《乌鸦喝水》第一课时教学设计（共则）

《乌鸦喝水》第一课时教学设计（共则）

第一篇：《乌鸦喝水》第一课时教学设计《乌鸦喝水》第一课时教学设计联合小学昔文静【教学目标】1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石、办”等6个字。2．能流利朗读课文，感知文中大意。3、懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。【教学重点、难点】1．认识9个生字，会写“可、石、办”等6个字。2．能流利地朗读课文。【教学准备】课件、田字格小黑板。【教与学的过程】一、激趣导入：1、出示谜语，引导学生说出“乌鸦”，板书“乌鸦”。2、出示乌鸦图片。3、识记“乌鸦”两字。二、初读课文，整体感知1．师讲故事，学生认真听。2．文中讲的是谁？它在干什么？3．板书“喝水”（补充课题），齐读课题。认识“渴──喝”这一组生字。4．请同学们自由朗读课文，画生字。（注意边读书边动笔，碰到生字宝宝就要请拼音姐姐帮忙，读准字音。把预习时圈出的生字宝宝多读几遍。）三、多种方法识字。1．集中识字。（1）课件出示要认识的字、词语：“乌、瓶、鸦、喝、办、渴、渐、石、法、瓶子、花瓶、石头、石子、办公、办事、办法、加法、渴望、口渴、喝水、乌鸦、乌云、乌黑、渐渐”。（2）学生自由读字、词，不会的借助拼音读。（3）请坐得最端正的同学做小老师带读。（4）去掉拼音读字、词。2．比较法识字。（1）出示字形相近的字：渴---喝、为---办、右---石、鸟---乌、丢---法、鸦---鸭。（2）引导学生观察。（3）选字填空乌鸟这种（）的名字叫（）鸦。喝渴小弟弟口（）了，要（）水。为办这个（）法真好！他（）班级做了很多好事。四、识写结合，巩固识字1．出示生字，你觉得写这些字的时候，有哪些笔画特别要注意的？（自由观察）2．老师范写，再强调笔顺，学生书空。3．提醒写字姿势，检查姿势后全班描红练写，师指导。五、了解课文大意1、出示问题：乌鸦喝到水了吗？它是怎么喝到的？2、出示全文，师范读，学生听并思考。3、指名回答问题：它是怎么喝到水的？4、师小结后课件出示答案。5、“渐渐”是什么意思？哪个词语和“渐渐”的意思差不多？大家试着用“渐渐”说一句话。六、引导学生熟读、背诵课文乌鸦喝水这个故事多有意思啊!你能把它背下来吗?赶快试试吧！七、拓展思考1、读了这个故事，我知道这是一只（）的乌鸦，因为„„2、如果瓶子旁边没有石子，你能帮乌鸦想到办法吗？八、回顾小结师：这节课我们学习了《乌鸦喝水》这篇课文，用了许多方法认识了不少生字宝宝，还认识了一只爱动脑筋的小乌鸦，希望小朋友们回到家里，把课文背给爸爸妈妈听。

第二篇：《乌鸦喝水》第一课时教学设计《乌鸦喝水》第一课时教学设计教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2．学会本课9个生字。绿线内的3个只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。3．遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。教学过程：一．谈话揭示课题1．谈话。小朋友见过好多的鸟，可你们注意观察了没有，有一种鸟叫乌鸦，是什么样的？你们别看它样子不美丽，可它喜欢动脑筋，今天老师和小朋友一起学习一段有趣的故事。2．板书课题。3．教学“乌、鸦、喝”。二．范读课文1．乌鸦喝水是怎么一个故事呢？乌鸦喝水碰到了什么困难？它想了什么办法？乌鸦有没有喝着水？请小朋友听老师读课文，思考问题。2．教师范读。三．自读课文，弄清图意，随图文识字1．自由轻声读，不认识的字多读几遍。2．看看课文中有几幅图，有几个自然段。3．检查生字词掌握情况。（1）乌鸦为什么找水喝？引出“渴”与“喝”比较学习。（2）乌鸦喝不到瓶子里的水，怎么办？引出“面”、“办”，指导写法。（3）乌鸦是怎样想办法的？引出“围”，掌握笔顺。（4）乌鸦想出了什么办法，哪句话告诉我们？引出“终于”，指导写法。（5）乌鸦想出了什么办法？引出“叼来、一颗、渐渐”，指导读音。指名认读上面的词语。齐读。四．试读课文1．师生共同纠正读错的地方。2．指导读好长句。五．作业1．正确、流利地读课文。2．按笔顺描红。3．抄写生字。（两遍）

