基于核心素养下的高中语文“本真阅读”的主张与实践探究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——基于核心素养下的高中语文“本真阅读”的主张与实践探究周研

一、背景

教育部《关于做好2021年普通高校招生工作的通知》指出：深化考试内容改革。2021年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考察和引导。要优化情境设计，加强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题〞现象。

语文学科命题表达高考“加强核心价值体系教育〞和“加强学生社会感〞的育人功能和政治使命，落实“重思维、重应用、重创新〞的要求，使高考由“解答试题〞转向“解决问题〞。

当今高中语文教学应遵循教育教学和学生身心发展规律，加强语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心能力与素养的培养，不断丰富和拓展阅读视野，坚强文化自信，为学生个体的终身学习和全面而有特性的发展奠定基础。

二、“本真阅读〞的基本主张

“本真阅读〞之“真〞：“真〞字的上部是个“直〞字。“直，正见也。从乙、从十、从目。植（“木〞字应在“直〞字之下），古文直〞（《说文解字》），“真，仙人变形而登天也。从匕、从目、从乙，八所乘载也〞（《说文解字》）。可见，“真〞即不伪，不诈，不假。秉承“本真阅读〞主张，倡导思维多角度、情境多变化、应用多元化、方式多变化，将共性与特性相结合，避免随波逐流，人云亦云，努力追求语文学习中的“真读、真悟〞的“本真阅读〞。

“本真阅读〞，表达在学生的“真读〞上，回到文本阅读本身：“本真阅读〞研究的核心，为学生的“真实阅读，真实发生〞。基本主张如下：

1.学生是语文学习的本真主体

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自满之也。〞（《孟子·离娄下》）语文学习的主体是学生，是真实的学习个体，教师切忌越俎代庖，由于师无法替代生完成其学习任务与情感体验。教师只是学生学习的引导者，辅助者。凡是学生自己能够想的，应当让他自己想;凡是学生自己能够做的，应当让他自己做;在这种情境下，学生有猛烈的求知欲望，真实学习，主动探究，自觉调整学习模式，积极建构知识系统。

2.本真阅读促使学生关注生活

《普通高中语文课程标准》强调，写作能力是“在真实的语言运用情境中表現出来的语言能力及其品质〞，“真实的语言运用情境〞既包含了加强写作的实际应用导向，适应现实生活需求，演讲稿等特定的实用性文体与考生的实际生活息息相关。“本真阅读〞，力求构建以学生为主体的阅读生活情境，促使教师尊重学生学习的特性化，鼓舞学生由关注书本转换为关注并走进生活，勉励学生自我寻求适合自己的阅读经验。

3.语文学习、评价的真实发生

语文学习是学生的真实体验。“本真阅读〞倡导并勉励学生在实践中发现问题、探究问题、解决问题，充分彰显学习渠道的多元化，生活化，丰富化，彰显学生主体的鲜活与灵动，符合时代精神，浮现学生自我激发，自我对话，自我生成，自我运用的优秀学习状态。

三、“本真阅读〞的实践案例

设计意图：自从语文学科新课标中提出了18个任务群的教学安排以来，整本书阅读任务群成为了教学的一个切实重点。教者寻求着整本书阅读的教学时间，尝试着整本书的课程教学，试图能够形成整本书阅读的课程评价。在三个半月的阅读《红楼梦》过程中，教者希望给学生们的脑海中形成整本书阅读的初步框架，通过以林黛玉为代表《红楼梦》众多人物的代表，品鉴深思。在品鉴《红楼梦》中林黛玉的同时，亦如一面镜子观照着自身的成长。教者由衷希望学生们在高中的三年时光里，仰望星空并脚踏实地，在品鉴《红楼梦》的过程中，渐渐形成自己的健全而完善的人格，阳光而乐观，活泼而恣意，温暖而坚毅，宽容而坚强，真诚而大胆。

任务目标：《红楼梦》人物研讨——林黛玉。

教学重点：以文本为基准的鉴赏原则，在反复研读与追问的过程中，形成自主观点并阐述理由——是否喜欢林黛玉。

教学难点：分析林黛玉人物性格的成因。

（一）课前阅读

在《红楼梦》的前八十回中，于一个星期的时间内，勾画出与林黛玉相关的事件，并概括其此时此境下的人物性格。

设计意图：在滚动的阅读过程中，力求学生们对于林黛玉这个人物形成全面而立体的认识。在研读的过程中，力求培养学生们形成脚踏实地的治学态度。

（二）课内导读

课内导