做个幸福的教师教育心得体会范文

做个幸福的教师教育心得体会范文做个幸福的教师教育心得体会篇1

昨天学习了曹冬云教师的《新时代，做一名幸福的好教师》的专题讲座，还是感受颇多的。正如曹教师讲座中指出的，教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其生活质量的重要指标。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，进展幸福力量。教师的职业幸福感是实现教育本质的必定需要。

但在应试教育的压迫下，教师专业进展却遇到了前所未有的挑战，因此许多教师缺乏幸福感，消失严峻的职业倦怠。一般而言，教师职业倦怠有心理、生理和认知三个方面的症候群。心理方面表现为心情波动较大，抑郁、厌倦、焦虑和苦恼，丢失工作热忱、兴趣、制造力，安于现状、不思进取、得过且过、精神疲乏，心理焦灼，萎靡不振，情感疏离和冷漠等状态。生理方面表现为体力明星透支，消失亚安康，失眠、内分泌功能紊乱，行动缓慢，留意力分散、记忆力下降、精神恍惚，常常产生疲惫感，工作效率降低。在认知方面，感到生活乏味，事业绝望，工作满足度降低，无成就感，前途暗淡，缺乏进取心。一旦产生职业倦怠，就会消失以下危害：一是消失心理障碍，工作效率降低。教师身心疲惫，精力不济，教育治理力量降低，工作变得机械、低效，最终导致教学质量降低。二是人际关系紧急。人际关系敏感、疏离、退缩，摩擦增多。心情愁闷并具有攻击，消失粗暴的体罚、急躁的心情、行为失控。将负心情发泄给学生，有时给学生带来难以弥补的损害。三是消失自我损害。消失心理障碍和心理疾病，态度消极和心情低落，还会因不良心理状态而引起神经衰弱，或因不堪压力而导致精神崩溃，身心安康消失问题。

对于教师的职业幸福感的理解，仁者见仁、智者见智。不同的人虽然理解不同，但简而言之，教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得肯定成就后获得的满意心理和愉悦的心情。教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命进展，把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的根本前提。教师职业幸福感意义重大，它直接打算着教师的工作状态。教师职业幸福的典型特征包括：志向高远、品德高尚、智如泉涌、人际和谐、身心安康、心胸豁达、热忱高涨、奉献社会、享受生活和制造幸福。

教师职业幸福感的来源一是来源于工作的成就；二是来源于学生的成长；三是来源于家庭的和谐；四是来源于社会的认同；五是来源于自我价值的实现。那么，该如何提高教师职业幸福感呢？

一、教育讨论是教师通向幸福人生的必由之路。

二、做好教师职业规划，帮忙自己更快更好的成长。

三、理顺人际关系，为自己制造和谐的工作气氛。

四、爱自己，接纳不完善的自己。

做个幸福的教师教育心得体会篇2

利用假期我有幸拜读了现代教育先行者陶继新教师的《做一个幸福的教师——陶继新教育讲演录》一书。陶继新教师以其独特的人格魅力、渊博的学问、丰厚的文学素养、诗化的语言、丰富翔实的资料以及对教育的一种忧患意识，深刻地阐述了读书教学相得益彰，以及读书对教师进展和学生成长的重要影响，使教师们走向终生幸福的文化之旅。有幸福的教师，才有幸福的学生，有幸福的学生，才有一个民族幸福的将来。从这个意义上说，这本探讨教师幸福人生达成的小书，有着厚重的意义。

读完这本书，我觉得它给了我许多启发：做为一名教师，幸福感在哪里？书中从三个方面诠释了如何做一个幸福的教师：读书与教师生命成长；打点幸福人生；孔子的精神境地。我感受尤为深刻的是第一局部，即读书与教师生命成长。第一讲《读书：教师生命成长的必需》；其次讲《读书走向：取法乎上》；第三讲《诵读内容：古今中外经典》；第四讲《疏离急躁，淡泊名利》；第五讲《读书教学相得益彰》；第六讲《读写成为生命成长之双翼》；第七讲《读书与思索同行》；第八讲《经典诵读的思索与行动》；第九讲《终身幸福的文化之旅》。这九讲围绕三个问题绽开，即为什么要读书?读什么书？怎样读书？

教师首先应当是文化人，要做文化的拥有者和代言人。这是陶继新先生在书中提倡的。以读书来完善人格，以读书来实现文化的储藏，以读书来焕发生命的光荣。陶教师特殊提到读书的三个境地，“贵在坚持”、“形成习惯”、“到达审美”，当读书不再是被迫的，而是生活必需和一种享受，我们就有了足够宽敞的安排心灵的宽阔空间和运用自如的才智储藏，工作将是厚积薄发的激情释放，生命中布满了欣慰与喜悦。假如我们能潜心读书，丰富自己，提高自己，让“文化不断为你增值”，那你就会成为你所在单位的优秀分子，甚至是更大范围的教育名人，不但不用再去考虑那些职称啊，职务啊，调动啊等乱七八糟的事，还会有“更上一层楼”的欢乐体悟。更为重要的是“你的生命深层有了经典滋养，就有了一生幸福的本钱，就会永久欢乐。”这是从教师的生存必需来说的，教师离不开读书。

