教育环境与跨文化交际课件

第九章

教育环境中的跨文化交际张洁1整理课件第九章

教育环境中的跨文化交际张洁1整理课件教育理念与方式01教师的角色和师生关系02课堂交际03学习的动机、风格与策略04目录CONTENTS2整理课件教育理念与方式01教师的角色和师生关系02课堂交际03学习的第一节教育理念与方式一、以教师为中心与以学生为中心1二、教诲式教学与体验型学习2三、以语言结构为中心与以意义和交际为中心33整理课件一、以教师为中心与以学生为中心1二、教诲式教学与体验型学习2一、以学生为中心人本主义心理学强调充分发挥学生的潜能，重视学生的情感和个性发展。建构主义理论核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是被动的灌输对象。皮亚杰、杜威、维果斯基等近现代教育学家和心理学家是以学生为中心的教育理念的主要倡导者。4整理课件一、以学生为中心人本主义心理学建构主义理论皮亚杰、杜威、维果西方以学生为中心的教育理念体现：

1、课程设置和教学内容充分考虑学生的需求和兴趣。

2、学生是教学过程的主体。

5整理课件西方以学生为中心的教育理念体现：

1、课程设置和教学内容充西方以学生为中心的第二语言教学特点：

1、教学方法充分考虑学习者的需求、风格和目标。

2、教学方法赋予学生一些控制权。

3、课程安排吸收了学生的意见，而不是教师自行确定教学目标。

4、教学方法能让学生充分发挥创造力。

5、教学方法有助于充分激发学生的潜力。

一位教第二语言教学法的美国教师告诫她的研究生：教师在外语课上的话语量不能超过25%。6整理课件西方以学生为中心的第二语言教学特点：

1、教学方法充分考虑以教师为中心特点：1、教师决定课程的设置、内容和教学方法，并没有充分考虑学生的需求和特点。2、教师始终是教学过程中的主导者和控制者，教师“一言堂”的现象比较普遍。以中国、韩国、日本等东亚国家的教育更多体现以教师为中心的倾向。7整理课件以教师为中心特点：以中国、韩国、日本等东亚国家的教育更多体现二、教诲式教学与体验型学习教诲式教学体验型学习以教师为中心和以传授知识为主要目标以学生为中心和以培养能力为主要目标采用教诲式教学方式，重视学习内容和结果采用体验型学习的教学模式，重视学习过程中国、日本西方国家上课认真听讲获取知识培养学生能力特别是批判性思维能力课程考核方式是考试除了考试还有平时成绩8整理课件二、教诲式教学与体验型学习教诲式教学体验型学习以教师为中心和批判性思维能力-----古希腊思想家苏格拉底的“探究性质疑”“学而不思则罔,思而不学则殆”-----孔子9整理课件批判性思维能力-----古希腊思想家苏格拉底的“探究性质疑”美国著名哲学家、教育学家杜威：把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”的过程，即“一切学习来源于经验”。并提出教育要“知行合一”、“做中学”。——实用主义教育观Kolb(1984)提出更加具体的“体验型学习模式”，他认为学习是通过经验的转换来创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习，该模型包括四个环节：体验--反思—归纳—应用在新环境中（Tellme,Iwillforget;Showme,Imayremember;Involveme,Iwillunderstand.）第二语言教学目标是培养学生的跨文化交际能力，任务是训练学生的听说读写技能，而不仅仅是让学生获得语言知识。10整理课件美国著名哲学家、教育学家杜威：把教学过程看成是“做”的过程，中国和西方国家在教学理念和方式上主要有什么不同呢？11整理课件11整理课件

三、以语言结构为中心与以意义和交际为中心

以语言结构为中心以意义和交际为中心

注重语言的工具性注重语言的交际性强调学习者掌握语言的结构规则强调学习者语言运用能力语法翻译法、听说法交际教学法、任务型教学法东南亚国家外语教学西方国家第二语言教学教学方法的有效性受到教学目标、教学内容、教学环境、学生语言水平等因素制约教师应该根据不同的教学对象、内容、环境来选择合适的教学方法。12整理课件

