触摸春天教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑—37—触摸春天教案

第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部第一篇：《触摸春天》教学设计其次篇：《触摸春天》教学设计第三篇：《触摸春天》教学设计第四篇：触摸春天教学设计第五篇：触摸春天教学设计更多相关范文第一篇：《触摸春天》教学设计

《触摸春天》教学设计

藁城市岗上镇岗上小学王玉梅

教学内容

《触摸春天》是人教版测验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

教案背景：

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题开展的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的斟酌，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，察觉并总结体会句子含义的方法。

教材简析

这篇课文描写了一个叫宁静的盲童在春天弥漫花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜欢生活，珍爱生命的猛烈追求。课文给我的第一感觉就是“简朴又不简朴”——内容简简朴单，情节平平淡淡，一句话可以概括：“一个盲童抓住一只蝴蝶，又放飞了它。”

乍一看犹如是由于仆人公是盲人，所以说她要用手去触摸来感知春天。但是，精心品评，我察觉，“触摸”这个词耐人寻味。《触摸春天》这个题目其实已经蕴含了文章的主旨——盲童对春天、对生活的爱。

教学目标：

1.学会本课生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读有关句子。

3.围绕“这真是一个奇迹！”，初步感知课文，理解有关句子的含义，体会盲童对生活的喜欢。

教学的重点：深入体会一些关键语句的含义。

教学方法：

本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发斟酌──品评语言触发感悟──朗读课抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在上受到熏陶和感染。

教学设计：

一、活动导入

同学们，现在请大家按老师要求做一次盲人的体验：请大家起立，闭上双

眼，和你的同桌相对而战。然后伸出你的右手，靠近你的同桌，摸一摸同桌的

耳朵，接着转回来，面向老师，从你的铅笔盒里拿出一支笔，在你的练习本上

写下自己的名字。（教师随时指点学生不许睁开眼睛。）

我们大家都热爱光明，每天都用自己的眼睛感受着光明，可就有这么一些

特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见馥郁的花，他们

眼前永远是无边无际的黑暗，方才我们也有了1分钟的盲人体验，对于他们，

我们惦记、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们

就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美观的名字—宁静，让我们看看她是

怎样触摸春天（出示课题）

当你看到课文题目的时候，你最想知道什么，或者有什么问题要问？

二、初读课文，初步感知

1、现在就让我们开启书，走进课文。自由读课文，读准字音，读通课文，

2、指名分段读课文。指名一名学生到讲台上朗读课文，并允许他找两个同

学伴读。

斟酌：本文讲了一个什么故事？

三、品析语言，探究体悟

1、课文主要讲了在春暖花开的美景中，盲童宁静伸手拢住蝴蝶并放飞蝴

蝶的事，这一切是多么的不成思议啊！没有一双亮堂的眼睛，但宁静却做到了

一个明眼人都不轻易所做到的一切。假设用一个词来概括的话，那宁静所创造

的就是什么？——奇迹。（出示：这真是一个奇迹！）齐读。

2、同学们，让我们再精心的读读课文，找一找在这个春天的早晨，有哪

些奇迹发生。（学生自读自悟）

3、小组交流。

4、全班交流。

（１）“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”①、你为什么认为这是一个奇迹？（理解“流畅、磕磕绊绊”）

②、你能把这个奇迹读出来吗？

③宁静她为什么能创造这个奇迹？

④你们能从中感受到宁静是个怎样的女孩？

（2）“她逐渐地伸出双手，在花香的引导下，及其切实地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

①你为什么认为这是一个奇迹？

②她为什么能创造这个奇迹？

③把这个奇迹读出来。

（3）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神秘的灵性抓住了。”

