。“补〞：文言中省略的成份，翻译时要补出。“删〞：删去没有着实意义的词。学生1：“何以战〞怎么翻译?师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题?学生2：我以为能够用“五字法〞的“调〞和“补〞来解决，翻译时要把“以〞提早，“何〞置后，句前加上省略的“您〞，句中加“和齐国〞，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?〞师：这位同学“五字法〞用得精确。还有哪些同学提出问题?学生3：“弗敢加也〞中的“加〞怎么解释?学生4：我看注释，这里“加〞是“虚夸〞的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替〞的方法来解决。师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。……三、演角色，品人物，释疑难师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别饰演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言讲出来，演一场课本剧。老师出示第四张幻灯片：小舞台演角色，品人物，释疑难。(学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别饰演鲁庄公和曹刿。)师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战役时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问──参战──释疑，每个片断我先讲几句旁白，你们就开始演。(两名学生开始表演，博得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生5：他们表演得活灵敏现，人物对话表述得很精确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来观察地面的动作，对应了“下视其辙〞。但我发现他们少了一个“登而望之〞的动作。师：你来表演这个动作，能够吗?(学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。)师：动作精确，我们要留意“视〞和“望〞的含义区别，“视〞是从近处观察的意思，“望〞是朝远处看的意思。同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家相互讨论，不能解决的问题提出来。(学生相互提出问题，讨论解决问题，老师深切进入学生中间参与讨论。)学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?师：这位同学捉住了文中关键语句来发问，哪位同学回答?学生7：鲁庄公根据实情断案，这是毋忝厥职，为民办实事，能够获得老庶民的信任和拥护。我以为“取信于民〞是治国的根本。师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国碰到大型战斗时，仅凭惯例军队是不够的，还必需大量地从老庶民中征兵，假如老庶民不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。〞曹刿深知这点。(老师板书：战前──取信于民)学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓〞后才让鲁庄公击鼓进军?师：我们能不能从文中找出解释的文字?(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)师：这表现了曹刿擅长捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?学生9：曹刿捉住了“彼竭我赢〞之时进行进攻，捉住“齐军败绩〞之时进行追击。学生10：应该是捉住“辙乱旗靡〞之时进行追击，由于当“齐军败绩〞时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，能够看出曹刿慎重小心，深谋远虑。师：分析得有根据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶尔，而是必定，曹刿有勇有谋，成竹在胸。老师板书：战中──捕捉战机，战后──分析胜因师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?(学生快速阅读，找到了“远谋〞。)老师板书：“曹刿远谋〞师：同学们还有什么问题?学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点?师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。生13：我不同意他的观点，我以为鲁庄公是一位昏君。师：有何根据?生13：战前鲁庄公不知道凭什么能够和齐国开战?战时又急躁轻率，战役胜利了，还不知道取胜的原因。生12：我以为鲁庄公是位明君，固然他不懂接触，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。师：是啊!鲁庄公最大的优点是擅长用人，他能听取一个普通庶民的建议，真是了不起!想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，疑心他，阻拦他，使孔明有“孔〞难“明〞啊!但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂接触，有点讲不外去。鲁庄公在文中起什么作用呢?生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起陪衬作用。老师板书：鲁庄公陪衬四、观全文，谈启发，作沟通师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么?希望大家来到私语轩，互相沟通，畅所欲言。(老师出示第五张幻灯片)私语轩:我们能从曹刿身上得到什么启发?学生小声互相沟通。生15：我要学习曹刿做事胆大。师：何以见得曹刿胆大?生15：曹刿一个平民庶民，竟然掉臂乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。师：他怎么如此大胆进见鲁庄公?表现曹刿什么品质呢?生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。师：你胆子如何?生15：不是很大。师：希望你觉得有责任做某事时，就要英勇去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事慎重。生16：我要向曹刿学习接触，做一个军事家。师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会接触，维护和平。有关战斗文化的内容我们知道哪些?生16：“取信于民〞是战斗胜利的根本原因，“捕捉战机〞是战斗胜利的直接原因。师：能透过现象看实质。我们熟悉的有关战斗文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和〞、“攻心者为上，攻城者为下〞、“得道者多助，失道者寡助〞等。……师：我们最后齐读全文，在响亮的读书声中结束这堂课。【教学反思】本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、速度、语气、重音和节拍等方面给学生示范，率领学生进入了课文描绘的情境中，学生相互听读使他们合作学习,相互纠正朗读时出现的毛病，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。我尝试了“学生问题教学法〞。“学生问题教学法〞是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充足的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找根据来争辩，这充足尊敬了学生的个性阅读体验，同时又发挥了老师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但假如逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在教授“翻译五字法〞后，让学生提出不懂的字文句，尝试用“五字法〞来解决，遭到了很好的效果。这节课的教学，我有很多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点〞时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，老师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提升的。总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自负，有启发，有冷静的审视，有更多的考虑，它将使我在语文教学艺术的探寻求索之路上饶有兴趣地走下去。