以生为镜照亮科学识字之路获奖科研报告论文

以生为镜照亮科学识字之路获奖科研报告论文摘要：字理教学是识字教学百花园中的一枝奇葩。它对提高识字教学效率具有无可厚非的贡献，但是部分教师因思想不到位，操作方法不恰当等原因，字理教学出现了许多“失度”现象。本文力图透过学情，探讨“失度”字理教学之因，结合实际案例，探明字理教学“适度”之策。

关键词：字理识字教学；失度；适度

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古有“以史为鉴可以知兴替”，在字理识字教学过程中，我则想说“以生为镜可以明效果”。

一、缘起

在省级学科带头人培训班上，集美大学教育学院的施茂枝教授曾讲过这样一个案例：某一名校的一位老师在为学生上《欢庆》一课，老师用课件展示了国庆阅兵方阵、国庆烟花、国庆晚会的精美画面后，出示了课文的8个生字进行识字教学。在教学“祖”字时，老师把“祖”字拆开，先通过出示课件教学“ネ”部件，让学生明白：“ネ”旁的字大都与祭祀、崇拜、祷祝有关。接着又出示“且”的字形及演变课件，让学生学习“且”字。课堂上，学生学习兴趣浓厚，发言踊跃，热热闹闹。下课了，施教授询问了课中表现最积极的一名学生：“你是怎么记住“祖”字的？”那位学生回答：“画面上看到的。”施教授无奈地摇了摇头，果然在后续跟踪时发现不少孩子把‘祖字的示字旁写成了衣字旁了。”

借学生这面镜子，我们看到这是一个失败的字理教学案例。教者为什么达不到预期目标呢？这就涉及到一个“适度”的问题。。“适度”就是程度适当，中国传统文化追求人与自然的和谐统一，其核心理念之一就是“适度”。教育也一样，恰如其分的讲解，学生接受了，就是“适度”。过之，则为“失度”。“祖”字的教学案例就是一个“失度”的案例。下面笔者就当前一些“失度”的字理识字教学状况进行分析和思考。寻找科学识字之良策。

二、以生为镜，探明字理识字“失度”之因

1、内虚—违背了学生的认知规律

德国著名教育家第斯多惠说：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”语文课程标准也指出，“学生生理和心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同教学内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略”。在“祖”字这个案例中，教师告诉学生“且”的字形像一块祭祀死去祖先的排位，后来引申为虚词，于是加“示”，通“祖”字，两字才有了分工。像这样的解释是“失度”的，是违背学生的认知规律的，因为这个年龄段的孩子基本不能理解排位这个概念，更不知道什么是虚词。

2、乱花迷眼—忽略了教学的重难点

每一堂课都应突破他的教学重难点，字理识字教学也不例外。“祖”字的教学难点在于它的字音及偏旁。而上述案例中的教者采用说文解字，追本溯源，固然是生动形象，可惜并没有为突破教学的重难点服务，原因就在于教学上的“乱花迷眼”--冗余信息（冗余信息若是学生经验里所没有的或难以理解和接受的，就不能为检索信息提供途径，反而极大干扰了学习目标，增加学习难度。）--学生不知道哪一个才是自己学习的目标，眼中和心中都被那生动的多媒体画面吸引，不少孩子把椅子旁写成示字旁就不足为奇了。

3、外溢—随意改变汉字的构字理据

在识字教学过程中，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，能激发学习者的学习兴趣，加深对汉字构形的理解，减轻记忆负担。但是，有部分教师“凡字必究字理”“随意改变字理”，造成严重“失度”的现象。下面摘引三个例子加以佐证。

望字生义---裹字的教学：“古时候，有一位妇人去果园摘果子，因当时没有袋子，她脱下衣服把果子包在里面（即果字放在衣字里），就成了包裹的‘裹字。”“裹”本来是个形声字，意符是“衣”，声符是“果”。但被老师当成了会意字，而且编出了（或者是听说的）这么一个小故事说给学生听，虽然使“学生兴趣大增，很快就化难为易，记住了这个字，”但是却留下了“祸根。”缩小字义—关于“虫”旁汉字的教学：“虫部：虫即蛇的象形，虫与它同源，后泛指一般的虫类。如蚯蚓、蜻、蛙等。不属于昆虫类，为什么是虫字旁？你可以告诉学生：青蛙是虫类，学生就会明白了。比如‘蛙字，学生是不会感觉疑惑的，因为在学‘虾字时，他们已经明白了。在练习里边，遇到‘虹时候，学生竟说：彩虹的样子就像一只长虫，所以是虫字旁。”这种解释是牵强的，如果说“虫”泛指一般的虫类，那么，这样的教学后果可能导致学生误认为蛙与蛾子、蚊子是同类。

不符常理--“钉”字的教学：“丁”象一根钉子，一般都是铁制或钢制的，所以加上金字旁。当时有一个学生突然举手说：“老师，‘丁有个钩，我们见到的钉子没有钩，有钩怎么好往墙上钉呢？教师一时哑然，听课的教师也愣住了。这不能完全归因于该教师缺乏教学机智，恐怕更主要的是教师刻意追求字理，反而忽视了许多其他应该考虑的问题。