①自由读读这句话。谁来读一读这个奇迹。

②你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？

③“竟然”可以换成其他的词吗？（竟然——出乎意料的意思。）④宁静一个盲童，她能够拢住蝴蝶，仅仅是花香的引领吗？“神秘的灵性”是指什么？

⑤现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，⑥睁开眼睛，你感觉到了什么？

⑦是啊，一个鲜活的生命在宁静的手中扑腾着、挣扎着，让宁静猛烈感受到生命的美好。让我们把这种美好读出来，谁来？

（4）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”①指名朗读。这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）

②“张望”这词用在这里切实吗？宁静是个盲童，她怎么会张望？

③她是用什么张望？读一读这句话所在的段落。（海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是精心看世界。”）你觉得宁静望到了什么？

④宁静为什么把蝴蝶放了？

四、内化、升华感悟

1、宁静是个盲童！但她心灵的眼睛更亮！她的内心有着属于自己的一个多彩世界。此时，你想对宁静说些什么呢？

2、小练笔

宁静,我想对你说:

3、盲童宁静在风景如画的春天，创造了这么多的奇迹，她是如此精心的感受这个世界，感受生命的美好，作为健康的我们是不是更理应通过眼睛这扇窗户，精心地感受这个世界呢。

教学反思：

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简朴，课文陈述了盲姑娘宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，逐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上弥漫了惊疑，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的喜欢，感受对生命的关爱。教学难点是感悟透露的深刻道理。

在教学过程中，我更加提防学生的情感体验，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的喜欢，走进的内心，感悟他对人生的斟酌。在上课前，我布置学生举行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶是多么的不易。体会她对生活弥漫喜欢的可叹之处。

在朗读感悟中，我启发学生“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安置让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是由于宁静对春天对大自然的喜欢才使她抓住了这美好的瞬间。

通过这两次的情感体验使学生在不知不觉中，走进宁静的世界，亲身体验到她对生活的喜欢。

其次篇：《触摸春天》教学设计

龙源期刊网http://.cn

《触摸春天》教学设计

：赵荣嵘

来源：《文理导航·教师论坛》2022年第12期

一、教学目标

1.熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、体验、瞬间、扑闪、概念、弧线、遨游、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己热爱的段落。

3.理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的喜欢。

二、教学重点

体会宁静神秘的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩宁静对生命的喜欢和对美好生活的渴望。

三、教学难点

由于学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩宁静对生命的喜欢和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

四、教学打定

制作多媒体课件。

五、教学过程

（一）导入

出示课件：（春天的图片，配背景音乐）

师：同学们，这些图片美吗？它们都是描写春天的。看着这样美观的春天，你想用哪首古诗或者哪些词语来表达自己对春天的爱好呢？

生：（词语：花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、万紫千红……）

（古诗：《咏柳》、《春日》、《忆江南》、《春晓》……）

师：春天在你们的眼里真是多姿多彩啊！大家的称赞声被一个叫宁静的小女孩听到了。她多么想和你们一起看一看这美观的春天啊，可是，她是一个盲童，她什么都看不见！于是，她用独特的方式触摸春天！

