浅谈如何创建以学生为主的课堂模式

浅谈如何创建以学生为主的课堂模式众所周知，新的课堂评价标准评价一堂课的好坏不再是看教师如何教，而主要是看学生如何学。也就是说我们的课堂必须要充分体现学生为主体。如何来体现学生为主的呢？一、用问题引导学生疑问是思考的开始，是开启知识殿堂的钥匙，有了疑问学生们才会思考，才会有探索知识的欲望。每一位教师都精心准备了预设问题，很好的激发了学生的学习兴趣，引导学生进行思考并找出答案，而同时一堂课的学习目的也在学生解答了一个个问题的过程中自然的生成。这次的化学课堂探究的是金属的物理性质以及与合金的区别。老师们提出的问题是生活中有哪些金属？为什么运用金属，运用了金属的哪些性质？为什么要使用合金？有哪些优点？学生们完成了对这些问题的思考也就实现了这节课的目标，可谓水到渠成。二、用实践激活学习纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这几趟的化学课堂老师们都不约而同的采用了让学生自己设计实验来证明金属的几种不同的物理性质。学生们亲自设计实验，演示实验，他们在自己的实践中验证了知识获得了知识同时也体验到学习的快乐。知识最终是要为实践服务的，知识恰恰可以从实践中得来。教师如果直接告诉学生金属的物理性质可能三言两语就可以完成，但是，学生们在探究这些知识的过程体会到的快乐，在动手实验中培养的敢于质疑，大胆尝试，以及主动学习的热情会一并被抹杀。在课堂展示中我观摩了三堂英语课，老师们的教案设计无一不是紧密联系生活实际，创设真实的语境，让学生用学到的知识解决生活中的问题，比如如何保持身体健康？如何培养良好的生活习惯？学生们正是在这样的实践中，学会了短语运用，掌握了语法知识，也大大激活学生的学习节奏，点燃了学生的学习热情。三、分数奖励，确保合作学习的效果小组合作学习是实现高效学习不二法则。一来合作学习的过程中，学生之间的知识交流可以达到学以致用的目的，另一方面小组内的互助学习，帮助3号，4号学生完成学习任务，实现教师“兵教兵，兵帮兵”的教育设想。而分数奖励恰恰为这些设想提供了很大的保障。荣成二十七中的老师在课堂上会指定具体的几号学生来回答某一问题，答对的话给小组加上对应的学分。学生们想在这一环节得分就得在小组合作学习的过程中互相帮助，确保更多的成员掌握知识，以达到得分的目的。学生拿到了分数，也就达成了学习目标，这不正是“润物细无声”吗？四、控制讲课时间，教师精备精讲心理学研究表明：中学生在课堂上精力集中的时间不会超过20分钟。而实际上很多老师已经这样做了。在这里我所看到的每一堂课，老师们讲的都不多，这正是将课堂还给学生，让学生做课堂的主人的前提。老师要做到讲的少，讲的精当然离不开精心的备课。要设计好一节课是很不容易的，不仅要熟知学生，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。这里我想对比一下我们学校A老师课和B老师的课。在课堂的第一个环节两位老师都是让学生用实验探究金属的物理性质。因为性质较多，怕学生扎堆探究同一个实验，而导致时间紧张，A老师是将任务分成必做和选做，每个小组先完成了指定的任务再去选择感兴趣或有能力完成的任务。结果学生们很快完成了这一任务，并做了交流展示。常老师让学生探究每个性质并以抢答的形式写在黑板上。注明别人抢答过的不能再答了。事与愿违的是，学生们一股脑从第一个实验做起，进度很慢，耽误了时间。B老师有点着急给学生们讲“田忌赛马”的故事，并用了”别磨叽了”这样的话来催促学生。试想，如果B老师在备课时预设到会有这样的情况，是不是应该在抢答前就给学生们讲一讲“田忌赛马”的故事呢？我并不是妄加评论的说B老师的课不好，但在这个环节上我不得不说A老师还是略胜一筹。如果一堂好课是一首交响乐，教师就是乐队的指挥，大琴小号的和谐演奏靠的是指挥的精彩表现；如果一堂好课是一部电影，教师就是电影的导演，