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低年级数学教学心得

在教学中我们经常为了一道习题反复讲反复练，然而效果却并不抱负。这是由于在课堂中我们常常限制学生，不让学生动，无视了对学生动手动口力量的培育。因此我认为在教学中我们可以适时对学生的动手操作进展引导，激发学生学习数学的激情。

在动手操作中激发学习兴趣，使学生主动猎取学问。

低年级学生好动，好玩，自我掌握力量较差，以无意留意和详细形象思维为主，教师在课堂教学中适当的有目的的安排一些动手操作活动，就能使学生的留意力集中到有意识的教学活动中，激起他们剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，从而激发学习兴趣，去主动探究，猎取新知。

如10以内数的熟悉从内容上看是比拟枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，可以在每节课安排一个摆小棒的活动，创设认知情境，如让学生用6根小棒摆出一座房子用7根小棒摆一条鱼等，让学生感受到学问的趣味性，既活泼了教学气氛又恰当的引入了新课教学。

在动手操作中充分感知新知的形成过程，从而进展稳固运用。

学生获得学问的过程依靠于适当的阅历，尤其是学习起始学问更依靠与亲身阅历，我们要依据教学内容引导学生观看，操作，让他们充分感知学问形成的详细经过，从而体验获得学问的喜悦。

如教学9加3时，先要让学生用小棒分别摆出9根和3根，再让学生说一说你想把几凑成十？想把9凑成10该怎么办？这时再让学生动手摆一摆。在摆的过程中边摆边思索要想把9凑成10必需从3根里面拿出一根和9合在一起凑成10。或者想把3凑成10就要从9里面拿出7根小棒和3合在一起凑成十。通过动手摆小棒的过程学生把握了凑十的方法，既体验了学问的形成过程，又分解了本节课的难点。这样从实践中抽象出数学学问，学生会感到亲切且印象深刻。

在动手操作中探究规律，进展思维。

动手操作与学生的思维进展有着亲密的关系。生理讨论证明，儿童的才智集中在手指尖上。在操作活动中学生的观看力量，语言表达力量，规律思维力量，空间观念都能得到相应的表现和进展。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。

例如在长方形，正方形的熟悉一课中，要求学生知道长方形正方形边的特点，先请学生观看正方形，长方形图提问：“正方形的四条边一样长吗？长方形的四条边一样长吗？长方形的边有没有一样长的？”请学生发表自己的意见，然后让学生用折纸的方法检验自己的看法对不对。启发学生思索。怎样才能证明自己的观点？学生拿出预备好的正方形，长方形饶有兴趣的沿虚线对折比拟边的长短。最终得出结论：正方形的四条边一样长，长方形相对的边一样长。教师的的引导为学生在动手操作与思维训练中架起一座桥，让学生在动手操作。探究规律的同时，进展思维。

总之，在新课程理念的教学中，动手操作是优化课堂教学，提高教学效益的重要手段；在学生操作过程中教师要留意组织和指导，培育学生良好的操作习惯，让学生动手、动口、动脑，将操作、语言、思维严密

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