部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点

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1.部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及学识点

教学目标

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

2、概括藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的沉重的思想感情；

3、领会语言的感情色调和风格特点。

教学重点

1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事情的发生的先后依次来记叙。

教学难点

理解“弃医从文”的思想转变过程。

[教学课时]3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；

回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅观法，问他选哪些文章才好。鲁迅回复：“一切肆意，但梦想能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时嘱托增田涉先生代为探索。其次年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生约莫不在人世了吧！”字里行间，情真意切。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留神典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要更加留神。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特意学校毕业。1904年在仙台医学特意学校教学。1915年，仙台医学特意学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

二、整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意。

2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（xùn）匿（nì）名

诘（jié）责托辞喝（hè）采适值抑扬顿挫深恶（wù）痛绝

物以希为贵

3、请你找出文中表达时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出布局简表。

根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个片面。

第一片面（第1-3段）在东京，见藤野先生前。

其次片面（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。

第三片面（第36-38段）离开仙台，深切憧憬藤野先生。

三、理解人物

学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的察觉。

（学生交流）

1、外貌描写（白描）

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

——活透出先生的生活质朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。

对比、体会：

老师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗？

他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而亮堂，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，纯净的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

2、通过四件概括的事情，突出精神性格。

A、主动关切“我”的学习，专心为“我”改讲义。

自始至终专心负责的精神。

B、为“我”改正解剖图。

对学生的严格要求和循循善诱。

C、关切“我”的解剖实习。

热心恳切，关切入微。

D、向“我”了解中国女人裹脚。

对骨学的兴趣和求实精神。

四、课堂小结

这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的概括表达，写出了与藤野先生交往中的体验，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热心赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

五、布置作业

1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。

2、课外搜集有关藤野先生的资料，打定与同学们交流。

其次课时

一、检查作业

1、默写词语、拼音

2、斟酌以下问题：

（1）抓住藤野先生的什么特征来举行描写？

（2）写了藤野先生的哪四个典型事例？分别表现了他怎样的思想品质？

二、深入理解人物

1、同样是日本人，别的日本人是怎样对付中国人的？这种态度，最集中地表达在哪两件事情上？

A、“匿名信事情”

讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六特别以上，便不是自己的才能了：也无怪他们不解。”

——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒诞规律，表达对此的生气和抨击；

后半句写出了在遭遇屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

B、“看电影事情”

做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

“呜呼，无法可想。”

——反映出难以抑制的激愤！

C、这两件事各有什么侧重？

匿名信事情——弱国国民受人轻视。

看电影事情——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

2、与藤野先生相比，你觉得他“宏伟”在何处？

藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，赋予极大的关切、激励和真诚的扶助，尤其显得难能难得。所以，在“我”的眼里和心里是宏伟的。

3、文中还写到哪些在日本的中国人？

清国留学生、“我”。

4、抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

抓住他们盘辫子的特征。

运用比喻、夸诞、反语，说明了对清国留学生的厌恶、嘲讽。

5、文中哪些方面表达出“我”猛烈的爱国主义思想感情？

A、对清国留学生的消沉、厌恶；

B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；

C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；

D、对藤野先生的敬仰；

E、把憧憬藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

三、课堂小结

至此，我们可以领会地看到，爱憎清晰地刻划了两类人物，并形成鲜明比较。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国弥漫鄙视、寻衅滋事的日本人；

既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着猛烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成猛烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

四、布置作业

1、完成“研讨与练习”二；

2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

第三课时

一、检查作业

1、朗读课文有关章节。

2、谈谈你对当今日本人的看法。

（学生自由发言）

二、理解主题

1、为什么要到日本仙台留学，学习医学？

学生交流搜集的资料。

教师补充。

资料一：

鲁迅在《2.部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》学识点

1.文学常识

《藤野先生》选自《朝花夕拾》，鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国宏伟的文学家、思想家和革命家。1918年5月首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学【范文阅读】白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的根基。中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学的杰作。代表作小说集《狂人日记》《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》，散文集《朝花夕拾》。

2.文章思想内容

本文通过回忆在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生真挚和沉重的憧憬，同时追忆了弃医从文的经过，表达了同*斗争毕竟的决心和崇高的爱国主义净胜。

3.本文线索

明线：与藤野先生的交往

暗线：爱国情

4.重点字词

畸（jī）形不逊（xùn）绯（fēi）红发髻（jì）芦荟（lúhuì）驿（yì）站

教化（huì）芋梗（yùgěng）汤杳（yǎo）无消息油光可鉴（jiàn）

抑扬（yìyáng）顿挫3.部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》学识点

一、简介

鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出世于没落的封建士大夫家庭。1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学【范文阅读】白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。

二、故事背景

1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年入仙台医学特意学校学医。鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情义。

鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战役进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生宏伟飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。

三、文学常识

散文是一种自由、生动的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。其取材特别广泛自由，不受时空限制，但材料务必为中心思想服务，集中地表现中心思想。

四、理解词义

烂漫：颜色鲜明而美观。

油光可鉴：这里是说头发上摸油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。

标致：美丽。这里是反语，用来讥讽。

斗乱：飞腾杂乱。

客死：死在异国他乡。

掌故：关于历史人物、典章制度的传闻或故事。这里指学校里发生过的一些事情。

模胡：即“模糊”，这里指马虎、不讲究。

落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。

不逊：无礼。逊，谦逊。

匿名：不署名或不署真名。匿，暗藏。

犹言：宛如说。

诘责：质问并诽谤。

托辞：借口。

凄然：形容凄怆忧伤的样子。

适值：正好遇到。

正人君子：反语，讥讽那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

抑扬顿挫：(声音)上下起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。疾，痛恨。

五、课文分段

第一片面（1-3）：写在东京的见闻和感受，交代去仙台的理由。

其次片面（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。

第三片面（36-38）：写“我”离别藤野先生后对他的憧憬和感恩之情。

六、问题归纳

1.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?

首先是感恩、憧憬,然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.

2.“东京也无非是这样”流露出怎样的心绪?

描写了清国留学生浑浊庸俗的生活.流露出冲突、消沉、痛楚、厌恶的繁杂心绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.

3.初到仙台的“我”受到优待,究其理由是“物以稀为贵”,句中的“约莫”的理解？

物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出猛烈的民族自尊心.

4.怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六特别以上,便不是自己的才能了:也无怪他们不解.”这句话?

这种出于偏见而武断作结论,欺凌人格的做法引起极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭遇欺凌,更因民族衰弱在列强面前遭到轻视而产生的悲哀.话中表达了极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.

5.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强断定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.猛烈表达了对人们精神麻木的极其沉痛的情感.

6.“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。他们也何尝不酒醉似的喝彩。

前一个指受军国主义思想毒害的日本青年学生；

后一个“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人。

7.文章的结尾有何作用?

这一结尾把对藤野先生的深切憧憬之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义.