【讲座】基于主题阅读的读写教学课件

基于主题阅读的读写教学基于主题阅读的读写教学1基于主题阅读的读写教学

基于主题阅读的读写结合对于语言教学有哪些积极意义？基于主题阅读的读写结合可采取什么教学模式？该模式具体怎样实施？

基于主题阅读的读写教学

基于主题阅读的读写结合对于语言教学有2【讲座】基于主题阅读的读写教学课件3《基于窄式阅读的读写教学探微》（陈素萍，2014年第10期）

推荐理由：

①窄式阅读是一种新的阅读教学方式，有创新。

②无论是主题式阅读，还是窄式阅读，都是在尊重教材编排体例的前提下，以主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特质为基础，通过课堂精读、课堂泛读、课后独立自读等多元丰富的阅读实践，引领学生整体阅读多篇同题异质的阅读材料。《基于窄式阅读的读写教学探微》（陈素萍，2014年第10期）4【讲座】基于主题阅读的读写教学课件5教学现状复习教学费时低效教材作用难以发挥学生学习被动无奈教师教学乏新可陈自主缺失、思辨缺席、写作缺乏教学现状复习教学费时低效自主缺失、思辨缺席、写作缺乏6评价改革注重考查学生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用的能力，多方位考查考生在不同语境下能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。英语科高考把涉及语言能力的知识、技能、认知、态度、策略等各种因素结合成一个整体来评价。评价改革注重考查学生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知7【讲座】基于主题阅读的读写教学课件8教材思想教材编写思想话题结构任务功能译林版《牛津高中英语》教材根据课程标准的要求，以话题为核心，将语言学习与真实的世界、生活、社会以及文化相融合，突出培养学生的综合语言运用能力。教材思想教材话题结构任务功能译林版《牛津高中英语》教材根据9

依据教材话题培养学生的听、说、读、写能力是非常有效的做法。话题可以为四项技能领域提供连续一致的语境，进而发展更高级的语言技能（罗少茜、南迪，2010）。 依据教材话题培养学生的听、说、读、写能力是非常有效的做10课程标准24个话题项目表1.个人情况(Personalinformation)2.家庭、朋友与周围的人(Family,friendsandpeoplearound)3.周围的环境(Personalenvironments)4.日常活动(Dailyroutines)5.学校生活(Schoollife)6.兴趣与爱好(Interestsandhobbies)7.个人感情(Emotions)8.人际关系(Interpersonalrelationships)9.计划与愿望(Plansandintentions)10.节假日活动(Festivals,holidaysandcelebrations)11.购物(Shopping)12.饮食(Foodanddrink)13.健康(Health)14.天气(Weather)15.文娱与体育(Entertainmentandsports)16.旅游与交通(Travelandtransport)17.语言学习(Languagelearning)18.自然(Nature)19.世界与环境(Theworldandtheenvironment)20.科普知识与现代技术(Popularscienceandmoderntechnology)21.

热点话题(Topicalissues)22.历史与地理(Historyandgeography)23.社会(Society)24.文学与艺术(Literatureandart)课程标准24个话题项目表1.个人情况(Personali11教材模块话题模块一Teenage

experiences模块二Makingdiscoveries模块三Broadeninghorizons模块四Modernlife模块五Balanceandharmony模块六Makingabetterworld模块七Improvingourlives模块八Appreciatingliteratureandart模块九Communicatingwithothercultures模块十Understandingsociety模块十一Preparingforthefuture教材模块话题模块一Teenageexperiences模块12【讲座】基于主题阅读的读写教学课件13已有研究 1.输入假说

“可理解的语言输入”可以通过窄式阅读(narrowreading)获得。窄式阅读(Krashen，1981)指的是阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品(readingonthesametopic，booksbythesameauthor，orinthesamegenre)。Krashen认为，窄式阅读是二语习得的一个有效学习策略，阅读具有一定相似性的作品有利于提供一个可理解的上下文，能使学习者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识等，从而实现习得。已有研究“可理解的语言输入”可以通过窄式阅读(narrow142.

