苏霍姆林斯基《给女儿的信》说课定稿课件

《给女儿的信》说课设计说教材《给女儿的信》是语文版九年级上第三单元的第三课。他是世界著名教育家、前苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基给女儿的一封回信，在信中苏霍姆林斯基借祖母给自己讲的童话故事，回答了女儿的问题：“父亲，什么叫爱情？”巧妙的告诉女儿，爱情是人类永恒的美和力量，是经历时间磨砺的忠贞不渝、是超越死亡的心灵的追忆，真正的爱情包含着美好的理想、共同的劳动、延续后代，爱情是赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带

说目标（一）知识与能力1．了解爱情的本质，树立正确的爱情观。2．体会运用小故事阐述抽象道理的方法。（二）过程与方法1．结合课文，让学生绘声绘色的给同学讲故事。2．让学生积极的展开讨论，通过讨论受到正确的爱情观与熏陶和感染。3．老师学生搜集一些优美动人的而又蕴含深刻哲理的故事，让学生从中受到启发。（三）情感态度与价值观1．注意培养学生的爱情观和人生观，学会理智地生活，善于生活，感受生活和爱情的真谛。2．理解爱情是赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带。说重、难点1．学生对真正爱情的理解及纠正学生在爱情问题上的错误认识、糊涂观念。2．引导学生运用小故事阐述抽象的道理。说教法、学法1．采用“课堂探究性的学习模式”，课堂自始至终贯彻自主的、合作的、探究的学习方法。2．体现语文阅读教学的三个环节：阅读环节、解读环节、拓展环节。阅读环节中，要让学生整体把握课文内容；在解读环节中，老师引入“牵一发动全身”的问题，并创设适宜的环境，让学生自主合作学习；在拓展环节中，引导学生向生活空间拓展、向超文本与价值追求的空间拓展及向文本间拓展。

说教学过程（一）预习1．自学生字、词忐忑不安

萌发

不可思议

擅自

纽带说明：初读课文，清扫障碍，让学生自查工具书解决。2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。特别了解作者对爱情的看法，苏霍姆林斯基对认为：爱情问题是个性形成中的重大问题，人的全部道德观念集中地表现在爱的情感里，表现在爱的内容和形式里。他说：“爱情属于人的高级感情……”，他呼吁：“要细心观察这种感情，深深尊重这种感情，并要竭尽全力用人的这种最高尚的美德填满年轻的心田。正如从一开始就要教会他们怎样劳动一样，也需要在他们刚懂得爱情的时候就教他们去爱。”目的：为让学生能在课堂大胆的谈对爱情的看法，谈在爱情问题上的错误认识、糊涂观念，就必须创造一个民主、自由的课堂环境。理由：当代心理学家认为：当代中学生对爱情是向往的，但受传统观念及意识影响，他们在心里思索爱情，可羞于启齿谈有关爱情的问题，这无疑碍于青少年的健康成长。因此通过介绍苏霍姆林斯基对爱情的看法，让学生明白，有爱情的萌动是正常的，谈对爱情的认识也是正常的，以打开学生心结，特别是打消在众人面前不敢谈对爱情认识的忧虑。反复阅读课文，准备复述

目的：此是阅读环节的前奏，让学生对同一文本的反复阅读，以充分理解课文内容。依据：阅读是组织一堂课的前提和基础。张继先说：阅读有两种，一是扩大阅读量，二是同一文本的反复阅读，这里是遵循的是第二种。（二）引入：（1分30秒）

情景导入：一女生交来一纸条，称是一男生给的。老师分析男生的思想状态：此男生对女生萌动了一种情感，问：是什么呢？答：爱情。老师点拨：那是一种似爱情的情感，还不是真正的爱情。提问：那么什么是爱情呢？接着引入：前苏联世界著名的教育家苏霍姆林斯基的女儿在14岁也向父亲提出了同一问题：“爸爸，什么是爱情？”于是苏霍姆林斯基便给他女儿回了这一封信，即是这封《给女儿的信》（板书）目的：吸引学生注意力，尽快使学生兴奋根据:张继先说：阅读是走进文本、建构文本的开始，而建构的条件是，从学生经验出发，从学生亲身实践出发。男女生递纸条示爱的现象具有典型性，贴近学生实际，易引起共鸣（三）阅读环节（8分钟）

过渡提问：父亲在信中直接告诉女儿什么是爱情了吗？是什么样的方式呢？答：用讲童话故事的方式。那么，谁愿意来把这个童话故事在全班讲一讲呢？1．学生快速的默读，准备在小组复述童话故事（2分钟）2．学生在小组讲童话故事，其中一人讲，其他同学修正补充（3分钟）3．争取一人在讲台上给全班同学讲童话故事，老师点拨（3分钟）目的：整体感悟课文，了解学生的阅读状况。。依据:叶圣陶先生说：国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。新课标要求：在阅读中要培养学生的自主合作的精神。张继先说：阅读是培养语感的条件（所谓语感就是培养学生在瞬间处理语言信息的能力）。我在这里让学生课前反复朗读、课堂默读、在小组讲故事、在全班讲故事，并保证时间足够、形式多样，以达到培养学生阅读习惯、培养学生语感、培养学生自主合作精神的目的。刘永康教授说：“复述文本是了解学生的阅读状况的实际形式。”所以我在这里采用了“复述童话故事”的形式来检验学生阅读情况及对文本内容的整体把握状况

（四）解读环节（17分钟）

过渡，问：这个童话故事讲了一个什么问题呢？学生：什么是爱情（板书）。老师：那什么是爱情？先请同学们阅读课文，思考讨论下列问题：上帝三次来到人间分别看到了什么样的景象，从人类的眼神中上帝又分别看到了什么？老祖母又是怎样谈爱情的呢？父亲告诉女儿应怎样对待爱情呢？

自主、合作、探究1.