三、以语言结构为中心与以意义和交际为中心

以语言结构为中心以学生为中心以教师为中心第二节教师角色和师生关系老师-----引导者、促进者老师------传播者、权威一、教师的角色与素质13整理课件以学生为中心以教师为中心第二节教师角色和师生关系老师---西方教育西方文献谈及教师，常用facilitator(促进者).老师角色是引导、启发、组织、示范、简化任务、给予情感支持、提供咨询和反馈等14整理课件西方教育西方文献谈及教师，常用facilitator(促进者中国传统教育教师职责定位在“传道、授业、解惑”教师作为知识传播者和学术权威的角色，同时被赋予了一种道德的色彩，“学高为师”“身正示范”“灵魂工程师”15整理课件中国传统教育教师职责定位在“传道、授业、解惑”15整理课件中国、日本的学生更看重教师的职业道德，对教师的教学能力要求也很高美国学生把教师的个性放在首位，友善、幽默、兴趣广泛、良好的仪表、宽容的老师最受欢迎。中国学生最期待这样的老师：平等、敬业有有亲和力、能启发学生。16整理课件中国、日本的学生更看重教师的职业道德，对教师的教学能力要求也二、师生关系儒家文化圈师生关系具有一种道德色彩，存在等级关系家长也很尊重老师个体主义价值观的西方国家师生关系讲究平等互相尊重认为教育失败主要责任在于老师而不是孩子，家长有权质询教师17整理课件二、师生关系儒家文化圈个体主义价值观的西方国家17整理课件hofstede(1986)四种文化尺度在教育环境中的体现LOREM男性文化和女性文化LOREM个体主义与集体主义LOREM权利距离LOREM不确定性回避18整理课件hofstede(1986)四种文化尺度在教育环境中的体现L表9--219整理课件表9--219整理课件

教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。

------德国哲学家雅思贝尔斯20整理课件

教育就是一棵树摇动另一棵树，THANKYOU21整理课件THANKYOU21整理课件第九章

教育环境中的跨文化交际张洁22整理课件第九章

教育环境中的跨文化交际张洁1整理课件教育理念与方式01教师的角色和师生关系02课堂交际03学习的动机、风格与策略04目录CONTENTS23整理课件教育理念与方式01教师的角色和师生关系02课堂交际03学习的第一节教育理念与方式一、以教师为中心与以学生为中心1二、教诲式教学与体验型学习2三、以语言结构为中心与以意义和交际为中心324整理课件一、以教师为中心与以学生为中心1二、教诲式教学与体验型学习2一、以学生为中心人本主义心理学强调充分发挥学生的潜能，重视学生的情感和个性发展。建构主义理论核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是被动的灌输对象。皮亚杰、杜威、维果斯基等近现代教育学家和心理学家是以学生为中心的教育理念的主要倡导者。25整理课件一、以学生为中心人本主义心理学建构主义理论皮亚杰、杜威、维果西方以学生为中心的教育理念体现：

