以《掌声》为例谈教师的育人智慧

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《掌声》这篇课文讲的是一个因患小儿麻痹症落下残疾的女孩英子从惆怅自卑变得开朗自信的故事。在探寻英子变化的原因时，大家都认为是掌声的鼓舞和鼓舞带给英子希望和力量，让她获得了自信心，走出了一直困扰自己的自卑境地。而这掌声是同学们给的，也就是说，英子的变化源自同学们的真诚勉励。但我作为一名教师，屡屡研读课文后发现，英子的变化背后，还有教师的因素在左右着。

尽管课文中“教师〞只在讲故事的表达中出现了，连姓什么都没有留下。的表达意图是尽量淡化教师的影响，但是从英子变化的前后来看，文章中出现了至少两位教师，他们不同的教育理念才是英子产生变化的重要因素。

英子产生变化之前的表现是：“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。〞请问这种“悄悄〞是谁造成的呢？除了英子自身的原因，或许还有家长的原因，可我认为，来到学校以后，教师的原因就很重要了。

即使家长和学生自己都有相关要求，作为教师也不能听之任之，终究让学生获得发展是教师的天职所在，那么影响学生发展的问题就需要解决而不是回避。或许，曾经有过英子被别人挤碰跌倒的事情发生过，或者在回复问题、上台表演时英子表现出十分的难为情，于是，教师就让英子总坐在教室的一角，就再也不让英子有表现自己的机遇，看上去是避免与其他人发生拥挤、碰撞，不再难堪，但实际上却让她陷入更加孤独的境地。在集体生活中，谁都有这样那样的不便，但教师不能因此就将其放在边缘位置，实际上这对她不是照料而是一种无形的伤害。由于，人越是在窘境中，越想获得真诚的帮助。英子即使是主动要求坐在教室的一角，其内心确定也是充满矛盾的，一方面迫不得已，不想在上课下课的进进出出中与人挤碰，另一方面却希望教师能给她安排一个既安全又便利的位置。换句话说，假如教师意识到英子问题的实质是需要从自卑中走出来的话，那么就必需有针对性地引导、帮助她逐渐融入集体的生活中去，和同学们打成一片，譬如安排英子与平日对比合得来或者乐意与英子相处的同学坐在一起，在相互的交流中开展一些英子可以加入甚至能够取胜的活动，在不知不觉中把英子带进群体活动，让英子习惯通过努力表现自己。这样就可以让英子与其他人一样在课间参与多项活动了。但是，这位被隐身的教师显然沒有意识到自己在英子教育问题上应有的作为，只是让英子一直成为自己心头的一个阴影存在着，遇到有关的事情反而需要刻意地回避因而纠结不已。

在文章中出场的教师尽管“是刚调来的，还不知道英子的状况〞，这只是从当时还是学生的“我〞的立场上进行的判断。实际上，教师接手一个新班级之前，都会想方设法通过多种途径了解班级学生状况的，特别是向前任班主任、教师了解班上有哪些特别的学生。退一万步说，新教师真的不知道英子的状况，在“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去〞“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的〞时，教师确定也看出了一些端倪，有了自己的初步判断。在全班同学和英子都有那么大的动静时，教师没有立刻站出来叫停或者问为什么让讲故事节外生枝，而是悄悄地凝视着事态的发展，充分显示了教师的教育策略和聪慧：看似在不经意间轮到了英子讲故事，其实是他早就安排好了；

在进入短暂的僵持甚至难堪中，他一直都热切地关注着英子的一举一动，即使英子不看他，也能从中感受到那种猛烈的期待把她往上拉！所以，我们有理由相信，教室里爆发的两次强烈的掌声，正是教师带头鼓掌的。终究同学们的目光里更多的还是一种看希奇的意识，只有这次讲故事的计划者——教师的目光里才满是期盼！

综上所述，教师面对那些问题学生，教给他们知识是次要的，最重要的是教师