输出假设输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。但输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。输出训练似乎正是促进并加强语言结构内化的有利手段。2.输出假设15已有研究读写主题相关有助于改善学生的读写结果读写结合任务有助于发展学生的批判性思维窄式阅读输入有助于提高学生语言表达的准确性已有研究读写主题相关有助于改善学生的读写结果16读写主题相关有助于改善学生的读写结果

当主题相关时，学习者的信息输入被限定在比较窄的范围内，他们在词汇、语法、句法和语篇层面遇到的阅读困难就相对较少，这样的阅读既强化了输入信息的可理解性，也保证了学习者获得充分的与题材有关的背景知识。写作时，学习者由于在主题一致的阅读中获得了较多有用的内容知识、修辞和语言输入，因此也能较顺畅地将已有知识结构、生活经历和阅读信息结合起来，建立新的情景模型，完成写作过程中的知识转换，从而产出高质量的作文。读写主题相关有助于改善学生的读写结果

当主题相关时，学习者的17读写结合任务有助于发展学生的批判性思维

因为学生在读和写的过程中，需要分析和评估通过观察、经验、反思、推理、交流等得到的信息，需要概括、比较不同背景作者对同一问题的阐述和解释；表达时需要通过规划、选择、监控、组织和整合等思考过程建构意义、解决问题。这样的过程有助于培养学生独立地研究事实和现象，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求答案的批判性思维习惯和人格品质。读写结合任务有助于发展学生的批判性思维

因为学生在读和写的过18窄式阅读输入有助于提高学生语言表达的准确性

由于学习者在阅读中反复接触相同或相似的图式，因此在输出时，写作任务对他们语言和概念层面的挑战就小，学生就可以运用有限的认知资源，在相对集中的概念图式中有的放矢地对语言形式、结构及语言系统知识进行推敲、斟酌和反思，从而使已有的零散的知识得到整理、分类和集合，并在运用中通过回味加深印象，使这些知识得到控制和内化，促进语言的习得，提高运用知识的敏捷性和准确性。窄式阅读输入有助于提高学生语言表达的准确性

由于学习者在阅读19【讲座】基于主题阅读的读写教学课件20实施原则整体性综合性层次性灵活性实施原则整体性综合性层次性21

1.开展基于话题的整体教学设计

2.实施基于思辨的课堂学习活动 3．聚焦基于运用的终极目标达成 4.坚持基于技术的多元读写训练

1.开展基于话题的整体教学设计22优化课堂结构关注有效学习有效的输入(Input)有意的干预(Intake)有限的输出(Output)优化课堂结构关注有效学习23自上而下-自下而上以写促读-以读助写自主建构-合作输出自上而下-自下而上24【讲座】基于主题阅读的读写教学课件25教学模式话题激思文本拓知词块择取语段输出教学模式话题文本词块语段26【讲座】基于主题阅读的读写教学课件27实施策略创设与学习内容密切相关的真实性问题开展话题驱动的窄式循环阅读突出词汇短语的显性提炼和运用聚焦完成意义建构的最终学习目标研讨活动读写1语法2课例3课例4课例5课例6课例7实施策略创设与学习内容密切相关的真实性问题研讨活动28【讲座】基于主题阅读的读写教学课件29本研究获取了较有说服力的证据，表明基于文本的写作能促进高中生阅读成绩的提高，对高中生批判性思维能力的发展有帮助。因为，写概要或读书感悟，学生必须专心阅读，对阅读材料做出反应、重组结构，这种信息深加工有助于加深其理解；另外，写作和阅读一样本身也是一种认知和思维的创建过程，写概要或读书感悟需要学生组织、整合、计划和监控自己的写作过程，需要学生去进行分析、甄别、评判等，这些都需要运用批判性思维。本研究获取了较有说服力的证据，表明基于文本的写作能促进高中生30在写作方面，学生的词汇、语法运用单一现象有所好转，规划、监控、选择、组织和整合能力有所提高，较恰当地布局篇章结构，形成有效的交际篇章。联想词较丰富更多使用同义词达到衔接的目的在写作方面，学生的词汇、语法运用单一现象有所好转，规划、监控31