教师应当读什么书？既然读书是教师生命成长的必需，那么教师应当读什么书呢？陶教师的答复很清晰，那就是“取法乎上，读古今中外经典”。读书应有所选择，经典能不断滋养人的精神和心灵；而非经典的书不但不能滋养生命，反而会损害和破坏已有的文化积淀，产生负面作用。所以读书要“有舍有得”。舍弃那些三流的“下品”，选择那些一流的“上品”。

教师已经从事了自己选择的职业，完成了人生的根本定位。就应当以及“专”为主，努力在自己讨论的范围内做出成绩。物理教师可以重点阅读物理学家的经典著作；化学教师可以重点阅读化学家的经典著作；生物教师可以重点阅读生物学家的经典著作；而语文教师则比拟适合阅读文质兼美的作品，如《诗经》、《史记》、唐诗、宋词、元典、四大名著……边读边讨论，常会在熟识的地方找到新的风景的，只有做到深入思索，不断探究，才会有常读常新的感觉。假如教师还像学生那样进展广泛阅读，除阅历外，其它许多方面唯恐没什么优势可言。

教师怎样读书？简洁地说，怎样读书就是读书的方法和原则。我们要最大限度地提高我们读书的质量和效率，就必需知道怎样读书。有的人会说读书谁不会？我也曾这样想，但现在看来，我们的读书还真的存在着很多不尽如人意的地方。否则你也读了不少的书，怎么效果并不明显呢？并没有从根本提高你的生命质量呢？唯恐与读书方法和原则把握不准不无关系吧。

首先读书得与教学联系在一起。古人云“教学相长”，这学就包括读书。我们许多教师在备课上花了许多时间，可效果并不抱负。缘由就是教师只关注教材文本与教参文本，“没有超越教材和教参的属于自己精神文化的东西”。我们是不是有这样的阅历，特级教师的教案我们原封不动地拿来，可课堂上却往往捉襟见肘，马脚百出。什么缘由？就是我们本身的文化素养不够，不能尽得其妙矣。而一个文化积淀很厚的教师，他也会看教材和教参，但“他更关注课外更大范围的文化”。由于读书他有了属于自己的话语和思想，就能够“旁征博引，纵横捭阖，进入教学如有神”的境地。无论是特级教师沈红旗，于漪，还是教坛新星韩兴娥，苏静都是把读书与教学联系在一起，用深厚的文化素养来滋养教学，从而使他们的教学也登堂入室。

其次读书要和写作结合起来。用陶教师的话说就是“让读写成为生命成长之双翼”。从某种意义上来说，读写是相互促进的。大量的阅读能为写作积存大量的素材，而时常练笔则能更快更好更多地内化阅读的内容，二者相互作用，使阅读更有品位，使写作更有思想和深度第三教师要把读书和思索结合起来，子曰：“学而不思则罔，死而不学则殆”，就是要提示大家读书不能看喧闹，要学会思索。陶教师认为，“深度思想的介入，是阅读主体和的心灵对话”。只有把读书和思索结合起来，才能让阅读深入我们的内心，渗入我们的灵魂和血液，这样的阅读才算得上是真正的阅读。

陶继新教师的《做一个幸福的教师》一书，深深地启发和鼓励着我，坚决了我与书终生为伴的信念。我将在“流淌着才智的光华，摇曳着思想的要义”的经典文化中，不断吸取养分，拓宽生命的维度，查找生活的幸福。我想，教师的职业幸福就是来源于平凡、劳碌而又充实的每一天。这或许正是所谓天长地久的幸福吧！那么，我也会说我爱教师这个职业，我也会为教师这个荣耀的职业奉献毕生的精力。

做个幸福的教师教育心得体会篇3

幸福的教师要有发自内心的欢乐，真诚的微笑，有自觉地目标，正确对待胜利，有阳光的心情，扎实的课堂，坚决地职业操守。而蔡礼旭的细读《弟子规》启迪了我的才智，震撼着我的心灵，使我懂得了做人要懂得感恩，为人要虚心，要找准人生目标，体会幸福的感觉。所以说学习弟子规和做幸福的教师结合起来，会让人活得更有意义和更幸福。