由此可见，曲解乃至胡解字理，过于功利，表面或者小范围内可能有效果，但从长远来看适得其反。学生由于早期接受的教育在头脑中最容易扎根，扎根的误识贻害无穷。

三、以生为镜，探明字理识字“适度”之策

针对以上案例，根据“失度”缘由，笔者认为进行字理识字教学只有化“失度”为“适度”，把握好时机，优化识字策略，方能提高识字教学效率。那么在实际的教学过程中，该如何操作呢？

1、“花开堪折直须折”——把握字理识字教学时机

激发兴趣时

当代心理学研究表明：儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的几分钟。因此，当你设计的字理教学能激发学生浓厚的学习兴趣，让生字不再是枯燥的毫无情趣的点画符号，让识字教学不再是抽象无趣的学习负担时，不妨采用。

师：今天梁老师还给大家带来一样东西，你猜猜会是什么，（出示实物玉手镯）看，这是什么？（玉镯）大家仔细观察，看看玉镯里有什么呀？（花纹）那这玉中的花纹就是我们今天要学习的斑字，（出示斑），玉作偏旁时写作王，（师指明斑字的王旁）中间的这个就是玉中的花纹（师指斑中间的文字），文同纹，所以“斑”的本意是玉中的花纹。

大家把这个斑字读一读，看到这个字，你想到了哪个字——班。这两个字读音相同，长得也很像，你有什么办法分清呢？教师利用顺口溜教给学生识记方法。（双玉作旁省去点，纹在中间丝不见；玉中斑纹颜色杂，常常用它表斑点。）指导书写：知道这个秘密你是不是很快很容易记住他们呢？（是）这就是我们中国汉字的魅力，现在你们记住它们了吗？记住了，好记性不如烂笔头，下面请同学们跟老师一起书空，并注意每笔在田字格中的位置，师范写、生描红临帖.

纠正错字时：

运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，还能帮助学生辨析形近字，纠正错别字。如：拔”与“拨”，可告诉学生“拔”字中的部件提手旁、一横一撇和又字在古代都是表示手的意思，这么多手在一起使劲并出了汗，这就是“拔”，而“拨”呢，就是用手将某个物件开始移动位置，或者用手将某些东西分发下去，如“拨珠”“拨钟”“拨款”“拨粮”等，这样这两个字也很容易区分了。

传播文化时汉字中的“义”，是先民对客观世界的反映，3500常用汉字的“形”，承载着丰厚的文化知识。文化是熏陶，是润泽！学生识字的同时，不仅能感受汉字文化的过程，还能“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。酉yǒu（甲）（金）（篆）（隶）甲骨文是象形字，像尖底酒坛形，上部是坛盖，下部是坛身，中间一横表示坛内的酒水。金文的酒坛尖底趋平。隶书写作“酉”。本义是盛酒的器具。因酒坛代表酒，古代也多用以表示“酒”，此义后来加意符“氵”写作“酒”。“酉”后来假借作十二地支的第十位，又指十二时辰之一，即十七时至十九时。本义渐失。“酉”作为偏旁，在合体字中主要作意符，所从字与酒器、酒、经过发酵而制成的食物或化学物等义有关，如“酋（陈酒）、配、尊、酗、醒、酿、醋、酱、醇、醛、醴”；也作意符兼声符，如“酒”。

注意：“酉”中下部的横划代表酒水，写时不能少了这一横而变成“西”。对阅读教学和习作教学有利时人教课标版小学六年级上册《穷人》一课，讲述的是生活贫困的渔夫夫妇乐于助人，在自家生活拮据的情况下收养邻家孤儿的感人故事。文中渔夫的话“哦，我们，我们总能熬过去的！”关键词“熬”值得细细品味。这时为学生解析“熬”字，“熬”本义是“干煎”，所以字从“灬”（“火”的变体），引申比喻为“忍耐、坚持”。接着引导学生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，体会渔夫战胜困难的勇气和助人的决心。又用“挺”和“撑”两字来比较，学生很快领悟到，“挺”“撑”与“熬”字义虽近，却不及“熬”字形象准确地表现出了渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。一番推敲锤炼，不仅使学生深刻地领会到课文的内涵，而且明白了掌握准确的字义在阅读和写作中的重要性。

2、“数枝秾艳露凝香”——优化识字教学方式

识字教学是一个庞大而复杂的系统工程，任何一种教学方法、教学理论都无法完全解决识字教学中出现的各种复杂的汉字形音义关系和字词关系。因此，兼容并蓄各种教学方法才可以创造出最为科学的识字教学方法，达到更佳的教学效果

（1）演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。

（2）图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。

（3）迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。

（4）联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“羽”字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁的毛；如教“爪”字，引导学生联想鹰爪的形状；教“男”字，引导学生联想古时候男子下田劳动的形状。这样的例子还有很多，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。

（5）比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生；“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样。”又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的