（板书课题，学生书空）

师：跟我说：触（接触的触、碰触的触）摸（摸索的摸、抚摩的摸）春天（五颜六色的春天、五彩缤纷的春天）。齐读课题。

（二）新课

1.初读课文，整体感悟。

（1）师范读，提出要求：听准字音，听清停顿。

（2）出示课件：这些词语你熟悉了吗？（强调读音：悄然的悄单独展现的时候是三声、扑闪是轻声、曲线的曲是一声）

（3）师：这些词里有你不理解的吗？师：把它放到句子里，联系上下文想一想？生：悄然

出示课件：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

指名答：形容没有声音或者声音很低。

生：灵性（提示：当在句子中也难以理解时，也是一个好手段。）

出示课件：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神秘的灵性抓住了。

指名答：指聪慧、聪明才智。

师：神秘的灵性又是指什么呢？生：不一般的聪明才智。

师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩不一般的聪明才智抓住了！

师：理解了这些词语，把它们送到句子里，能不能切实的读出来呢？

出示课件：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神秘的灵性抓住了。

指名读

2.学习课文，品读感悟

（1）师：我们把这些句子再送到课文里，你们还会读吗？现在就请同学们自由读文，留神要读准字音，读通句子。读过之后，说说这篇文章主要写了什么？

学生自由读文，指名答。

师：你概括的真好。只要抓住文章的主要人物、主要事情，就能把主要的内容概括的简练。

出示课件：在一个弥漫花香的早晨，盲童宁静在一株月季花前停下来，拢住了一只蝴蝶，结果又把它放飞。

（2）师：现在就让我们一起走近宁静，跟随宁静一起走进春天。（板书：走进春天）一个盲童宁静，竟然能拢住一只蝴蝶，这真是一个奇迹！为什么宁静能极其切实地拢住蝴蝶？文中的是怎样描写宁静创造这个奇迹的呢？

请同学们默读课文2—4自然段，画出相关句子。

学生汇报，指导朗读：

①浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，全日在花香中流连。

师：是啊，宁静是全日在花香中流连。（引读：早晨，她——学生接读：在花香中流连；

中午，她——学生接读：在花香中流连；

下午她还在——学生接读：在花香中流连。）就是这样的不舍，才叫全日在花香中流连。

②就是由于宁静（——学生接读：全日在花香中流连。）所以她才能（她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）

③就是由于宁静（——学生接读：全日在花香中流连。）所以她才能（引读“极其切实”一句。）她逐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其切实地伸向一朵沾着露珠的月季花.师：同学们，抓过蝴蝶吗？为什么宁静能极其切实地抓住蝴蝶？（出示图片）

提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀，宁静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？

师：是啊，原来她就是靠着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、切实的感觉才“极其切实”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。

④师：正是这样的灵性，才创造了奇迹啊！宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神秘的灵性抓住了。

师：让我们把这样的奇迹用你的朗读表现吧！

（3）师：孩子们，读到这里，你觉得宁静是一个怎样的女孩？

生：乐观、喜欢生活。

师：假设此时，你就是宁静，闭上眼睛，你的手指悄然合拢，蝴蝶在手，你会感受到什么？又会想些什么？

生：太好了，我抓住蝴蝶了！——师：老师看到了一个欣喜的宁静。

生：太不成思议了，我俨然能抓住一只蝴蝶！——师：是啊，她是多么惊疑啊！师：你想对这只蝴蝶说些什么呢？

生：蝴蝶，你真心爱！——师：我看出了你对它的爱好！

生：蝴蝶，你别畏缩，我会放你走的！——师：你真是多么喜欢生命的孩子啊！生：蝴蝶，你能陪我玩吗？——师：老师看出了你对美好生活的追求！

（4）师：宁静的手里拢住了蝴蝶，也就是触摸到了春天！这对于她来说，这不就是一次全新的体验吗？

师：这是一次全新的体验，由于（引读：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！）

师：这是一次全新的体验，由于（引读：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神秘的灵性抓住了。）

师：这是一次全新的体验，（引读：蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上弥漫了惊疑。）师：这还是一次全新的体验，由于（引读：宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。）

（5）师：孩子们，这地方有什么啊？

生：有春天，有蝴蝶还有蜜蜂，还有花草树木。

师：这不就是宁静那多姿多彩的内心世界吗？（引读：我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动了。）

师：是啊，宁静内心这多姿多彩的世界，不也是源于她喜欢生活吗？

师：此刻，在春天的深处，宁静细细地感受着春光。（指名接读）

师：此刻，在春天的深处，宁静细细地感受着春光，她还在感受着什么呢？

出示课件：在春天的深处，宁静细细地感受着春光，还在感受着。

师：此时的宁静确定分外（欣喜），分外（冲动），所以她在那儿许久许久，感受着春天，不也是在感受着生命吗？板书：感受生命

（6）师：在这里文中展现了一个词，犹如用在一个盲童身上不太适合，你能找到吗？生：张望

师：这个词用的切实吗？

生：切实，由于宁静是在感受蝴蝶飞走呢。

师：所以，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。

出示课件：（此刻宁静的心上，确定划过一条美观的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美好的曲线，述说着遨游的概念。）

