校企联合构建新工科背景下卓越人才培养模式的探索与实践

校企结合构建新工科背景下卓越人才培养形式的探究与理论〔〕:

摘要：近年来，国家积极推进高等教育新工科建立，行业企业深度参与培养过程是完善新工科建立、进步学生培养质量的关键途径。针对我国高等工程教育现状，基于校企结合构建新工科人才培养形式，从社会需求与专业建立、课程体系建立、工程理论基地建立、师资队伍建立、学生工程才能和创新才能培养、完善考核评价体系等方面进展讨论和分析，以期对新工科建立的施行提供参考与对策。

关键词：校企结合；工科专业；新工科建立；高等工程教育；培养形式

本文引用格式：沈明学,等.校企结合构建新工科背景下卓越人才培养形式的探究与理论[J].教育现代化,2022,6(04):7-9.

进入21世纪以来，欧美等兴隆国家将工程技术人才培养提升到国家战略高度，把培养将来工程师作为重要战略目的【1】。2022年2月以来，我国积极推进新工科建立，先后形成了"复旦共识";、"天大行动";和"北京指南";，全力探究形成领跑全球工程教育的中国形式、中国经历，以期助力高等教育强国建立。在国家推行新工科建立的大背景下，各参与高校结合自身办学定位、专业优势与特色、行业人才需求等，开展了大量的工程人才培养形式改革和工程教育教学改革工作，初步获得了卓有成效的进展[2,3]。本文针对目前我国高校工科专业人才培养体系的现状及存在的主要问题，重点讨论了浙江工业大学〔以下简称"我校";〕机械工程专业新工科专业人才培养的探究与理论，以期能对新工科建立的顺利施行提供借鉴与参考。

一国内外高等工程教育的现状分析

〔一〕国外工程教育的培养形式及现状

在经济和科技高速开展、人才竞争加剧的国际环境下，世界各国都高度重视工程技术人才的培养，其中工程教育问题一直备受社会各界关注。国际工程教育的培养形式可分为两种：以美国为代表的?华盛顿协议?成员国形式和以德法为代表的欧洲大陆形式，上述形式在培养目的、招生要求和课程教学理论方面存在差异，但其共性集中表达在工程教育注重理论才能的培养【4】。

上世纪80年代，以麻省理工学院〔MIT〕为代表的美国工程教育界提出工程教育要"回归工程";，在该教育理念的引导下许多高校在课程设置上充分表达大工程观，加大设计和理论环节的比重，致力于培养将来工程界的领军人物【5】。美国"2022工程师";方案指出：在满足美国国家利益和企业需求的前提下工程师的塑造标准是高素质全能型人才【6】。法国工程师教育体系是法国人引以为豪的精英教育体系，人才培养过程与产业界全面对接并注重学生的实习培养环节。而德国的工程教育向来重视设计，以理论联络理论而著称。例如，慕尼黑工业大学以创立创业型大学为目的，注重人才培养的针对性、适用性，强调理论导向，把内部改革与对外交融严密结合起来，吸纳社会多元因素参与人才培养【7】。

世界各国高校在工程人才培养上无不采取与企业合作的方式，吸引行业企业深度参与以弥补自身在理论教育和职业训练方面的缺乏。随着产、学、研一体化的趋势日益明显，国外大学与企业展开协作的典范层出不穷，如美国的硅谷、英国的剑桥科学工业园和日本的筑波科学城等，而高校在园区建立和开展过程中发挥着培养人才和输送技术的双重功能[8]。国外理论证明校企合作的人才培养形式可以到达政府、企业、高校和学生真正的"互惠共赢";。

〔二〕我国高等工程教育的现状及对新工科专业人才培养的挑战

我国高等工程教育规模已位居世界第一，成为名副其实的工程教育大国，高等工程教育在校生人数已破500万，占高校本科以上在校生规模的32%。但我国传统的工程教育过分强调专业化而割裂工程本身、以应试教育为主，存在着重理论轻理论，缺乏根本的工程训练和工程意识，培养的学生工程理论才能较弱、社会适应性差等弊端，这些现象均背离了创新型人才的培养目的[9]。

