如何撰写案例

如何撰案什么是例1、案例是事件案例是一个实际情境的描述它讲述的是一个故事表达的是这个故事的产生、发展的过程，它是对发生的现象动态性的把握。2、案例是含有问题的事件事件只是案例的基本素材并不是所有的事件都可以成为案例能够成为案例的事件必须包含有问题或疑难情境在内并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。3、案例是真实而又典型的事件所谓真实案例是不能杜撰和抄袭的它所反映的是真实发生的事件而故事是可以杜撰的。所谓典型案例必须是有典型意义的它必须能给读者带来一定的启示和体会。四、案例的特征〔1〕与论文的区别从文体和表述方式上来看论文是以说理为目的以议论为主的而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。〔2〕与教案、教学实录的区别教案是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在事件之前，一个写在事件之后；一个是预期，一个是结果。教学案例与教学实录的体例比较相近们的区别也表达了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。五、案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素：〔1〕背景仅

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的。〔2〕主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题。〔3〕细节有了主题写作时就不会有闻必录而要是对原始材料进行筛选有针对性地将特定的细节内容向读者交代。〔4〕结果一般来说教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果教学案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果。〔5〕评析评析是在记叙基础上的议论可以进一步揭示事件的意义和价值揭示成功的原因和科学的规律。案例列《一场争论，种教学思想碰撞—教研动案例析》某中学物理教研组活动在热烈地进行，主题是为青年教师A的区级公开课“单摆”出谋划策。青年教师A聚精会神“说本节课的教学思路和教学环节的设计单摆的周期与哪些因素有关是本节课的重点我想让学生自己找让学生自己设计实验学生在自己设计的实验中动手实验从而找出单摆的周期与质量幅、摆长之间的定性关系……”中年教师B在A教“说课后坦言的体教学思想和设计想法不错，但以我的教学经验象我们这类学校的学生要想自己设计实验勉为其难了。万一学生考虑时间太长,则会把握不住时间,堂课肯定砸锅因此为了保险起见，我以为……教师C话说我以为B老师还是有点放不开，这样的教学将束缚学生的思维和手脚，仍离不开教师主体、学生被动参与的教学模式仅

此时在一旁一直未出声的资深教师假设有所思地说“学生做这个实验时间上确实不好把握以我之见能否有个两全的方法？学生既动手了但时间上又好掌握,可采取让两个单“挂在黑板上让每个学生手中都有一个秒表，都动手记时通过让两个单摆质量不一样、振幅不一样、摆长不一样的来回摆动比较，来研究单摆的周期与质量、振幅、摆长之间的关系教师A接过话说“这种设计我也考虑过了，确实好控制，来得比较直观，但我以为这样的教学仍没有将学生作为教学的主体毕竟学生没有自己设计安装实验只是在教师的指挥下掐掐表而已实际上学生还是围绕着教师在转学生没有动手、动脑的体验，因此感悟也不会很深“但并不是学生活动了，动手了，就是理念新了，效果好了老师插话说。C老师接过话说道老师的观点是没错，我也不赞成公开课越热闹越好。但学生的活动多少关键要看这堂课的实际需要和效果而定就这节课而言如果直接告诉周期与各量关系的结论而无视学生体验前人研究的经历感悟知识发生的过程不给学生探究的时机显然与课改精神不符因此我还是同意A老师的课堂设计“同意A老师的教学设计……”“D老师的教学设计比较好……”此时各位参加教研活动的教师都发表了自己的看法。两种观点陷入了僵持之中是大家的目光不约而同地转向了一直沉默不语的教研组长F……“能否采取这样的方法呢？刚从大学毕业的青年教师G望着教研组长怯生生地说个实验让学生去设计、去做，还有两个实验事先做好并做成多媒体动画在课堂上播放，不就解决矛盾了？”话音一落，短暂的冷场即刻被打破，整个会场又热闹起来了……“这是个好方法在不是时兴信息技术与学科整合吗？评课时作为一个重要指标呢”“不能为了评课而不讲实际效果吧？”“多媒体如果用的不当，比不用效果还差……”仅