师：在这段话中，你觉得有什么更加之处？

师：你能想到此时在宁静的心上，毕竟划过一条怎样的弧线？这只蝴蝶又在她八岁的人生划过一道怎样的曲线呢？

生板书画：代表她很冲动，代表她看到了梦想……

（7）师：是啊，宁静放飞了蝴蝶，也是给了蝴蝶生命，给了蝴蝶再一次生活的权力。于是，发出了这样的感慨：生齐读

出示课件：（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

师：你是怎么理解这句话呢？介绍海伦·凯勒及代表作《假使给我三天光明》，出示一段摘文，学生默读。

师：看完这篇文章，我们不禁要说：

引读：海伦·凯勒有生活的权利，海伦·凯勒可以创造一个属于自己的缤纷世界。出示课件：有生活的权利，可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：孩子们，还可以是谁？

学生自由发言。

师：这么富有深义的一句话，我想把它送给你身边的人是最好不过的了。你可以把它写下来，送给你最想赠与的人，假设你在这句话的根基上有新的创造就更好了。

师：多好的一句话啊，就让我们一起试着背诵下来吧。（生背诵）

六、总结

师：（板书）你们看，这节课我们和宁静一起走进了春天，跟随着宁静触摸了春天，又感受了春天，正是由于这是一个喜欢生活的孩子，她才容许走进春天，也正是由于她喜欢生活，才有了一颗喜欢生命的炎热的心。同学们，相信只要我们喜欢生活，喜欢生命，并且在心中有一个理想，那么确定会为自己搭建一个缤纷世界！

第三篇：《触摸春天》教学设计

《触摸春天》教学设计

【教材解读】

《触摸春天》这篇抒情散文诚恳描写了一个盲童在花丛中用手、精心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童喜欢生活，珍爱生命的猛烈追求。文章篇幅短小精悍，语言干脆，意境隽美，蕴涵道理深刻。

【学情分析】

生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类斟酌的永恒的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、概括的人物和事例来表达生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的斟酌，从而更加珍惜生命、喜欢生命。

【教学目标】

１、熟悉７个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、体验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、遨游、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。

４、体会盲童对生活的喜欢，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜欢生活。

【教学重点】

引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主察觉，总结体会句子含义的方法。

【教学难点】

运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟透露的深刻道理。引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜欢和对美好生活的渴望。

【教学过程】

课前谈话：

播放杨光的《等待》，熟悉这个人吗？生自由说。

出示杨光介绍，请一男生读。

师：这就是盲人杨光，虽然他的世界是漆黑的一片，但心中弥漫了阳光。就由于他喜欢音乐、喜欢生活，所以成就了传奇小子——杨光。（音乐：《等待》）

一、揭题

请同学们逐渐睁开眼睛，今天我们就顺着杨光所唱歌曲的结果一句话“春天”，走进盲人女孩——宁静的春天。

读课题理解触摸（生说）（用手接触后轻轻移动）。

是的，春天，用手去接触，用手去感受，这将是会怎样呢？

二、初读课文

1.按要求读课文：82页，放出声音读课文，做到读准字音，不添字、不漏字，遇到难读的词多读两遍，并做上记号。

2.检查：同学们读得很专心，很好！第一次读课文的时候就是要做到一丝不苟。方才老师察觉，好多同学在这些词下面做上了记号。请同学们先自己读一遍，谁先来试试，假使他读得对的，我们就跟着读，读错了就实时扶助更正。