学生讨论老师提出的问题（4分钟）。2.

请学生找出上帝三次来到人间看到的景象。（6一年后（板书）：全体阅读，五十年后（板书）男生朗读；三年后（板书）女生朗读。追问1：五十多年那对男女的生活前后发生的怎么样的变化？为什么发生这样的变化，又给我们以什么启示？追问2：故事为什么要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？说明了什么？3.上帝三次来到人间，分别从人类的眼神中看到了什么？（2分钟）学生回答：一年后看到了不可思议的美和力量（板书）；五十年后看见了更加美丽和更加强大的力量，又增加了忠诚（板书）。三年后看见了不可思议美和力量、忠诚、心灵的记忆（板书）。4.老祖母又是怎样谈爱情的呢？（2分钟）学生回答：爱情将成为赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带。5.同学们，现在你知道什么是爱情了吗？学生回答：爱情是美和力量、是忠诚、是心灵的回忆、是赋予生命的永不衰退的世代相传的纽带。6.在信的开始和结尾，父亲都表明了对爱情的态度，请同学们自由的朗读课文，回答：父亲是告诉女儿应怎样对待爱情呢？（3分钟）学生回答：要做明智的人、要懂得爱、要有人性美才能成为真正的人。

说明：解读环节是一堂课的核心，是在老师把学生组织到合作、自主、探究的方式中去，从而对文本进行解读。解读环节应该怎样做呢？张继先教授说：首先应该引入问题，其次，要有自主自由无权威的环境。刘永康教授说：“设计的问题应该是带全局性的整体性的，也就是那些‘牵一发而动全身的问题’”。本环节的问题从内容上看，覆盖了整封信；从层次看，一个问题一个问题的附加，层层深入，解答的过程就如剥茧抽丝，是探究的过程，明了事理的过程。在此环节中，我注意了给学生创设一个和谐的人性化环境，尊重学生个性，关心信任学生，让学生充分讨论，发表个人的见解。这是新课标要求“课堂教学必须体现人性化。”（五）拓展环节1（13分钟）

老师：童话故事告诉了我们什么是爱情，老祖母也给我们阐释了爱情，父亲也告诉了我们如何对待爱情，同学们，我们中学生应该怎样看待爱情呢？又怎样看待中学生的“早恋”呢？①学生讨论，在全班发言。②老师点拨，明确：要让学生认识到现在谈恋爱是有害的，没有经济基础没有物质基础，更没有起码的承担责任的能力。目前那些谈恋爱的同学成绩下降，精神萎靡、颓唐。童话故事里告诉我们：爱情会把我们的生活变的更加美好。有同学对我这样说：爱情对于中学生，就如一根苦瓜、就如一杯苦酒。目的、根据张先生认为：拓展的核心是拓展的空间，这包括文本间的拓展（读向读的拓展，读向写的拓展）、向生活空间拓展、向超文本的价值追求的空间拓展。刘永康教授说：“设计的问题必须具备挑战性和探究的价值”。本环节设计的问题“我们中学生应该怎样看待爱情”，体现了向超文本的价值追求的空间拓展，也具有挑战性；“怎样看待中学生早恋”体现了向生活空间拓展，也具有探究价值。这里让学生谈自身体验，也符合新课标的要求

——“尊重学生的独特体验”，“尊重学生的言语实践亲历和亲历语感的积淀”。在此环节中老师点拨由为重要，他关系到学生对这两个问题的认识导向。拓展环节2师：霍姆林斯基在信中并没有直接告诉女儿什么是爱情，而是借祖母给自己讲述的童话故事来告诉女儿，这种方式的好处，同学们已感受到了，那就是：生动有趣、易于理解接受。那么，请你现在试着运用一个小故事来阐释抽象道理，如爱情的奉献、爱情的忠贞等或什么是亲情、友情、幸福、正义、人生的价值……①学生在小组讲小故事，争取上讲台演讲。②点拨。目的与理由本文的一个最大的写作特点是运用一个小故事来阐释抽象道理，是此环节就是让学生学习这种写法。它是文本间的拓展，文本间的拓展就是读类文或写类文，这里是读向写的拓展，只不过是用“口”表达代替了用笔表达。（六）小结：

通过这节课的学习活动，同学们了解爱情的真谛，懂得了怎样才能成为一个真正的人；也学会了运用小故事阐释抽象道理的方法。希望同学们正确认识爱情、正确认识早恋的危害，把握好今天，走向美好的明天。

（七）作业

假如你是苏霍姆林斯基的女儿，请你给父亲回一封信，谈谈对爱情的认识。板书设计什么是爱情——