1、课程设置和教学内容充分考虑学生的需求和兴趣。

2、学生是教学过程的主体。

26整理课件西方以学生为中心的教育理念体现：

1、课程设置和教学内容充西方以学生为中心的第二语言教学特点：

1、教学方法充分考虑学习者的需求、风格和目标。

2、教学方法赋予学生一些控制权。

3、课程安排吸收了学生的意见，而不是教师自行确定教学目标。

4、教学方法能让学生充分发挥创造力。

5、教学方法有助于充分激发学生的潜力。

一位教第二语言教学法的美国教师告诫她的研究生：教师在外语课上的话语量不能超过25%。27整理课件西方以学生为中心的第二语言教学特点：

1、教学方法充分考虑以教师为中心特点：1、教师决定课程的设置、内容和教学方法，并没有充分考虑学生的需求和特点。2、教师始终是教学过程中的主导者和控制者，教师“一言堂”的现象比较普遍。以中国、韩国、日本等东亚国家的教育更多体现以教师为中心的倾向。28整理课件以教师为中心特点：以中国、韩国、日本等东亚国家的教育更多体现二、教诲式教学与体验型学习教诲式教学体验型学习以教师为中心和以传授知识为主要目标以学生为中心和以培养能力为主要目标采用教诲式教学方式，重视学习内容和结果采用体验型学习的教学模式，重视学习过程中国、日本西方国家上课认真听讲获取知识培养学生能力特别是批判性思维能力课程考核方式是考试除了考试还有平时成绩29整理课件二、教诲式教学与体验型学习教诲式教学体验型学习以教师为中心和批判性思维能力-----古希腊思想家苏格拉底的“探究性质疑”“学而不思则罔,思而不学则殆”-----孔子30整理课件批判性思维能力-----古希腊思想家苏格拉底的“探究性质疑”美国著名哲学家、教育学家杜威：把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”的过程，即“一切学习来源于经验”。并提出教育要“知行合一”、“做中学”。——实用主义教育观Kolb(1984)提出更加具体的“体验型学习模式”，他认为学习是通过经验的转换来创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习，该模型包括四个环节：体验--反思—归纳—应用在新环境中（Tellme,Iwillforget;Showme,Imayremember;Involveme,Iwillunderstand.）第二语言教学目标是培养学生的跨文化交际能力，任务是训练学生的听说读写技能，而不仅仅是让学生获得语言知识。31整理课件美国著名哲学家、教育学家杜威：把教学过程看成是“做”的过程，中国和西方国家在教学理念和方式上主要有什么不同呢？32整理课件11整理课件

三、以语言结构为中心与以意义和交际为中心

以语言结构为中心以意义和交际为中心

注重语言的工具性注重语言的交际性强调学习者掌握语言的结构规则强调学习者语言运用能力语法翻译法、听说法交际教学法、任务型教学法东南亚国家外语教学西方国家第二语言教学教学方法的有效性受到教学目标、教学内容、教学环境、学生语言水平等因素制约教师应该根据不同的教学对象、内容、环境来选择合适的教学方法。33整理课件

三、以语言结构为中心与以意义和交际为中心

以语言结构为中心以学生为中心以教师为中心第二节教师角色和师生关系老师-----引导者、促进者老师------传播者、权威一、教师的角色与素质34整理课件以学生为中心以教师为中心第二节教师角色和师生关系老师---西方教育西方文献谈及教师，常用facilitator(促进者).老师角色是引导、启发、组织、示范、简化任务、给予情感支持、提供咨询和反馈等35整理课件西方教育西方文献谈及教师，常用facilitator(促进者中国传统教育教师职责定位在“传道、授业、解惑”教师作为知识传播者和学术权威的角色，同时被赋予了一种道德的色彩，“学高为师”“身正示范”“灵魂工程师”36整理课件中国传统教育教师职责定位在“传道、授业、解惑”15整理课件中国、日本的学生更看重教师的职业道德，对教师的教学能力要求也很高美国学生把教师的个性放在首位，友善、幽默、兴趣广泛、良好的仪表、宽容的老师最受欢迎。中国学生最期待这样的老师：平等、敬业有有亲和力、能启发学生。37整理课件中国、日本的学生更看重教师的职业道德，对教师的教学能力要求也二、师生关系儒家文化圈师生关系具有一种道德色彩，存在等级关系家长也很尊重老师个体主义价值观的西方国家师生关系讲究平等互相尊重认为教育失败主要责任在于老师而不是孩子，家长有权质询教师38整理课件二、师生关系儒家文化圈个体主义价值观的西方国家17整理课件hofstede(1986)四种文化尺度在教育环境中的体现LOREM男性文化和女性文化LOREM个体主义与集体主义LOREM权利距离LOREM不确定性回避39