第三篇：《乌鸦喝水》第一课时教学设计《乌鸦喝水》教学设计昌乐县城南小学宋燕第一课时一、激趣导入（一）出示乌鸦图片。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。（二）板书课题：乌鸦喝水。齐读课题两遍，学习三个生字：“乌、鸦、喝”，你有好的认字方法吗？二、初读课文，学习生字（一）学生自由朗读课文一至两遍，在文中找出要求会认的字，作上记号，重点拼读这些生字。在读书过程中遇到生字时，要看清拼音，读准字音。（二）小组合作识字。给每个小组发生字卡片。小组中每个同学说说自己已经认识的字，小组长在卡片上做标记，小组合作时重点讨论同学们都不认识的字，相互说说好的认字方法。个别同学不认识的字，小组成员相互教。（三）各小组汇报认字的好方法，并检查认字情况。1.各组同学有什么特别好的认字方法想展示给大家吗？同学展示好的识字方法。教师归纳识字方法：减一笔组成新字——乌；偏旁表意识字——喝、渴、鸦；换部件识字——鸭、鸦；形声字识字——鸦；形近字比较识字——喝、渴，为、办，右、石；编顺口溜识字——瓦片层层并一起（瓶），水车千斤重（渐）同学们，以上是我归纳的识字方法，其中有哪一个是你没有想到的，而且又感觉应该学习的吗？2.出示生字、词语，指名读一读，对各组的学习给予适当评价。三、再读课文，感知课文内容同学们，把刚才学习的这些生字放到课文里你会读吗？请认真地读一遍课文，边读边想：故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？全班交流：课文写了一只口渴的乌鸦找到一只瓶子，由于瓶子里水少，瓶口又小，乌鸦把小石子放到瓶子里，终于喝到水的故事。故事中的乌鸦爱动脑筋，所有很让人喜爱。四、指导写字指导写本课的3个独体字（一）学生观察字形特点和占格情况，说说自己的发现。（二）教师范写，同时强调注意事项：“可”字横要写长，竖钩的起笔处不能写在横的最右边；“办”字，提问以前的“力”字的写法，强调左点不同于右点。“石”字第一横要短，注意撇不要出头写成“右”了。（三）学生练习写字。先描红，后临写。同时出示评价标准：1.写字姿势正确，得一颗☆。2.字写正确，得一颗☆。3.字占格正确，得一颗☆。4.笔画写得规范，得一颗☆。（四）评价，评出本节课的写字小名星。1.自我评价2.小组内互评

第四篇：《乌鸦喝水》第一课时教学设计19、乌鸦喝水（第一课时）教学过程：一、猜谜激趣导入1、猜谜：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。2、(板书：乌鸦)谁能跟乌鸦打个招呼？（是的，乌鸦不但是个孝顺的孩子，还很聪明呢？今天我们要学习的课文写的就是一只聪明的乌鸦。题目是《乌鸦喝水》。（板书：喝水））3、学习三个生字：乌、鸦、喝。（标上拼音，谁能来拼读?）齐读课题。4、质疑：你们有什么问题要问乌鸦的呢？二、初读课文，学习生字1、我们就带着这些问题先来读读课文。那么，第一遍读书要注意什么呢？（生说，师小结：看准拼音，读正确）2、检查预习，出示带拼音的生字词卡片，指名读3、小老师领读，全班跟读。（师适当点拨，正音）全班齐读。4、分析字形，加强记忆。1)对比识字：渴—喝，为—办，右—石，鸟—乌2)字谜猜字，老师说，学生猜。办：大力士很用力，流了两大滴汗瓶：瓦片层层并一起渐：水车千斤重3)观察事物辨字：老师拿瓶子和石子学生猜；学生演动作老师猜。5、记住了字形，那么去掉拼音还会读吗？（出示没有拼音的生字卡）指名读，齐读。6、游戏认字“击鼓传花”，鼓停花传到谁手中，谁上台读生字并组词。（奖励卡片）7、齐读生字词。三、朗读感悟1、生字读准了，那么肯定就能读好课文，你们想请几个小朋友读？为什么?2、指名读。他们要读课文了，我们要给他们提什么建议呢？（读准音，读正确，有感情）听的同学要怎么样呢？正音。3、同学们读得很认真，老师也想来读一读，可要认真听哦，等下要给老师做个评价。还要想想故事里的乌鸦做了一件什么事？4、评价老师的朗读。再指名说说课文大意。5、逐段朗读，边读边悟。（1）指名朗读第一句话。“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”板书：找水喝a)“到处”是什么意思？想象，乌鸦可能飞过哪些地方。连起来说句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它飞过＿＿，飞过＿＿，飞过＿。是啊，乌鸦飞过了这么多路好＿＿啊，又没找到水心里该多么＿＿啊！(指导朗读，读出乌鸦到处找水喝的辛苦和心里着急的语气。)指名读，比赛读，戴上头饰表演读。C)乌鸦找到水了吗？可是它又遇上了什么困难呢？指名读第二、三、四句。是啊，好不容易找到水了，可又喝不着，（板书：喝不着）这时候乌鸦心里该多么＿＿（难过、着急、苦恼）你能用难过、着急、苦恼的心情读读这句话呢？指名读，齐读。（2）乌鸦喝不着水，怎么办呢？谁来读读第2自然段。看到许多小石子乌鸦想出办法来了，（板书：想办法）如果是少许小石子行吗？许多石块行吗？（3）乌鸦想了一个什么办法才喝到水的？谁来读读第3自然段。a)原来，乌鸦的办法就是把小石子一个一个地放进瓶子里，可是刚才我们知道乌鸦是多么想一下子就喝到水啊，那它为什么不把小石子一下子全放进瓶子里呢？b)请一位同学当乌鸦来把小石子一个一个放进瓶子里，我们来观察一下会有什么结果。（演示实验，学生观察实验过程并说结果。）石子一个一个放进去，水位就怎么样呢？（生：渐渐升高）给“渐渐”找个意思相近的词（慢慢），用“渐渐”说句话。c)乌鸦终于喝着水了，这时候它的心里该多么＿＿（高兴）指名读出乌鸦喝到水时高兴的心情。指名有感情朗读第3自然段，齐读。3、学到这里，你想对乌鸦说什么呢？（过渡：是啊，多么聪明的乌鸦，相信通过学习同学们会比乌鸦更聪明，接下来我们就来看看写生字时谁最聪明）四、指导书写生字：法、找、许1、复习书写规则：从左到右，从上到下，2、找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”这几个字的结构有什么相同的地方？（左边都是常用偏旁，写得窄长一点，右边写得宽一点）3、师范写，学生认真观察、书空、描红、临写（描一个，写一个）4、师强调书写姿势，个别辅导。5、口头组词。五、课堂小结。1、小结。2、思考：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？板书：找水喝喝不着19、乌鸦喝水想办法喝着水

