交际性教学策略在高中英语写作课中的应用

交际性教学策略在高中英语写作课中的应用

——以敬业中学缪英老师的《GraduationCeremony》主题复习课为例

上海市进才中学董贇

［关键词］交际性教学；高中英语写作

英语写作是一种综合性极强的语言表达方式。写作一直是英语教学中较为薄弱的环节，而如何提高英语写作教学的效果，则是英语教师们最为关心的一个问题。普通高中英语课程标准（实验）中指出，要让课堂“拓展知识”的教学转向“回归生活”，让学生在生活中享受学习的快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，这已成为我国教育改革的主旋律。因此，英语教学中的任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到提高和发展。随着新课程标准的实施，交际性教学（也）越来越凸显出其优势。那么，教师在课堂中应如何实施交际性的教学策略，引导学生在英语写作学习中，贴近生活，联系生活，激发学生的英语学习兴趣，提高学习效率呢？下面，笔者以敬业中学缪英老师的《GraduationCeremony》主题复习课为例，谈谈如何有效使用交际性教学策略，提高写作教学效果。

一、交际性写作教学的特征

美国社会语言学家海姆斯认为，人的交际能力不仅包括交际者对语言规则的运用能力，也包括在实际的语言环境和社会交往过程中恰当地使用语言的能力。写作是写作者为传达自己的思想而进行的一种书面表达过程。交际性写作教学理论认为，“写”是实现交际目的的一项重要技能，学生最后的作文成稿不是写作教学的唯一重点，写作文本交际目的的有效实现才是衡量写作教学和学习效果的重点。交际性写作教学策略就是要求教师在写作时要遵循写作教学的情景交际性原则，在写作题材上要求选取贴近学生生活实际的题材；在写作目的上使学生在真实的情景中提升交际的写作能力；在写作方法上教会学生懂得运用交际策略和技巧。交际性的写作教学有如下特征：

（一）写作任务的交际性

写作离不开现实生活，写作中所选取的题材都应该摄取于现实生活，情景交际性要求在写作教学过程中要尽量创设真实的生活情景，写学生身边所发生的事，写学生所熟悉的题材，让学生贴近生活实际，激发学生对话题内容的思考，以“意义”为中心，以真实的写作任务为载体，尽力调动起语言和非语言能力来进行“意义”的构建，从而达到解决某种交际目标的目的。

（二）写作过程的交际性

在写作中，写作不仅仅是个人的行为，两人或数人合作是最理想的一种写作方式。在这种合作中，全体学生连同教师一起，会始终处于一种观点分享的状态之中，学生之间会互为信息来源，通过不同的意见交换逐渐深化彼此对写作任务的理解，并逐渐完善文本的细节。这种交际性活动有利于提高写作者的学习兴趣，增强其自主学习的意识。

（三）学生的主体性

写作教学的目的是培养学生具有在日常生活中的书面交际能力，这种能力与学生的学习生活经历和需要是密不可分的。无论在教学的哪一个阶段，给学生以时间和自由，让其充分地展现自己的想法是十分必要的。通过与其他同学的讨论和交流，学生会从其他同学那里学习和吸收对自己有用的意见和见解，最终形成自己的较为完善的写作计划，也避免了教师将自己的意志强加于学生的现象。

二、交际性教学策略在写作课中的应用

（一）精心选题，有效铺垫

交际性写作教学要体现出其交际性，体现出学生对写作过程的关注和学生的主体性。缪英老师的《GraduationCeremony》这堂课的授课对象为即将参加高考的高三学生，一方面对于英语语言已经有了一定的积累，另一方面，对于面临人生转折点的高三学生而言，“毕业典礼”这个话题能激起他们很多的共鸣。因此，缪老师这堂课的教学活动是围绕“为设计毕业典礼的活动提供建议”这个话题展开的。给学生的写作题目如下：

学校将为高三学生举行毕业典礼，学生会向高三同学广泛征求建议。假如你是李亮，请你给学生会写一封邮件，谈谈你对毕业典礼活动设计的建议。邮件的内容需包括：1）关于毕业典礼活动设计的建议（至少包含两项活动的设计）；2）简要谈谈这些活动的目的或意义。

缪老师在这堂课前播放高中生活视频，唤起学生对高中三年点滴的回忆；引入环节为播放学生会主席的讲话音频，引出任务：“为毕业典礼活动提建议。”情境的导入尽量做到真实，为之后的教学做好准备。真实的交际任务的模拟会给学生提供完成交际活动所需的情感刺激，激发学生对话题内容的思考。

（二）头脑风暴，储备信息

交际性写作教学应尽量采用小组或全班讨论的方式来引导学生对写作任务进行分析。在这堂课里，教师通过举例及头脑风暴的方式引发学生的思考，为毕业典礼提出各种各样的建议。这一环节给了学生充分的空间去想象和表达，同时也为后续的语言提升做好足够的信息储备。教师根据学生对毕业典礼的已有认识进行发问：“设计毕业典礼有何意义？”对学生进行引导，以此激发学生的求知欲和探索欲。写作除要用到学生已有的知识外，由写作任务所引发的思考和逻辑推理也是不可或缺的。学生的新知识和经验来源于他们的听和读，所以在对交际性写作任务进行解析的过程中，我们必须借助音频、视频和书面材料等来帮助学生扩大视野、扩充知识面。

（三）师生对话，雕琢语言

为了帮助学生写出具体合理的建议，教师以毕业典礼的其中一个建议为例，通过师生对话引导学生将建议具体化，并说明该活动的目的或意义，同时帮助学生提升语言的质量。在拟稿阶段，学生应按写作提纲，将任务解析中获得的信息填充进去，并做必要的语言雕琢。期间，教师应该细心观察每位学生的写作进展，并通过个别交流的方式与学生就写作目标如何实现与学生交换意见。对于学生语言表述上的失当或逻辑上的不合理处，教师应从询问学生最初的写作意图开始，引导他们发现问题，并启发学生思考改进的方法。这样的及时指导可以使学生适时获得他／她所需要的帮助，有利于学生根据教师的指导将对写作的关注点从机械的语言规则运用转到对符合逻辑要求的交际性语言的表达上来，有利于培养学生提高对问题进行深入思考的能力。

（四）生生评价，同伴互助

在这堂课中，在学生将建议成文之前，教师首先引导学生提炼“设计活动”类文章的写作技能，在学生将建议成文之后，再引导学生用这些标准来相互评价，并帮助同伴提升语言的质量。评价的过程也应该是学生学习过程的一部分，学生学会评价别人的文章，从而学会自我评价。（而事实上，在这堂课中，生生互评的效率并不高。）根据交际性教学策略，在学生拟稿之后，将学生以每组4-5人分成若干小组。在小组中，组内成员可以轮流将自己的文稿读给大家听，其他同学则从文本的结构、内容、语篇、语言使用的恰当性和准确性如何等方面对文本进行分析，指出其中的恰当、不足或失当之处。及时巩固此类写作的技巧，并在交流过程中进一步激活并扩充自己的语料库。这种互评即有利于保证文本的质量，也有利于拓展学生的视野。然后，在小组评价的基础上，进一步对自己的写作文本进行修改或补充。

在交际法写作教学策略实施过程中，教师必须全面