综合语言素质包括了交际语言能力，同时包括：

知识，

指对世界的认知以及社会文化知识、跨文化意识，是全部交际活动的基础；

技能，

指跨文化的技能与应变、应用性技能与应变；

生存能力，指交际活动关系到态度、动机、价值观、信仰、认知风格等个体因素；

学习能力，指善于调动和运用各种知识、技能和生存能力，是在发现、应对其他语言、文化中形成的。综合语言素质包括了交际语言能力，同时包括：32【讲座】基于主题阅读的读写教学课件33高三英语一轮复习：读写指导何锋章玉芳《基于语料库的高中学生英语书面语词汇语法特征研究》，江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题（B-b/2013/02/289)等课题研究成果高三英语一轮复习：读写指导何锋章玉芳《基于语料库的高34高三英语二轮复习：读写指导

何锋章玉芳《基于语料库的高中学生英语书面语词汇语法特征研究》，江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题（B-b/2013/02/289)等课题研究成果高三英语二轮复习：读写指导

何锋章玉芳《基于语料库的35收获反思学生学习态度的转变教师教学方式的改变课堂教学效果的渐变收获反思36小结小结37【讲座】基于主题阅读的读写教学课件38基于主题阅读的读写教学

基于主题阅读的读写结合对于语言教学有哪些积极意义？基于主题阅读的读写结合可采取什么教学模式？该模式具体怎样实施？

基于主题阅读的读写教学

基于主题阅读的读写结合对于语言教学有39基于主题阅读的读写结合对于语言教学有哪些积极意义？

读写主题相关有助于改善学生的读写结果读写结合任务有助于发展学生的批判性思维窄式阅读输入有助于提高学生语言表达的准确性基于主题阅读的读写结合对于语言教学有哪些积极意义？

读写主题40基于主题阅读的读写结合可采取什么教学模式？

话题驱动文本拓思词块择取语段输出基于主题阅读的读写结合可采取什么教学模式？

话题文本词块语41该模式具体怎样实施？创设与学习内容密切相关的真实性问题开展话题驱动的窄式循环阅读突出词汇短语的显性提炼和运用聚焦完成意义建构的最终学习目标整体性综合性层次性灵活性该模式具体怎样实施？创设与学习内容密切相关的真实性问题整体性42只要不断审视自己每天都在进行着的、习以为常的教学行为；只要既紧贴地面行走，有怀抱问题意识、大胆尝试探索；只要有着向更高的教学境界迈进的强烈愿望，创造充满生命活力的课堂就不会是遥不可及的事情。(窦桂梅)只要不断审视自己每天都在进行着的、习以为常的教学行为；只要既43参考文献

曹荣苏，章玉芳.2012.基于语料库的高三学生写作词汇短语使用情况调查[J].中小学外语教学，（9）:1-6.何克抗．1997．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计英语教育中话题与

教学大纲[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，（5）：74-81.罗少茜，南迪．2010．英语教育中话题与教学大纲、课堂教学、语言评测之间的关系英语教育中话题与教学大纲[J]．课程·教材·教法，（1）：81-83.秦晓晴，毕劲.2012.大学生英语写作话题知识运用特点研究[J].外语电化教学，（5）：29-35.徐浩，高彩凤.2007.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，（2）：184-190.岳晓东.2000.批判思维的形成与培养:西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究，（8）：65-69.张新玲.2009.批判性思维培养和读写结合写作教学的接口[J].北京第二外国语学院

学报，(10）：73-78.支晓来.2013.基于输入输出理论的窄式阅读与“写长法”结合的可行性探讨[J].长春大学学报，（4）：492-496.参考文献

曹荣苏，章玉芳.2012.基于语料库的高三学生44ThankYou!祝各位领导老师：事业一路凯歌生活一帆风顺全家一生平安！ThankYou!祝各位领导老师：45基于主题阅读的读写教学基于主题阅读的读写教学46基于主题阅读的读写教学