重点指导：扑腾、扑闪的轻声；

悄然的读音。

出示句子齐读：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！留神这里有一个慨叹号，再读一遍。不错！

3.按学号分小节读课文，听说我们406班的孩子读书读得很好，那来表示一下。黄老师要求很低，每人一小节，读正确每一句话。听的同学有任务：想想课文主要写了一件什么事？

台阶铺设：出示：课文主要写了（什么时候），我看到了（谁）（什么地方）的一件事，让我觉得这是一个奇迹，也明白了一个道理。

课文主要写了春天的早晨，我看到了盲童女孩，在公园里（做了什么事），让我觉得这是一个奇迹，也明白了一个道理。（方法概括一下）

指名说，同桌互说。（让写一写）

三、精读

（一）连接语：是的，我看到这一切的时候，发出了由衷的慨叹：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！这句话哪些词语中我们体会到这是奇迹。随机指名读。

这简直是不成思议，假使当时你看到的时候，你会怎么想？你们也和“我”一样诧异，你们会对宁静说什么？是啊！宁静怎么就能拢住睁着眼睛的蝴蝶呢？她靠什么呢？齐读，此刻，你有问题想问吗？

（二）研读二、三、四

毕竟哪来的这一份神秘的灵性？（板书神秘的灵性）理解灵性什么意思（词语手册上：人的天资，聪明生动的天性。课文指小姑娘身上所具有的一种特殊的气力。）请同学们用自己热爱的方式读课文的二、三、四自然段，想一想，哪些句子能体会到小姑娘那神秘的灵性？请同学们把它画出来，可以在旁注明自己的阅读感受。

1.学习第三自然段

在第三自然段中，你又从哪些词句能感受到宁静有着神秘的灵性？学生说从哪个词（哪里）让你体会到的？（让学生多说说）朗读的指导

出示句子：她走得很流畅??沾着露珠的月季花。

（1）这段话中写出了宁静哪几个动作，请同学们把它圈出来。又用了哪些词语

把这些动作写概括的呢？请同学们用波浪线画出来。

（2）请同学们把这些修饰语去掉读一读，再加上去读读，你察觉了什么？读出

了什么？

是的，这些词语的使用会使句子表达更生动，更概括，也让我们看到了一个灵性宁静。在这里宁静神秘的灵性是指什么？

换一个问法：宁静为什么能抓住那只蝴蝶呢？

师：你能在花得引导下捉住蝴蝶吗？这说明宁静的鼻子……

师：光是嗅觉分外灵敏吗？你们捉过蝴蝶吗？

师：她有着比我们常人灵敏得多的触觉。

师：你真棒！这神秘的灵性，指的是宁静拥有我们常人没有的灵敏的听觉、嗅觉和触觉，而这真的是与生俱来的吗？

生：我觉得，是她全日在那里流连，对那里很熟谙了，所以可以那样。

师：你能联系上下文理解，你想到了哪一句？

2.学习其次自然段

理解流连

“流连”一词以及“流连忘返”的成语都源于《孟子·梁惠王章句下》，原句是：“从流下而忘反，谓之流；

从流上而忘反，谓之连。”意思是：从上游向下游游玩，乐而忘归叫做“流”；

从下游向上游游玩，乐而忘归叫做“连”。

是什么让小姑娘流连忘返？

宁静全日在花香中流连，请你们开展想想象，宁静会做些什么呢？

师：你们体会到了这是一个怎样的小姑娘？

生：宁静也很喜欢春天，由于她喜欢春天，所以全日舍不得回去。

师：是宁静对春天的喜欢，对美好生活的喜欢，使这位盲女孩流连其间，才使她对小区绿地的一草一木都很熟谙，才使她拥有了“神秘的灵性”啊！

师小结，板书：喜欢春天、喜欢生活

我们一起走进这个喜欢春天，喜欢生活的宁静，一起读读二三自然段。（放音乐）

3.学习第四自然段

（1）师接读第四自然段，写话指导。

假使你是宁静，你会来到一个怎样的没有体验过的地方。请同学来写一写。老师给同学们打定了一些词语，同学们可以适当的选择使用。（风和日丽、绚丽多彩、翩翩起舞、含苞待放、淡雅、翠绿、芳香、亭亭、秀丽、娇巧、妩媚、馥郁）