第五篇：乌鸦喝水教学设计第一课时《乌鸦喝水》教学设计一、教学思路与设计理念【教学思路】在教学中，教师采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。【设计理念】《语文课程标准》强调,低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读,有浓厚的阅读兴趣。”教学中,应以生为本,从学生的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生“在读中感悟,在读中积累”,把阅读与口语交际联系起来,边读边积累、运用,在语言实践中学会语言。二、教学背景分析【教材分析】《乌鸦喝水》是人教版一年级中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。【教学对象分析】本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。【教学方法分析】看图读懂课文法合作探究法自主识字法三、教学目标1．学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。3．鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。四、教学难点、重点：重点：读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握“找、看、放、升”的字形。理解“到处、升高”的意思。正确、流利地朗读课文。难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。五、课前准备：1．一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。2．分别抄录4段课文的4块小黑板。3．生字卡片。4．让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？六、教学时间:2课时教学过程：第一课时一、形象揭题，学习生字1．出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。2．乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？二、初读课文，整体感知1．教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。2．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。三、以读为主，学习课文1．学习第一段。（1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段）（2）“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？（3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？（4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。（5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。2．学习第二段。（1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）（2）“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？（3）乌鸦看见一个瓶子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？（4）学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。（5）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。四、朗读课文，巩固生字1．个别读，齐读全文。2．出示生字卡片，开火车读生字。3．描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个字的书写。板书设计:乌鸦喝水不怕困难喝不到水————————————————喝到水动脑筋想办法