（曹刿论战）教案篇3教学设想采取诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常主要的，既能够培养学生的文言文阅读语感，又能够引导学生在诵读中领会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，可以以通过诵读加以积累理解。课时布置2课时第一课时教学内容和步骤一、导入新课二、朗读课文，解决读音和停顿问题1．老师范读课文，或放朗读带。要求学生在听读时，留意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。3．解决有关字音问题。曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解决有关句子的停顿。重要留意下面句子的朗读节拍：小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。三、朗读课文，疏通字词障碍1．学生自在朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。2．结合课文注释，学生互相讨论沟通，自己初步解决部分难词难句。3．老师引导学生进一步解决难词难句。(1)留意下面词语和句子：肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?肉食者鄙：当官的人目光短浅。衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢单独享受。、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸张，一定如实反映。，小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，固然不能具体审察，但一定根据实际情况处理。忠之属也。能够一战：这是忠心为人民办事，能够凭仗这点一战。公将鼓之：庄公预备下令击鼓进攻。一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，兵士们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。(2)引导学生总结虚词“以〞在课文中的用法：“以〞字在第1段出现的次数较多，重要是作介词，表示“凭仗〞、“根据〞等。四、朗读课文，理解课文基本内容．1．把握课文写作思路。要求学生考虑如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文能够分为几个部分?明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战〞，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，说明曹刿是如何论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜会鲁庄公。，第二部分写曹刿批示战役的经过。第三部分写曹刿说明取胜的原因。留意，在学生概括时，能够引导学生留意每部分内容都能够以“曹刿〞作为主语，坚持内容的连贯性。2．把握课文中心内容。首先指名学生复述课文基本内容，然后考虑：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请扼要概括。明确：这篇文章的关键词语是“论战〞。这一点能够由标题判定。中心内容是：扣住曹刿这一核心人物，围绕“论战〞记叙了长勺之战的基本经过，说明了必需取信于民并运用正确的战略战术，把握战机能力获得战斗胜利的道理。五、布置作业熟读全文，并争取背诵全文。第二课时教学内容和步骤一、指名学生背诵课文，引入新课二、讨论本文写作的详略布置1．学生讨论：这篇文章的内容详略是怎样布置的?学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战〞，略写人物的行动，以及战役的详细经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2．学生讨论：作者为什么要这样布置详略呢?明确：突出重要人物，突出中心内容。三、讨论曾刿的性格特征能够采取问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：1，学生迅速默读第一部分，考虑：曹刿是一什么身份的人?2．曹刿以为博得战斗的条件是什么?你对他的看法有何评价?3．学生迅速默读第二部分，考虑：在战役中，鲁军反攻的机会选在什么时候?4．曹刿是怎样帮助鲁庄公选定这个反攻机会的?5．迅速默读第三部分，考虑：曹刿选定反攻机会的根据是什么?6．综合考虑：你以为曹刿是一个什么样的人?学生讨论后归纳。四、讨论鲁庄公这一人物形象能够引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?2．有人讲，鲁庄公是一个昏君。你同意这种讲法吗?请结合课文发表你的看法。对于以上两个问题，留意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，老师要留意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。五、课文学习小蛄六、布置作业（曹刿论战）教案篇4教学目的：知识目的1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2、了解（左传）及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目的1、把握本文以“论战〞为中心组织材料、详略得当的特点。2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。领会作品的艺术魅力，理解课文的宗旨。情感目的学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点1、理清行文思路。背诵课文。课时布置1课时第一教时教学目的知识目的1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2、了解（左传）及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目的1、把握本文以“论战〞为中心组织材料、详略得当的特点。2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。领会作品的艺术魅力，理解课文的宗旨。情感目的学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点1、理清行文思路。背诵课文。2、领会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点理解曹刿关于战斗问题的阐述。教学方法诵读法、品读法教具预备多媒体课时布置2课时教学经过第一课时一、导入新课中国历史上发生过无数次战斗，其中有很多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。大家能讲一讲哪些？像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，杯弓蛇影〞的淝水之战，都给人们留下了深刻的考虑，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其遭到了同志的夸奖。同志在（中国革命战斗的战略问题）一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。〞今天我们学习（曹刿论战）这篇课文就是议论长勺之战的。通过学习，我们能够理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。二、解题①（左传）是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的纪年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史（春秋）所编。由于（春秋）记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而（左传）叙事较为具体，在一定水平上反映了当时的历史相貌，又为（春秋）作了较为详备的注释，所以后人又称（左传）为（左氏春秋）。（左传）保存了主要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又擅长剪裁，叙事清楚明晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。②关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、纪年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有（国语）和（战国策