（3）反应。（你也是喜欢大自然的好孩子。你是宁静的知音。你读出了宁静的

心声。）

四、小结

同学们，此刻的我和一样悄悄地站在一旁，看着宁静，也看着406班的你们，我仿佛望见了你们多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了，感动于你们和宁静一样喜欢春天，喜欢大自然，喜欢生活。

五、推举书目，课外时间同学们可以去看看这些书籍，你们会更加喜欢生命。

1.温馨推举书籍：《假使给我三天光明》，有选择的看看《钢铁是怎样炼成的》、《我的生活》、《我的老师》。

2.

让我们再次听着杨光的《等待》下课。

第四篇：触摸春天教学设计

17、触摸春天

一、谈话引入。

1、孩子们，美观的春天刚刚从我们身边走过，你能形容一下春天的美景吗？（桃红柳绿、万紫千红等）春天这么美好，盲姑娘看得见吗？（看不见。）看不见春天，莫非盲姑娘的心中就没有春天？不，在这多姿多彩的春天里，盲女孩宁静也正以她独特的方式感受春天，让我们一起持续学习课文——《触摸春天》。

2、齐读课题。轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍。

二、初读课文，出示学习提示。

1、过渡：上节课讲过，课文题目是《触摸春天》，然而，文章436个字，却找不到“触摸”二字，只有一个词与他相近，是哪个词？（板书：感受）找出句子，一起来读读。（在春天的深处，宁静细细地感受着春光。）

宁静是怎样触摸春天，感受春光呢？聪明的你到书中找答案吧。

2、出示学习提示。

请同学们自读课文，勾画并朗读盲童宁静细细地感受春光的句子，看哪个词语让你的心为之一颤，就在旁边写上自己的感受。（出示学习提示）

三、精读课文，体会宁静怎么触摸春天的。

1、学生按学习提示学习课文，师巡查。

2、交流汇报。

在平常的日子里，宁静是怎样细细地感受春光呢？谁来说说。

（一）、品宁静在花香中流连，感知宁静用多种感官触摸春天。

出示句子一：浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，全日在花香中流连。生：“全日”“流连”看出宁静热爱花园。（读读句子。）

师：宁静在花香中流连，她在做什么？

小结：原来在宁静的心中，春天就是这醉人的芳香，就是这娇艳的花朵，就是这顺耳的鸟鸣。舍得离开吗？（不舍得，还想多留一会儿。）这就是流连。来，读出流连的感觉。（生读。）

我听出了你的感觉，不过，老师给你个建议，假设在流连这个词前面稍作停顿，“这个小女孩，全日在花香中/流—连—”。看看有什么感觉？大家一起读。

什么感觉？（小女孩在细细地感受着春光的美好。）（板书：春光美）是呀，这就是读书的味道。

虽然宁静看不见，但她用她听、闻、摸，触摸着春天，细细地感受着春光的1

美好。将这份感受带入句子读读吧。

生个别读（2个人）：在春天的深处，宁静细细地感受着春光。（你能读慢点，让我们也细细地感受春光吗？）（让人迷醉。）（美。）齐读。

过渡：从哪些句子也可以看出宁静在细细地感受春光？

（二）、品“拢住”和“惊疑”，感悟宁静精心灵把握春天的脉搏。

1、生：我认为这句话含义很深：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”宁静是个盲童，可她在花丛中来回走动也不会绊倒，可见她对这儿很熟谙，分外喜欢生活。