第一篇：《水循环》教学设计《水循环》教学设计高一地理组田东东课标解读1、能了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律。2、能说出自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。3、会绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。学习目标1、掌握水循环的过程和主要环节2、理解水循环是地理环境中最基本的一种物质运动和能量交换形式之一这一地理意义重、难点1、重点：了解水循环的地理意义。2、难点：能绘制简图，说出水循环的过程和主要环节。学法指导以示意图的形式掌握水循环的基本过程。教学过程环节一学生自主预习（投影）水循环示意图，理解水循环形成过程及主要环节。水循环的概念在自然界中，水通过和、、、和（、）等环节，在各种水体之间进行着，这种称为水循环。水循环的分类水循环是一个复杂的过程，时时刻刻都在全球范围内进行着，主要包括、和。水循环的成因1、内因：2、外因：水循环的意义1、2、3、思考①②③④⑤⑥⑦分别代表水循环的哪个环节？哪些环节构成海陆间水循环？（序号）三类水循环环节有何相同之处？环节二学生展示1、水循环的环节蒸发/植物蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流。2、水循环的成因内因：水的三态变化（常温常压下）。外因：太阳辐射－－－提供能量；水的重力－－－动力条件。3、水循环的意义（1）联系四大圈层，促使物质和能量的输送和转换。（2）使水资源不断得到更新并能持续利用。（3）塑造地表形态。4、人类活动对水循环的影响地表径流、降水、蒸发。其中，影响最大的环节——地表径流。积极：修建水库、跨流域调水、植树造林等。消极：乱砍乱伐，过度开采水资源，围湖造田等。自主探究（要求：自主思考，解决问题）探究一：能够运用简单图示的形式画出水循环的示意图（包括三种类型），并能够思考出三种水循环的区域有何差异？探究二：你觉得李白《将进酒》中的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”有错误吗？为什么？当堂检测读“水循环图”如图，回答下列问题。（1）写出图中各代号所代表的水循环的环节名称。A、B、C、D、E、F、（2）图中水循环发生领域有______、__、___（3）人类容易影响的水循环的环节有:请举例说明：（4）如果这个地区植被遭到破坏，湖泊也被开垦为农田，可能会对该地区造成什么影响，______原因是________________________________________________________学习反思1.今天你的收获是什么:2.你还有那些方面需要努力:板书设计

第二篇：水循环教学设计《水循环和洋流》教学设计夏官营高中杨小强一、课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。二、三维目标；（一）知识与技能：1、了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。2、运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。3、理解洋流对地理环境的影响。（二）过程与方法：1、运用图解法表示水循环过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生动手能力、空间思维能力及综合处理信息能力。2、通过学习水循环和洋流，学会用简结语言表达其对地理环境的意义，培养学生综合分析问题的能力。3、分析水循环、洋流的地理意义，培养学生理论联系实际的能力。（三）情感态度与价值观1、学习水循环，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理论、发展的观点指导个人行为。2、增强学生节水意识，树立科学的资源观。3、通过物质运及其规律学习，培养学生科学的世界观，使学生受到辩证唯物主义教育：物质是运动的，运动是有规律的，人类要尊重规律按规律办事。三、教材分析水有三态变化，在组成地理环境各要素中，水是最活跃的因素之一；对于人类来讲水的作用重大。地球上各种水体都处于不断循环运动中。陆地各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环系统，而这一循环系统仅是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节第一部分讲述了陆地水的组成及主要水体类型；第二部分讲陆各种水体之间相互转化运动、相互转化关系；第三部分说明了陆地水的更新，即阐明了全球水循环运动的过程和律；第四部分从水循环运运的角度讲述水循环运动的能量转化；最后讨论水循环的意义。