基于主题阅读的读写结合对于语言教学有哪些积极意义？基于主题阅读的读写结合可采取什么教学模式？该模式具体怎样实施？

基于主题阅读的读写教学

基于主题阅读的读写结合对于语言教学有47【讲座】基于主题阅读的读写教学课件48《基于窄式阅读的读写教学探微》（陈素萍，2014年第10期）

推荐理由：

①窄式阅读是一种新的阅读教学方式，有创新。

②无论是主题式阅读，还是窄式阅读，都是在尊重教材编排体例的前提下，以主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特质为基础，通过课堂精读、课堂泛读、课后独立自读等多元丰富的阅读实践，引领学生整体阅读多篇同题异质的阅读材料。《基于窄式阅读的读写教学探微》（陈素萍，2014年第10期）49【讲座】基于主题阅读的读写教学课件50教学现状复习教学费时低效教材作用难以发挥学生学习被动无奈教师教学乏新可陈自主缺失、思辨缺席、写作缺乏教学现状复习教学费时低效自主缺失、思辨缺席、写作缺乏51评价改革注重考查学生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用的能力，多方位考查考生在不同语境下能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。英语科高考把涉及语言能力的知识、技能、认知、态度、策略等各种因素结合成一个整体来评价。评价改革注重考查学生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知52【讲座】基于主题阅读的读写教学课件53教材思想教材编写思想话题结构任务功能译林版《牛津高中英语》教材根据课程标准的要求，以话题为核心，将语言学习与真实的世界、生活、社会以及文化相融合，突出培养学生的综合语言运用能力。教材思想教材话题结构任务功能译林版《牛津高中英语》教材根据54

依据教材话题培养学生的听、说、读、写能力是非常有效的做法。话题可以为四项技能领域提供连续一致的语境，进而发展更高级的语言技能（罗少茜、南迪，2010）。 依据教材话题培养学生的听、说、读、写能力是非常有效的做55课程标准24个话题项目表1.个人情况(Personalinformation)2.家庭、朋友与周围的人(Family,friendsandpeoplearound)3.周围的环境(Personalenvironments)4.日常活动(Dailyroutines)5.学校生活(Schoollife)6.兴趣与爱好(Interestsandhobbies)7.个人感情(Emotions)8.人际关系(Interpersonalrelationships)9.计划与愿望(Plansandintentions)10.节假日活动(Festivals,holidaysandcelebrations)11.购物(Shopping)12.饮食(Foodanddrink)13.健康(Health)14.天气(Weather)15.文娱与体育(Entertainmentandsports)16.旅游与交通(Travelandtransport)17.语言学习(Languagelearning)18.自然(Nature)19.世界与环境(Theworldandtheenvironment)20.科普知识与现代技术(Popularscienceandmoderntechnology)21.

热点话题(Topicalissues)22.历史与地理(Historyandgeography)23.社会(Society)24.文学与艺术(Literatureandart)课程标准24个话题项目表1.个人情况(Personali56教材模块话题模块一Teenage

experiences模块二Makingdiscoveries模块三Broadeninghorizons模块四Modernlife模块五Balanceandharmony模块六Makingabetterworld模块七Improvingourlives模块八Appreciatingliteratureandart模块九Communicatingwithothercultures模块十Understandingsociety模块十一Preparingforthefuture教材模块话题模块一Teenageexperiences模块57【讲座】基于主题阅读的读写教学课件58已有研究 1.输入假说

“可理解的语言输入”可以通过窄式阅读(narrowreading)获得。窄式阅读(Krashen，1981)指的是阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品(readingonthesametopic，booksbythesameauthor，orinthesamegenre)。Krashen认为，窄式阅读是二语习得的一个有效学习策略，阅读具有一定相似性的作品有利于提供一个可理解的上下文，能使学习者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识等，从而实现习得。已有研究“可理解的语言输入”可以通过窄式阅读(narrow592.

输出假设输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。但输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。输出训练似乎正是促进并加强语言结构内化的有利手段。2.输出假设60已有研究读写主题相关有助于改善学生的读写结果读写结合任务有助于发展学生的批判性思维窄式阅读输入有助于提高学生语言表达的准确性已有研究读写主题相关有助于改善学生的读写结果61读写主题相关有助于改善学生的读写结果

当主题相关时，学习者的信息输入被限定在比较窄的范围内，他们在词汇、语法、句法和语篇层面遇到的阅读困难就相对较少，这样的阅读既强化了输入信息的可理解性，也保证了学习者获得充分的与题材有关的背景知识。写作时，学习者由于在主题一致的阅读中获得了较多有用的内容知识、修辞和语言输入，因此也能较顺畅地将已有知识结构、生活经历和阅读信息结合起来，建立新的情景模型，完成写作过程中的知识转换，从而产出高质量的作文。读写主题相关有助于改善学生的读写结果