近年来，国内高校通过学习、吸收和借鉴国外高等工程教育理论创新才能培养的有益成分，结合本校特色、学科或专业优势，积极探究工程人才培养形式，适宜中国国情的工程教育体系正稳步推进。2022年国内学者提出了强调全过程、全包容、全民性的全面工程教育(TotalEngineeringEducation)理念，该理念着眼于学生创新才能和工程理论才能的培养[10]。此外，随着"卓越方案";的施行，人才培养规格开始被国际社会所认可并已初见成效[11]。2022年以来，教育部积极推进新工科建立，先后形成了"复旦共识";、"天大行动";和"北京指南";，全力探究形成领跑全球工程教育的中国形式、中国经历，助力高等教育强国建立。

尽管如此，相比兴隆国家，我国工程教育根底差、底子薄已是共认不争的事实，这给"卓越方案";的开展带来了一系列突出的问题与挑战，集中表达在：(1)人才培养与社会需求的联络不严密；(2)课程体系设置与行业开展动向不协调；(3)工程教育评价体系与政策保障〔包括经费投入〕等体制不完善；(4)工程教育师资队伍与卓越工程师高素质工程人才建立不匹配；(5)高校与企业间的长效合作机制不健全等[12]。

二校企合作进步新工科人才培养质量的施行措施与策略

行业企业深度参与培养过程是进步我国高等工程教育培养质量的关键。在人才培养过程中，在校企合作的各个环节采取有效措施和策略全方位、多层次与企业合作，逐步完善了企业全程参与、校企共克难关、携手共赢的新工科人才培养机制。

〔一〕契合区域产业特色，以社会需求为导向，凝练特色专业方向培养社会急需人才

"急企业之所急，方能得企业心";。试点专业直接对接机械装备、模具等支柱产业，针对长三角先进制造业人才稀缺的现状，结合学校办学特色主动适时调整专业方向，进步学校对合作企业的开放度，加大对合作企业员工的培训支持力度，充分发挥政府、行业等部门在校企合作中的推手作用，实现企业主动参与下的全方位、多层次的校企合作形式，培养造就一大批创新才能强、面向区域产业开展、适应经济社会开展需要的高质量各类型工程技术人才。

〔二〕借鉴CDIO工程教育理念，以才能培养为核心，构建校企结合的卓越方案课程体系

结合CDIO工程教育形式，以才能素质为导向，改革传统工程教育形式，通过课程体系构建、课程群整合、教学大纲优化以提升教学质量，实现科研反哺教学、教学与科研互动，强调学生"做中学、学中研、研中创";，培养学生的工程理论才能和创新才能。突出高校与企业2种育人环境通过校内学习与企业学习交替进展，将学生的理论与理论有机结合；明确高校、校企、企业3个培养主体即在校内培养时重点学习职业素质课程，而核心课程教学和专业实验课等采用校内外相结合的培养方式，企业学习阶段强调实际工程应用背景；优化4个主题工程模块依次为工程与人文主题理论，主题设计与制造工程I，主题设计与制造工程II和毕业设计模块。主题工程理论课程旨在全面强化学生的工程经历，结合区域特色确定工程主题，采取工程式教学手段；落实5类特色教学课程群先进制造技术等国家双语教学示范课程、产品形体建模与创新设计等结合浙江省模具、汽车零部件制造等特色产业课程群、机电系统及消费过程自动化等结合教学企业的课程群、快速成型技术及应用等先进制造技术课程群、机器人及视觉技术实验等独立开设的实验课程群。

〔三〕不断稳固校企战略联盟，以产学研为纽带，构建互惠共赢、协同创新的良性合作机制

通过产学研结合、校企深度合作的形式，可以实现高校和企业的互惠共赢，关键在于充分调动企业的积极性。随着全球化竞争日益剧烈，企业对技术创新的需求日益强烈，高校通过理解企业的开展趋势和面临的技术问题，要积极与企业开展工程合作，并以解决企业自身难题的工程研究为先导，依托高校在科研、技术和人力等方面的资源优势弥补企业缺乏，使企业在产品研发、技术晋级、员工培训、专利申报和技术成果转让孵化等方面获利，从而充分调动企业积极性。

在校企多年产学研合作的根底上，学校已与杭州汽轮机股份〔以下简称"杭汽轮";〕、中国重汽杭州汽车发动机、中国万向集团等10余家知名企业及多个与地方政府结合共建的创新创业园建立了企业教学基地，学校利用企业先进的消费设备和制造技术，真实的工程环境，以及经历丰富的工程师，开展结合教学，以直观的消费实际过程为对象稳固和深化学生的理论知识，以复杂的消费实际问题为载体培养学生分析问题、解决问题的工程才能，使教学内容与企业理论有机交融，不断提升学生的工程理论才能和创新才能。