师：还有谁对这句有不同的熟悉。

生：我从“没有一点儿磕磕绊绊”看出认为她走得很流畅。

师：能联系上下文理解，很好。读读句子，读得再流畅些。

2、句子：宁静在一株月季花前停下来。她逐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其切实地伸向一朵沾着露珠的月季花。学生汇报：“极其切实”说明宁静对花园特别熟谙，感觉到花儿上来了客人。

3、出示句子：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神秘的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上弥漫了惊疑。这是一次全新的体验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

①抽生汇报，体会句子含义。

②让我们一起来感受一下这种神秘。来，闭上眼睛，此时，你就是宁静。（音乐起）你逐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其切实地伸向了一株沾着露珠的月季花。手指悄然合拢，呀，拢住了，拢住了，它在你的手指间扑腾，提防翼翼地，把蝴蝶放在眼前，再放在耳边，呀，她在扑腾！请大家轻轻地、逐渐地放了蝴蝶吧！睁开眼睛，说说心情？

全班读。

③师：再说说你方才感觉到什么？

生：我感受到蝴蝶在我手里扑腾，我终究知道蝴蝶是什么样的了！

师：是啊，这可能是宁静捉住的第一个能遨游的生灵，对于宁静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的体验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

生：感受到蝴蝶的生命力。

师：孩子，你与宁静一样触摸到了春天！对于宁静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的体验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。（体验过吗？）没有，完全没有。（那你把这种感觉送到句子中去，再读读。）

生：我感受到了蝴蝶翅膀碰着手心，在扑腾！（什么感受？）呀，痒痒的。

师：这就是生命与生命的对话呀！对于宁静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的体验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：感谢你的朗读，字字句句都打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！全班读。

师：把自己当成课文中描写的人物，读书体会，也是一种很好的读书学习的方法。

④现在，让我们回忆一下蝴蝶在手，春天在心的感觉，带着这种感觉再读这段，先自己读读，读着读着，这段话如诗般呈现在我们面前，老师将她以诗歌的形式写出来，再读一遍（个别读）真好，听你的朗读真是一种享受。（齐读）。过渡：多美的画面呀！就这样，（齐读：在春天的深处，宁静细细地感受着春光。）

还有哪些句子可以看出宁静在细细地感受春光？

（三）、品“张望”，感悟宁静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。

出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。①学生读，体会：“宁静放走了蝴蝶，她很良善。”

②师：读完这句话，哪个词一下印在你的脑海中？有疑问吗？想象一下宁静是怎样“张望”的？（张开双臂，踮起脚尖，头左右探索着，向四周或远处看）一个什么也看不见的孩子，却要努力向四周、向远处张望，你体会到什么？

生：宁静虽然看不见，但她想望见一切。（你真会理解，真会感受。说到宁静的心坎上了。能不能带着你的体会和感受读一读这句话。）

生：她在精心灵在感受，在张望春天。（你很会读书。）

小结：海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是精心看世界。”所以，宁静虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她在精心感受多彩的世界。

③宁静最想张望什么？（出示练习）：宁静仰起头来张望，她仿佛望见了。

师：孩子们，请看图，你们从宁静的脸上看到了什么？（感动、得志、欣喜、欣慰）

师：尽管看不见，但宁静仍在用她那颗灵性的心在张望，在感受，让我们一起走进宁静的内心世界。

师：课文学到这，你能报告大家盲童宁静心中的春天毕竟是什么样的？（多姿多彩、缤纷、弥漫了喜悦）假设说方才宁静在感受春光美，那么这只蝴蝶让宁静感受到了——（板书：生命美）就是这样（齐读：在春天的深处，宁静细细地感受着春光。）

三、整体回想，透露主题。

1、师：在这个幽香袅袅的早晨，盲姑娘宁静的行为感动着我们，也感动了，报告我们一个道理。谁来说说？（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（板书：缤纷世界）

生：齐读。

师：这个“谁”在文中指的是（宁静）。

师：谁能结合课文谈谈自己的理解。

生：宁静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春天，知道了什么是遨游，什么是春天，她多么喜欢生活啊！