当主题相关时，学习者的62读写结合任务有助于发展学生的批判性思维

因为学生在读和写的过程中，需要分析和评估通过观察、经验、反思、推理、交流等得到的信息，需要概括、比较不同背景作者对同一问题的阐述和解释；表达时需要通过规划、选择、监控、组织和整合等思考过程建构意义、解决问题。这样的过程有助于培养学生独立地研究事实和现象，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求答案的批判性思维习惯和人格品质。读写结合任务有助于发展学生的批判性思维

因为学生在读和写的过63窄式阅读输入有助于提高学生语言表达的准确性

由于学习者在阅读中反复接触相同或相似的图式，因此在输出时，写作任务对他们语言和概念层面的挑战就小，学生就可以运用有限的认知资源，在相对集中的概念图式中有的放矢地对语言形式、结构及语言系统知识进行推敲、斟酌和反思，从而使已有的零散的知识得到整理、分类和集合，并在运用中通过回味加深印象，使这些知识得到控制和内化，促进语言的习得，提高运用知识的敏捷性和准确性。窄式阅读输入有助于提高学生语言表达的准确性

由于学习者在阅读64【讲座】基于主题阅读的读写教学课件65实施原则整体性综合性层次性灵活性实施原则整体性综合性层次性66

1.开展基于话题的整体教学设计

2.实施基于思辨的课堂学习活动 3．聚焦基于运用的终极目标达成 4.坚持基于技术的多元读写训练

1.开展基于话题的整体教学设计67优化课堂结构关注有效学习有效的输入(Input)有意的干预(Intake)有限的输出(Output)优化课堂结构关注有效学习68自上而下-自下而上以写促读-以读助写自主建构-合作输出自上而下-自下而上69【讲座】基于主题阅读的读写教学课件70教学模式话题激思文本拓知词块择取语段输出教学模式话题文本词块语段71【讲座】基于主题阅读的读写教学课件72实施策略创设与学习内容密切相关的真实性问题开展话题驱动的窄式循环阅读突出词汇短语的显性提炼和运用聚焦完成意义建构的最终学习目标研讨活动读写1语法2课例3课例4课例5课例6课例7实施策略创设与学习内容密切相关的真实性问题研讨活动73【讲座】基于主题阅读的读写教学课件74本研究获取了较有说服力的证据，表明基于文本的写作能促进高中生阅读成绩的提高，对高中生批判性思维能力的发展有帮助。因为，写概要或读书感悟，学生必须专心阅读，对阅读材料做出反应、重组结构，这种信息深加工有助于加深其理解；另外，写作和阅读一样本身也是一种认知和思维的创建过程，写概要或读书感悟需要学生组织、整合、计划和监控自己的写作过程，需要学生去进行分析、甄别、评判等，这些都需要运用批判性思维。本研究获取了较有说服力的证据，表明基于文本的写作能促进高中生75在写作方面，学生的词汇、语法运用单一现象有所好转，规划、监控、选择、组织和整合能力有所提高，较恰当地布局篇章结构，形成有效的交际篇章。联想词较丰富更多使用同义词达到衔接的目的在写作方面，学生的词汇、语法运用单一现象有所好转，规划、监控76

综合语言素质包括了交际语言能力，同时包括：

知识，

指对世界的认知以及社会文化知识、跨文化意识，是全部交际活动的基础；

技能，

指跨文化的技能与应变、应用性技能与应变；

生存能力，指交际活动关系到态度、动机、价值观、信仰、认知风格等个体因素；

学习能力，指善于调动和运用各种知识、技能和生存能力，是在发现、应对其他语言、文化中形成的。综合语言素质包括了交际语言能力，同时包括：77【讲座】基于主题阅读的读写教学课件78高三英语一轮复习：读写指导何锋章玉芳《基于语料库的高中学生英语书面语词汇语法特征研究》，江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题（B-b/2013/02/289)等课题研究成果高三英语一轮复习：读写指导何锋章玉芳《基于语料库的高79高三英语二轮复习：读写指导

何锋章玉芳《基于语料库的高中学生英语书面语词汇语法特征研究》，江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题（B-b/2013/02/289)等课题研究成果高三英语二轮复习：读写指导

何锋章玉芳《基于语料库的80收获反思学生学习态度的转变教师教学方式的改变课堂教学效果的渐变收获反思81小结小结82【讲座】基于主题阅读的读写教学课件83基于主题阅读的读写教学