关于水循环的地理意义，教材主讲三点：1、维持全球水体动态平衡，促使水资源更新；2、水循环既是物质流又是能量流，它促使自然界物质循环和能量传输转化；3、水循环影响全球气候，塑造地表形态。洋流是本节重点，主要讲两个问题：第一是表层洋流分布规律，着重讲中低纬海区洋流表层洋流。第二是洋流对地理环境的影响，首先概括了洋流对地理环境和人类的影响，然后通过学生活动分析洋流对气候的影响，对海洋生物分布的影响，以及对环境污染的影响，这些内容湘教版教材没有，需要老师补充。关于表层洋流分布规律，教材重点讲副热带为中心的大洋环流，可结合反气旋知识讲述其规律：以副热带为中心的反气旋型大洋环流。四、教学重难点教学重点：水循环意义及洋流对地理环境影响教学难点：运用地图归纳洋流分布规律学会绘制简图说明地理问题。五、教学用具：多媒体六、教学课时：一节课七、教学方法：讨论式、启发式及综合教学法八、教学过程：课前引语：前面我们学习了岩石圈物质、大气的运动及其能量交换，作为自然界比较重要的物质——水的运动及其能量交换如何？本节我们讨论这个问题：水循环和洋流。大家知道：地球有两大地貌：海洋和陆地。以海洋为主，所以地球有水的行星之称。地球上水的运动如何？请看水循环动画学生就此讨论：1、水循环的环节有哪些？[答案]蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等等。2、在水循环运动中能量如何交换？试加以说明。3、根据水循环发生的范围可把水循环分成哪几类？分别说明其水循环过程的主要环节。归纳：三种类型循环中，何种发生范围最大。[答案]海陆间循环，此循环发生最广泛，称为大循环，其它两种称为小循环。要求学生完成作业“填充图册”P22第一题[思考]地球上各种水体都处于不断循环运动中，在其运动过程中水的总量是否发生变化？这说明了什么？[答案]全环水总量在长时间内保持不变，说明水圈的水处于动态平衡状态，那么我们人类是不是可随心所欲的利用水资源？[答案]无视水循环和水平衡原理，就会造成水资源枯竭。[问]水循环有何意义？小组讨论发言[答案]1、水循环既是物质流，又是能量流，联系各圈层。2、维护全球水量平衡，使淡水资源不断更新。3、影响全球气候、生态，塑造地表形态。[问]在水循环环节中，人类可改变水循环最主要的环节是什么？[答案]径流（地表）[问]故事：古时一位悉尼小朋友放一封信装入一漂流瓶中，从澳大利亚悉尼放入海洋中，经过一段时间后太平洋彼岸的秘鲁国利马小朋友收到这封信，问利马小朋友能否以同样方式发一封信给悉尼小朋友？以此故事引入洋流。[问]何为洋流？洋流按性质可分为两种：暖流和寒流。回忆全球风带图，借助盛行风分析理想洋流模式图，教师边画图边分析，此为难点。根据洋流模式图分析洋流分布规律，湘教版教材内容太简，需要补充。读洋流分布图回答洋流分布特征：1、世界两大洋流系统：一是以副热带为中心的反气旋型洋流，北顺南逆；二是以副极地为中心的北半球逆时针方向的洋流，南半球无此洋流（因南极大陆）。2、洋流性质：中高纬大洋东为寒流，大洋西为暖流，高纬相反。分析了洋流特征后让学生看图，了解世界洋流分布图。洋流对地理环境的影响，湘教版教材没介绍，因此要补充。此影响可通过读图分析其影响：（1）气候，暖流增温增湿，气候湿润，寒流降温降湿，气候干旱；促进高低纬水热输送和全球热量平衡。（2）生物（渔场）：一般寒暖流交汇处、上升流多营养物质，渔业丰富（3）航海：顺流、逆流（4）降低污染和扩大污染。课后小结：让学生小结，老师再归纳。九、板书题纲一、水循环（一）水循环含义和分类含义：空间移动及相伴运动形态和物理状态变化。分类：海陆间循环（大循环），海上内循环，内陆循环。（二）水循环过程图示（见课本）（三）地理意义1、联系各圈层2、维护全球水平衡，促进水资源更新3、影响全球气候及生态，塑造地表形态。二、洋流（一）全球风带和洋流分布模式图1、洋流含义及性质分类：表层海水沿一定方向较稳定的流动—洋流性质分类：寒流和暖流2、全球风带图3、南北半球洋流模式图（简图）（见课本）（二）洋流分布规律1、世界两大洋流系统：中低纬度形成以副热带为中心的洋流，北-顺，南-逆；中高纬洋流，形成以副极地为中心的北半球—逆时针，南半球无此洋流（南极大陆）2、洋流性质：中低纬洋流，大洋东—寒流，大洋西—暖流；北半球中高纬洋流，大洋之东—寒流，大洋之西—暖流。（三）了解世界洋流分布图（见课本）（四）洋流对地理环境的影响1、气候，促进高低纬热量输送和水汽交换2、生物（渔场）3、航海4、污染物降低及扩散。