师：请你把宁静带入句子中读。

生：宁静有生活的权利，宁静可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2、熟悉喜欢生活的残疾人。

师：这个“谁”仅仅指宁静吗？在我们的生活中还有好多像宁静这样创造美好生活的人，此时你想到了谁？

3、熟悉普遍人的美好生活。

师：那么，“谁”仍仅仅是指残疾人吗？（指的是我们每一个人！）

师：包括你、我，他，我们每一个人。我们每一个人都在享受着生命的美好，我们每一个人都在创造属于自己的缤纷世界，你容许与别人共享你的喜悦你的享受吗？

4、拓展写话

师：还有好多好多，美观的生活自己创造，此刻，你心里确定有好多的话语想说，让我们把想说的话写在课题的旁边，可以送给宁静，可以送给那些喜欢生活的人，也可以送给自己。

3、学生写体会，老师巡回指导。

4、同桌先交流，然后抽生交流。

5、总结谈话：

四、作业布置，课外延迟：

1、热爱读书的你，配乐有感情地朗读课文，背一背热爱的段落。

2、热爱“故事会”的你，阅读海伦·凯勒的《假使给我三天光明》，查阅贝多芬、霍金等喜欢生活的人的故事。

3、热爱设计的你，整理搜集到的资料，与同学合办一期“喜欢生命”的墙报。

附板书设计：

感受、触摸春天春光美生命美缤纷世界17

第五篇：触摸春天教学设计

17、触摸春天

教学目标：

学识与才能：

1、熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写本课的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己热爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

过程与方法：

运用联系上下文和生活实践的方法来理解字词，在多种形式的朗读中体会文章的情感内涵。

情感态度价值观：

体会盲童对生活的喜欢，感受对生命的关爱，懂得喜欢生活，珍惜生命。

教学重点：

体会盲童宁静的内心感受。

教学难点：

理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

教学打定：

教学挂图、生字卡片。

教学过程：

一、课前体验，导入新课。

1、师组织学生做贴鼻子的嬉戏。

2、引导参与的同学谈嬉戏体会，再说说失去光明给人们带来的不便和痛楚。

3、导入：然而，对于喜欢生活的人来说，身体上的残疾并不能阻拦他们对美好事物的追求。今天，让我们一起走进17课，（板书课题），一起去熟悉一位心爱的姑娘吧。（学生齐读课题）

4、学生质疑课题：谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？??）

二|、扫清字词障碍，了解课文内容。

1、教师设置情景，引导学生识字。

（1）、认读生字。

（2）、齐读词语。

2、学生快速阅读课文，读后说说谁在什么时候由于什么触摸到了春天。

3、学生反应：谁在什么时候由于什么触摸到了春天的？教师对学生的回复实时评价。

三、朗读感悟，升华情感。

过渡：一个盲童，俨然能捉住蝴蝶，不禁让我们觉得这真是（不成思议），这真是（奇迹啊）。

（一）对啊，和大家一样，也觉得不成思议。请同学们自由读课文，把你觉得不成思议的句子用“——”找出来读一读，把自己的想法写在旁边。

1、学生边读边勾画，教师巡查辅导。

2、引导学生交流汇报。（在学生的汇报中，教师对学生举行中肯的评价。）

句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕般绊绊。

师：这个句子为什么让你觉得不成思议？她为什么能走得如此流畅呢？你能联系上下找到答案吗？（引导学生找出句子并读一读：这个小女孩，全日在花香中流连。）“流连”是什么意思？在什么处境下才会在花香中流连呢？（由于她太热爱这里了，太热爱春天了。）你热爱春天吗？好，请同学们带着对春天的爱好之情来朗读其次自然段。引导学生想象：宁静在花香中流连，闻到了什么，触摸到了什么，听到了什么？（根据学生的反应，师小结。）

/