“凡事都得有人尝试，不去尝试怎么能断定效果一定不好呢？”“……”一个小时过去了，会议室内的气氛还那么热烈。思考：怎样认识课堂教学活动中学生的“主体”作用？如何评价多媒体在课堂上的应用？我们提倡什么样的教研活动？教研组长在教研活动中的应该起到什么样的作用？评析:1、二期课改带来的课堂教学要“以学生为主体”的全新教学理念，无疑是对传统教育观念的挑战在课堂上千方百计让学生动起来让学生在积极的思考和动手中接受、感悟新知识，这是表达“以学生为主体”教学理念的关键。这些理念教师也知道但一碰到实际问题却无所适从这已在案例中呈现的情况中表露无疑因“以学生为本的理念如何变为教师的实际教学行为是当务之急需解决的问题。当然如何动、怎样动是讲究艺术的，要视课堂教学的内容而定，让学生动起来，在课堂上进行讨论仅是手段，而不是的目的，目的是引发思考，在讨论中理解知识掌握知识但如果教师仅仅是为了“动而动失去“动”的真正意义课堂教学效果不好也在情理之中一些在教学中一味追求热闹好象场面一热闹就是表达了新里念显然是走入了误区这也是必须引起高度重视的。2、信息技术与学科整合是二期课改重要的标志之一，多媒体在教学中的作用已日益凸现它对提高课堂教学效果带来的益处被教师所认可它以容量大见长，尤其一些复杂的图形、以及色彩鲜艳的图文刺激了学生的听觉、视觉，给学生带来了新鲜感，激发了学生的学习兴趣。然而，多媒体并不是用得越多越好，而是要使用得恰到好处即能够更加好地说明问题便于展示将抽象的内容具体化形象化但不能很好地把握运用多媒体的度仅将多媒体当做电子黑板来运用，抑或是为了多媒体而多媒体，为了评课而用，效果则适得其反，实际也是走入了多媒体运用的误区。3、教研活动的质量是提高教学质量的重要因素，教研活动如何在“研”字仅

上下工夫值得探索和研究教学实践中比比皆是的是将教研活动变成了教学任务的布置会，缺乏“研”的氛围。本案例提供的虽然不能说是最好的教研活动的模式，但毕竟是组织有序、内容充实、形式活泼、主题鲜明的教研活动，值得借鉴。教研组长是教研组的引领者教研组活动的组织者青年教师的指导者，他的学识能力水平以及对工作的责任心决定着教研活动的质量本案例中，教研组长在教研活动中的主导作用却未能发挥个优秀的教研组长应该事先对活动的内容精心安排在研讨的过程中游刃有余地把握和调控在冷场时候的调动和启发在失控时候的引导和拨正在结束时候的归纳和小结这才是一个教研组长应该具备的素养。挥之不的恼〔教学叙事案例〕一、期：我心目中的好课该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，然而最近我的语文课堂却逐渐变得“清风乍起不兴我想改变教学现状！二、实：“看了社戏老师重又拾起久违的童心给同学们准备了一份小礼物，大家一起来分享……”教室前上方多媒体屏幕上依次出现了“耍肥皂泡等一系列图片有漫画手法的活泼又具工笔描绘的细腻更重要的是展现了孩子们耳熟能详的极富童趣的场景画面淡淡的色调仿佛是童年记忆的痕迹这是我精心制作的《社戏》第二课时的课件，尽管我对这些图片已经很熟悉，但在课堂上播放时却另有一番投入之后的感官享受看到坐在教室最后一排听课的五六位老师对此也颇感兴趣；更何况是54位天真烂漫的初一学生呢？“同学们，欣赏完图片，你有什么新发现？”我希望一只只小手能够争先恐后地举起来，为这一节公开课添点活力和光荣我不希望同学们都答复得多么头头是道只需简单地“这些图片唤起了我仅