做一个幸福的教师，首先必需是一个拥有爱心的教师。师爱是师德的核心，师爱就是师魂！做一个幸福教师，必需肩负着无限的责任，布满着坚决地信念。教师的责任感源于教师对教育事业的喜爱以及情愿献身教育事业的坚决信念，唯有这样的坚决信念，才能为我们的内心带来满意于幸福。有了剧烈的责任感与事业心，教师才会乐业、敬业，责任感也就成为教师缔造幸福的重要条件。一个幸福的教师，必定是一个有所追求、喜爱生活的教师。我们需要学会懂得享受教育带来的幸福感，而只有满怀抱负向往，带着对生活的喜爱和满腔的柔情，才能感受教育的欢乐。尼采曾经说过一句话：“假设上帝不给我欢快，我就为自己制造欢快。”是的，作为教师，我们注定了与鲜花和掌声无缘；选择了教师这个职业，我们就选择了平淡和清贫，但是，我们可以用琴棋书画打造生命的亮色，用丰厚的学识构建生命的课堂，用爱和责任营造家庭的温馨，在平淡平凡的工作中我们同样可以享受教书育人带来的有滋有味的幸福。

霍懋征教师说：“做教师是我最大的幸福，对教育事业的喜爱让我觉得生活特别幸福。”我想，人的幸福其实就是一种感觉，是一内心对于生命的感悟，是一种心灵的体验。对于幸福的教师来说，教书育人不是付出，而是获得；不是牺牲，而是享受；不是重复，而是制造；不是岁月的消耗，而是生命的连续；不是谋生的手段，而就是生活的本身！在平淡中享受教育的幸福，在工作中体验不期而至的欢乐，在课堂上感受才智的魅力和精神的愉悦……我想这才是为师者实实在在的幸福。不错，教师的职业是平凡而琐碎的。假如把教学工作看作是一种简洁的重复，那必定厌倦，自然也无幸福可言。假如我们把讨论教材、驾驭课堂当成提高自己素养的必经之路，把教书育人作为实现自己人生价值的一种动力，对我们身边的每一个孩子都倾注了满腔的柔情和爱，你就会觉得其实我们每天都生活在幸福之中。

任何一项事业都需要付出代价的，教师的幸福人生需要我们用辛勤的汗水来滋润我们疲乏的身影和日渐苍老的额头，当一切成为往事的时候，如果我们依旧能够坦然地迎接自己教育过的每一位学生的笑脸，那才是教师幸福的最高境地。如今，我在教育这片沃土上勤勤恳恳耕耘了十七年，每当我看着孩子们满含稚气的眼神，感觉自己仍像他们一样年轻，布满活力，他们纯净的心、圣洁的情、深厚的意，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深地爱，我真正体会到了作为一名教师所拥有的幸福和欢乐。

我们不管是培育“三好生”还是“四有新人”、前提都必需是培育幸福的人：能体会人生价值、享受人生乐趣、对自然、社会及整个世界布满兴趣、怀抱感谢的人。一个不具备创新精神的教师不能真正地进展教育创新，同样一个不能体悟到教育幸福的教师，不能给学生幸福的人生、人生的幸福。所以要立志于做一个幸福的教师，把教育当作抱负来追求，并用人生的.激情来驱动，用教育的抱负打造抱负的教育，用抱负的教育来实现教育的抱负。教师的幸福决不是靠分数、指标、金钱、待遇来叠加，尽管必要的物质条件的根底是不行或缺的，但幸福却属于灵魂的体验，精神的圆满，是一种通融、豁达、敞亮、满意和感谢，是一种物质之上的物质，学问之上的学问，才智之上的才智。宁静、安静、安心才能翻开心障，体察自我，查找和发觉教育的幸福。幸福既在心灵深处，也在我们眼前手边，所以我们要满意于学生的点滴进步，而不是要求人人第一，做他自己的第一更有意义；我们要乐见学生共性鲜亮、心灵饱满而不是机械制品那样整齐划一：不断的努力进取，但又要立足现实，要珍惜我们所从事的薪火相传的工作，感谢生活中的每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤，这些都是人生五味中的必定成份，只是由于经由它的“点卤”才能使得人生幸福分散成形。

做教师的幸福不仅在于自己是幸福的，而且还在于可以通过共享传递扩大幸福，这对社会文化的奉献，并不亚于学问的传授、力量的培育、文明的制造，在物欲横流、人心不古的社会竞争中，让每个人幸福的活着，对人心的滋润和维持是至关重要的。每个教师都要秉持为了自己而活，为了自己的幸福而活，这既是对自己敬重同时也是对社会和时代负责，社会对教师角色的界定和给予必需内化为自发自觉的行为才能有效，教师的敬业、勤奋、刻苦、奉献是寻找他人生价值的内在过程，不是依靠外界标准压束的。假如他不是真心真情的教，就没有“真”的教育和教育的“真”，没有幸福地教，就不会