第三篇：水循环教学设计中图版必修I“第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第二节水的运动”第一课时“水循环的过程和意义”教学设计课标解读：课标对本目内容的要求是“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”据此可知，学生通过学习需要理解的知识有：水循环的概念以及类型，全球水循环运动的过程和规律；水资源是一种可再生的资源，它们处在不断的更新中，但也不是取之不尽、用之不竭的；地球表层的四大圈层之间是相互联系、相互渗透的整体，水循环意义重大。教学的重点在于引导学生通过示意图或绘图的方式加深对自然界水循环过程和主要环节的理解和认识。课标要求要以海陆间水循环为主要水循环方式，结合海上内循环和陆上内循环，将这三种水循环的过程和主要环节综合在一幅图中，让学生更加直观形象地综合把握水循环。这就要求学生对于“水循环示意图”要做到不但能读能说会画，还要会运用水循环的有关原理去解决实际地理问题。水循环的地理意义是本节重点，也是课标所要求的重点，对水循环的地理意义的学习要让学生不但知道水圈、岩石圈、大气圈和生物圈的关系，而且还要明白水资源不是取之不尽、用之不竭的。教学目标：知识与技能：能借助水循环示意图理解自然界中水循环的类型、主要环节和海陆间大循环对地理环境及人类活动的影响。学会从地理图表或地理现象中去获取有用信息，分析并尝试解决实际问题的方法。过程与方法：能绘制“水循环示意图”，用图解的方式方法正确表示水循环的主要过程和主要环节，培养动手能力、地理空间想象能力和从图中获取信息的能力。培养综合分析问题和知识迁移的能力，运用简洁的语言表达的能力。通过学习水体间运动转化，培养学生能够结合生活实际运用科学理念和科学发展观去解决生活中的实际问题的能力。情感、态度与价值观：认识自然界水体间的动态平衡，知道物体是运动的、运动是物体的本质属性。地球上各水体间、自然界中的水循环各主要环节之间是相互联系、相互制约、相互影响的。增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，并养成节约用水的好习惯。重点难点分析：从课程标准上看，让学生“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，在这一要求中，使用了表明两个不同层次的词语“说出”和“说明”，十分明显地表明对“地理意义”的要求更高一些，它更加注重从整个自然环境看待水循环，也就是说重点强调水循环对地理环境的影响和意义。地理学的核心思想是人地关系的协调统一，就本节课的内容来说，研究水体侧重于研究水对地理环境的影响，具体到水循环，涉及水循环通过哪些环节对地表各圈层产生作用。由于高一学生对水圈、岩石圈、大气圈和生物圈之间关系的认识广度和深度不够，思维不能有效地拓展。而课标要求较高，在教学中要通过设置一些教学情境或者案例来解决这些教学难点。教学方法：自主学习法、小组讨论辩论法教学设计：一、问题导入我国著名的爱国主义、浪漫主义诗人屈原的代表作《楚辞》中的《天问》，全文自始至终，完全以问句构成，一口气对天、对地、对自然、对社会、对历史、对人生提出173个问题，其中有一个是这样问的““东流不溢，孰知其故?”(即江河向东流入大海，为何大海的水不见漫溢?)这个问题的合理解释需要运用地理学中水循环的原理，那么水循环包括了哪些过程和环节？具有什么样的地理意义呢？（板书课题：水循环的过程和地理意义）（3分钟）二．自主学习“水循环”（5分钟）请大家阅读课本P55－56中“水循环的过程和意义”这一部分内容，边阅读边思考；幻灯片展示自主学习过程中应思考和解决的主要问题1．水循环的内因和外因各是什么？2．水循环包含哪几个环节？3．水循环涉及的空间有哪些？4．水循环有哪三种类型？5．水循环的地理意义有哪些？三．图表分析（15分钟）1．利用幻灯片落实前4个问题2．要求简要绘制海陆间水循环示意图。3．课堂小练习4．用《天对》中的回答回答《天问》中的提问学习了水循环的原理以后，现在我们就能解释屈原的发问了。可是我们并没有知识产权，因为早在唐代就有散文大家柳宗元在《天对》中答道：“东穷归墟，又环西盈。脉穴土区，而浊浊清清。坟垆燥疏，渗渴而升。充融有余，泄漏复行。器运浟浟，又何溢为?”(即水向东流入大海，海水蒸发成水汽上升，遇冷凝结，飘浮空中为云，又向西回归大陆上空下降为雨。填充在土壤孔隙里的水有浊有清。高地干燥的土壤，水渗入后便会上升蒸发。土壤水饱和以后便会产生径流，水流通过各种途径运行不停，最后注入大海，如此循环不已，海水又怎么会漫溢呢?)(幻灯片展示)5．分析四大方面的地理意义（边分析边展示）水循环是地球上最活跃的物质和能量循环之一，它深刻而广泛地影响着全球的地理环境。第一，维持全球水量平衡，使陆地淡水资源不断更新。第二，水循环既是物质流又是能量流，它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。第三，水循环是海陆间联系的主要纽带。第四，水循环是自然界最富动力作用的循环运动，影响全球的气候和生态，不断塑造着地表形态。四．基础知识和基本原理的巩固反馈（“黄河断流”案例分析）（5分钟）水循环过程不是一成不变的。自然原因和人为原因都会通过改变水循环的某一个或某几个环节，使水循环过程发生改变。比如说黄河在上世纪从七十年代起开始出现断流现象，直到1998年底，国家开始对黄河水实施水量统一分配，经合理高度再没有断流现象发生。