对童年生活的记忆，童年是美好的”就够了；只要学生能大胆举手，我就会无比欣慰。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，顷刻间破灭：低头的，观望的，皱眉的；学生们一个个正襟危坐，就是没有一人举手。在我的再三煽动下，还是没有一位学生敢举手于是点名叫两位优秀学生答复答案很是圆满情有理有据，“恩，感悟真挚，角度独特……”我在微笑着尽力夸奖这两位学生的同时，内心却无法笑出来我预感到新学期出现的新烦恼仍将登门造访我将如老牛拉破车一样地去调动这群逐渐变得“深沉蓄，下课活生生，上课死沉沉的学生，45分钟无疑是巨大的挑战！自我感觉我上课不算枯燥乏味，能够较为广泛地引起学生的兴趣和求知欲，但是今年新学期第一节课就发现学生们的发言积极性远不如上学期据说其他科目的老师也有类似的感受。我曾经在教学综合性学习“成长的烦恼”一课时，留了一道题目老师也遇到了一个小烦恼希望同学们每人能写一封信帮老师分析以求解决烦恼。学生即刻就知道我的烦恼是他们上课举手不活跃。仔细阅读54封信后我总结出大致有条绳索捆绑了学生的手1是真的不懂无法答复；2、没十成的把握所以犹豫；怕出现什么情况而招同学嘲笑；4、怕同学们说他爱出风头；5、怕答复错会挨老师批评6、少数学生觉得没必要举手。于是我想过许多点子有苦口婆心跟全班同学讲道理的有在家长会上摆事实给学生父母听的有单独召开班干部或合作小组长会议的……在我不断地动之以情晓之以理的努力下大多学生对认识到举手发言的重要性而且好多同学也信誓旦旦地向我“保证”会胆大一些。但是在具体的实践中却总难如我意班里上语文课的氛围如人的情绪周期一般会出现波动起伏这不我准备得很充分的一堂课学生们又冷眼旁观”了！“文中的‘我’随母亲归省到平桥村的外祖母家小住几天，有了与在鲁镇、三味书屋迥乎不同的感受，你觉得哪句话最能总括这种感受？”我期待着扫视整个教室心里琢磨着这问题应该有6成的学生能够答复终于一只手缓缓地升起还没完全摆直我就如抓着救命稻草般地喊了那同学的名字。仅

“但在我却是乐土学生答复得很干脆。“答复得非常好这位同学为我们作了榜样同学们不必紧张把后面听课的老师当成小白菜菜？”有学生喃喃着我这个老掉牙的比喻。我知道，公开课杜绝生硬的调动气氛的话语应该用课堂本身的魅力去吸引学生和老师的注意。但，在那种情况下，我不自觉地使用了如此拙劣的教学手段，对学生根本没起到任何效果听课的老师听了肯定觉得不是滋味怀柔政策不成高压政策更不能尝试。烦恼挥之不去，有愈演愈烈之势，但是公开课仍在继续，所以我暗暗自我叮嘱要相信自己和学生。“同学们，不必念‘秩秩斯干，幽幽南山那么可以做哪些‘我’感兴趣的乐事？原本设想仍是让学生自己回忆请个别学生单独答复但是在那形势下我绝得此路不通于是引领着全班同学对照着图片一起说乐事钓虾放牛，看戏，偷罗汉豆……声音渐渐放开，许多同学的表情也明显舒展。到了看“社戏”的高潮部分，需要同学们小组讨论，品读人物和夜景，然后集体交流这时也终于有了点热烈的气氛不过举手学生仍是寥寥所以我不断调整教学思路，临时穿插了分角色朗读“六一公公”内容这一环节。总算顺理成章地让学生明白了感知文本的人情美南水乡的自然美和文豪鲁迅的语言美的目的。课后有老师关切地问我得怎么样学生发言积极吗?拘谨，自我感觉还好；觉得内容处理，上课表现都不错，但是学生就是胆小，真拿他们没方法，不过答复得也还好仍是那么一种无可把握的无奈。一个淘气的学生如是评价上下下，很是活跃，不错不错，很有活力我会心地一笑，但那种无奈在期待中继续，那种烦恼依然存在。三、思：新课程背景下，老师们呐喊着要让学生们学会“自主”究“主体性教育的口号也有震耳欲聋之势然而目前的教学实践尚未能完全打破教师是“僵师生是“僵生理者是“僵官”的僵局，教学景象暮气昏昏、管理氛围死气沉沉，以致于学生主体性还在一潭“绝望的死水”中漂浮。学生上课不积极答复下列问题，应该说仍是教学中的一个极其富有共性的难题。仅

其实，