〔四〕建立"双师型";师资队伍，以加强师资队伍建立为抓手，实现内涵建立新跨越

在师资队伍建立方面，借鉴国外应用型大学的成功经历，通过"引进来、走出去、传帮带";等形式，努力建立一支"知识综合化、技能工程化、教育专业化、视野国际化";的"双师型";师资队伍，确保卓越工程师培养的教学质量。①"引进来";学校优选聘任具有企业工程经历的高学历、高技能人才成为专职教师，承当教学任务；邀请大中型企业中工程才能和创新才能强、理论程度高的优秀工程师来校作报告、学术讲座、专题技术研究或聘为企业导师与校内导师共同参与指导学生的课程教学、毕业设计等。②"走出去";学校规定近五年没有企业工作经历或在企业工作时间缺乏6个月的教师和近两年内新引进的青年教师必须到专业相关的校外理论基地或对口企业参加工程理论锻炼半年以上，通过参与消费管理、工程施行和产品研发等提升自身科研程度、管理素质和理论才能；鼓励教师承当与工程理论亲密结合的横向课题，拓宽与企业合作渠道，发挥高校效劳社会的功能，同时也可进步理论教学的质量。③"传帮带";实行青年教师导师制，对于引进的青年教师学院安排对口专业的资深教授作为其指导教师，通过指导青年教师参与科研课题、进展实验理论环节教学、让青年教师融入结合教学创新团队等方式，帮助青年教师尽快进步工程理论才能和教学质量。

〔五〕完善管理运行机制，以健全的考核评价体系为保障，建立全员参与的质量监控评价体系

为保障卓越方案的顺利施行学校成立校院两级专家教学督导组，建立了以教师、学生为评估主体，以教师教学质量、理论教学工作、学生学习状态为评估内容的教学评估体系。在教师的岗位评聘与考核上，从侧重评价理论研究、程度，逐渐转向评价工程工程设计、专利、产学合作和技术效劳等方面获得的成果，明确规定教师晋升高一级职称需有半年以上企业工程理论经历；标准了企业导师的聘任条件、聘用待遇、任期职责等要求。建立以考察学生工程理论才能为核心的考核制度，细化考核指标；积极探究反映学生综合素质的工程理论成果的新形式。如将学生完成的图纸、模型、等视为理论环节的成果；将公开专利、软件著作权作为考核学生创新才能的参考；逐渐完善了选拔、鼓励和淘汰机制以进步学生的荣誉感、使命感和危机感。通过与企业签订共同培养人才协议，强化生活保障机制；落实学生在企业的平安保障机制以及不定期组织学生参加企业文化活动等，充分调动学生参与工程理论的主动性与积极性。学校通过对不同主体的管理和监视，以健全的考核评价体系为保障，建立全员参与的质量监控评价体系。

三完毕语

培养一大批具有国际竞争力的工程人才是卓越工程师教育培养方案担负的历史使命。高校应以新工科建立为契机，加强校企产学研合作，落实企业深度参与"卓越方案";，探究出一条"政府主导、高校落实、企业参与、社会支持";四位一体的具有中国特色的工科专业人才培养形式，有效解决我国工程人才培养存在的问题，进步我国高等工程教育人才培养质量。

参考文献

【1】张大良.贯彻落实?教育规划纲要?加快高等工程教育改革和开展[J].中国高教研究,2022,(1):16-19.

【2】林健.高校"卓越工程师教育培养方案";施行进展评析(上)[J].高等工程教育研究,2022,(4):16-19.

【3】朱秀民."卓越工程师教育培养方案";形式下的高校工科教师专业化建立[J].现代教育管理,2022,(1):107-110.

【4】张安富，刘兴凤.施行"卓越工程师教育培养方案";的考虑[J].高等工程教育研究,2022,(4):56-59.

【5】国家教委工程教育考察团."回归工程";和美国高等工程教育改革[J].中国高等教育,1996,(3):37-39.

【6】NationalAcademyofEngineeringmitteeonEngineeringEducation.TheEngineerof2022-projectprospectus.[EB/OL].://./Programs/Education/Activities10374/Engineerof2022.aspx.

【7】吴伟，邹晓东，吕旭峰.德国研究型大学向创业型大学转型的改革基于慕尼黑工业大学的分析[J].教育开展研究,2022,13-14:100-104.

[8]王金祥，陈雅兰.高校在科