1．人类能够干预或控制的水循环的哪些环节？在目前的技术条件下，人类能够干预水循环的蒸发蒸腾、凝结降水、径流和下渗等环节。2．黄河下游断流可能与哪些因素有关？与我国西北地区因气候变暖蒸发增大降水却逐渐减少等自然因素有关。与上中游地区过度引用黄河水等人为因素有关。3．人类可以采取哪些措施缓解或避免黄河断流？人类可以通过统一调配水资源、植树造林等措施缓解或者避免黄河断流。五．分组讨论辨论（15分钟）2010年11月5日，在新疆乌鲁木齐“陆海统筹海水西调高峰论坛”会上，有专家提出将渤海的水引入新疆以解决新疆缺水问题、缓解新疆土地沙漠化的建议，（幻灯片展示有关海水西调的图片）它引起了全国广泛讨论，有人认为它是伟大的设想，也有人认为它分明就是天方夜谭。相关负责人表示，“不管‘引渤入疆’是伟大设想还是天方夜谭，这一话题已经引起了全疆乃至全国各界对新疆水资源利用、发展的关注。多想一想总是好的”。我们高中生不能置身事外，也要参与其中，分析研讨它的合理性与可能带来的问题，为国家大事出谋划策。1．分组（分支持与反对两方四组，推举口头表达能力强的同学代表本组发言）2．讨论（支持方说明该设想水循环相关原理的运用及对可能遭到的质疑进行解释，反对方说明该设想可能带来的问题及它可能的有益影响并不存在或很小。要求一张纸写一要点，字尽可能写大点）3．辩论（发言人发言时须展示本组的讨论出的成果）六．小结（2分钟）板书设计：水循环的过程和意义1．概念2．主要环节和类型（1）五个基本环节：水汽蒸发、水汽输送、凝结降水、水分下渗以及径流（2）类型：海陆间大循环、海上内循环、陆上内循环3．意义是地球上最活跃的物质和能量循环之一，它深刻而广泛地影响着全球的地理环境。第一，维持全球水量平衡，使陆地淡水资源不断更新。第二，既是物质流又是能量流，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。第三，海陆间联系的主要纽带。第四，影响全球的气候和生态，不断塑造着地表形态。4．讨论：支持方：人造湖湖水蒸发，使空气中水汽含量增大，在适当条件下，形成降水，增加当地的降水量，也增加当地的径流量，水资源增多，也缓解了当地的气候干旱和土地荒漠化问题。反对方：可能造成当地的土地盐堿化；消耗大量的能源，使我国能源短缺问题更加严重；工程量太大，耗资惊人；课堂练习：读水循环示意简图（1）水循环的原动力是___________（2）海洋水在太阳辐射作用下，大量的海水(A)______形成水汽，水汽被(B)________到陆地上空，在适当的条件下凝结形成(C)_____，降落到地面的水，通过(F)和(D)_____又返回海洋，这种水循环称为_________循环，它使陆地水不断得到_______、_________，使水资源得以______。（3）P所代表的水循环叫_________，N所代表的水循环叫____________（4）实现水循环的主要环节是____输送、___输送人类目前能够对其施加影响的环节是__________（5）根据全球水平衡原理，P、M、N三种循环中，____循环的水量最大，_____循环对地球淡水资源更新有重要意义。

第四篇：水循环教学设计教学设计--《水循环》一、前期分析本章节属于湘教版高中地理教材必修一模块第二章第四节《水循环和洋流》的第一课时，课程标准时“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，使学生学习的基础知识，是为第二个知识点学习做的铺垫；第二个知识点是本章节的重点内容，通过图文和活动的设置介绍水循环发生的领域、发生的环节、水循环的类型和意义。因此本次设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活，关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。本章节的学习对象是刚从初中升上来的高一学生，对于高中学习的兴趣还是很足的，而且像本章内容这样的结合生活实际的内容更是能引起学生的兴趣；在前几章的学习中，学生已经了解了地球被称为“水的星球”，知道水对于地球上的人类来说是十分重要的；学生通过生活经验和已有的知识，已经掌握一定的水的知识；高一学生的思维比较活跃，善于想象，也具备一定的识图、读图能力。这些都为学习水循环打下了一定的基础。学生生活在亚热带季风区，四季分明，降水充足，河网密布，亲身体验深刻。因此为学生更好地学习本章节中关于降水和径流的知识提供很好的背景。（一）教学重点1、了解水循环的主要过程和环节2、陆地水体之间的相互补给关系。3、认识水循环的意义（二）教学难点1、水循环对地理环境和人类活动的影响。二、教学目标（一）知识与技能1、说出水循环的基本概念，复述陆地水循环的转化规律。2、知道水循环的主要环节，阐明水循环对地理环境和人类活动的影响。（二）过程与方法1、通过实验，验证水循环的原理，模拟水循环的过程和环节，探究水循环的成因。2、结合图表，运用图解的方法正确表示水循环的全过程，培养观察能力和动手能力。（三）情感态度与价值观1、能结合生活实际，解释生活中的实际问题，学会用科学的理念、发展的观点指导个人的行为。2、增强自身的忧患意识，树立科学的水资源观，养成节约用水的好习惯。三、教学准备1、多媒体展示关于黄河流水和水循环flash的视频资料，以及水库，南水北调，黄土高原等相关设计教学的图片。2、实验器材：半杯冰水、矿泉水一瓶、碗一只、透明塑料纸、台灯四、教学过程（一）思考问题，导入新课播放黄河流水的视频，同时教师提问：1、李白诗云“黄河之水天上来，奔流到还不复还”，不知道同学们是否思考过，诗中所描述的黄河的水来自天上，那天上的水又是从哪里来的呢？2、黄河的水奔流到海，是真的不复回吗？在学生思考完问题并进行完发言后，教师进行总结，得出自然界中的水是在周而复始，连续运动之中的，是一个不断循环的过程。（二）模拟实验，探究成因实验一、在一只杯子里装满半杯冰水，静置3分钟，观察杯子外壁的变化。思考杯子外面的水来自何处？实验二、在碗里装半碗水，用透明的塑料纸蒙在碗上（注意密封），将碗放在台灯下直接照射3分钟，观察碗和塑料纸。思考塑料纸下面的水汽从何而来，水汽变成水珠为何又能滴到碗里？学生讨论出水循环的内因和外因，内因是水的“三态”变化，即随着温度的变化，水的气态、液态、固态可以相互转化。这使水的转移、交换成为可能。外因是太阳辐射和地球重力作用：太阳辐射的分布不均匀和海陆的热力性质差异，造成空气的运动，为水汽的转移创造了条件；地球重力促使水从高处向低处流，从而实现了循环。（三）多重感知，构建知识先播放水循环的flash动画，突出本节课的重点，避免学生在刚才的实验中开始偏离重点。在播放的同时，调动学生“眼、嘴、手、脑”等感知器官参与学习，资助构建水循环的知识。每个同学都能在教师的监督下进行以下活动：1、说一说：水循环发生的空间领域有哪些？2、指一指：水循环发生的环节有哪些？3、画一画：水循环示意图。4、想一想：哪一种水循环可以使陆地上的水不断地得到补充，水资源得以再生？哪一种水资源参与的水量最多？5、辩一辩：内陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于哪一种类型的水循环。请学生上黑板进行绘图，然后结合这个图进行分析总结，让学生掌握了解主要知识点：1、水循环的主要环节：蒸发、植物蒸腾和蒸发、大气输送、降水、地表径流、下渗、地下径流。2、水循环的类型：海陆间循环、陆地水循环、海上水循环。（学生归纳每个水循环的环节）最后引出：既然水循环的规律我们已经了解了，那我们就能利用这些来研究一下水循环在我们实际生活中所起到的应用价值。（四）学以致用，提升能力分小组讨论以下几个问题：修建水库、“南水北调”、植树造林。1、放映地方修建水库、“南水北调”工程的相关图片，让学生思考这些工程主要是为了解决什么问题，起到什么作用？2、放映植树造林和黄土高原的图片进行对比，让学生思考黄土高原千沟万壑形成的原因及植被对水循环的影响有哪些？通过对两个实际问题的讨论分析，学生能够将水循环的理论知识运用到现实的地理分析中去，同时能使学生了解中国水资源空间分布不平衡的现状。进一步地了解保护森林，植树造林的重要性。结合书本“黄河输沙造陆”和现实分析的材料，分析水循环的地理意义。通过这一部分的分析，学生对于水循环的认识会进一步加深，再结合自身的亲身体验，能综合得出水循环的地理意义，实现知识深化，能力提升的效果。（五）知识迁移，深入思考教师提问：既然自然界中的水总处于动态平衡状态，那么我们人类是不是可以随心所欲地利用水资源呢？通过学生对各个角度进行探讨，深入思考。从正反两方面来加以辩证地认识。学生要明确在一定的时间和空间范围内水资源是有限的，如果人类区用水量超过了水资源更新的数量或者水资源早沙鸥污染，就会造成水资源的枯竭，因此这个角度讲水资源并不是“取之不尽、用之不竭”的。五、教学评价练习：读上图水循环示意图，回答问题：（1）填出图中数字序号表示的水循环环节名称：A：E：B：F：C：G：D：H：（2）根据水循环发生的区域，可以分为（3）图示各环节中，人类最容易施加影响的是

第五篇：水循环实验教学设计水循环实验教学设计教学目的：水循环是地球上的水章节内容的重难点，本节课的课标要求是运用示意图，说出水循环的过程与主要环节，说明水循环的意义。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动途径，主要包括降水、蒸发、径流、水汽输送等。根据课标要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节相互联系，说出水循环的过程。水循环的地理意义是本条标准要求的重点。其地理意义首先是维持地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌产生深刻的影响。教学过程：通过实验来让学生认识水循环的主要环节与部分过程，受实验器材限定，本教学设计只选取水循环中内陆水循环来做