专业认证背景下水工钢筋混凝土课程考核改革与实践

专业认证背景下水工钢筋混凝土课程考核改革与理论〔〕:

摘要：水工钢筋混凝土课程是水利水电专业非常重要的专业根底课程之一，也是水电专业认证的核心主干课程。在专业认证的大背景下，课程改革以培养学生才能为方向，课程考核也应该以才能培养为导向。但是传统考核方式往往存在以考试定分数、缺少过程化管理、才能考核缺乏等问题。本文拟通过考核方式改革，探究日常考察、单元考核、综合考试相结合的考核形式，对学生学习和考核进展日常化、动态化管理，及时反响指导后续教学方案，使学生能充分掌握水工钢筋混凝土课程的核心知识点，培养学生解决实际工程问题的才能。

关键词：专业认证；水工钢筋混凝土；考核改革；才能培养

本文引用格式：雷鹏等.专业认证背景下水工钢筋混凝土课程考核改革与理论[J].教育现代化，2022，6〔83〕：62-64.

一目的和意义

2022年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议?华盛顿协议?的正式会员，开启了中国工程类专业认证的新时代。水工钢筋混凝土课程是水利水电工程专业核心专业根底课程，该课程与构造力学、理论力学、建筑材料等专业根底课程严密关联，同时又与工程理论联络亲密。由于理论与理论并重，知识难点多，课程学习难度较大。通过课程考核方式改革，进步课程学习效果，培养学生解决实际问题的才能，具有重要意义。然而，传统钢筋混凝土考试存在过程管理缺乏、才能培养不明确等缺乏之处。国内不少同行也对钢筋混凝土课程教学改革进展了研究[1-4]。本文拟通过课程考核方式改革，探究日常考察、单元考核、综合考试相结合的考核形式，对学生日常学习状态进展常态管理，根据平时学习效果及时调整后续教学方式，以到达最正确学习效果，实在进步学生应用根底知识解决复杂工程问题的才能。

二课程考核改革施行方案

〔一〕总体方案设计

课程考核的总体思路包括两方面内容：①成绩构成突出日常学习环节，增加平时成绩比重，适度降低期末成绩比重；②考核内容突出工程性和实用性，着重培养贴近现实的解决工程问题的才能。

课程成绩由以前的平时成绩加期末成绩，调整为日常考察成绩、单元考核成绩和综合测试成绩，其权重分别调整为20%、40%和40%，三项成绩累加到达60分为及格。日常考察包括课堂签到、答复以下问题、课堂互动等方式，用于催促学生日常学习；单元考核通过多种方式，考核学生对承载才能极限状态验算〔受弯、受剪、受压、受拉、受扭构件〕以及正常使用极限状态验算〔开裂、变形、耐久性〕等内容的掌握程度，以查找教学中的薄弱环节，反响指导后续教学安排；综合测试通过综合化测试，全面考察学生对课程重点章节的掌握程度。表1为课程考核总体设计方案表。

〔二〕日常考察

日常考察包括课堂表现和课后作业，其主要目的是催促学生日常学习，稳固根本知识点，提升课堂教学效果。

课堂表现分为日常签到和课堂表现。日常签到共10次，签到6次以上者有资格参加期末综合测试，否那么不能参加综合测试。课堂表现包括提问和互动两局部，主要采取随机抽取的方式，对教师提出的各种问题和课堂练习情况进展考核，课堂表现优异的学生可进展奖励，以鼓励学生认真学习、主动考虑。

课后作业主要包括概念题和计算题，通过课后作业使学生稳固根本知识点，锻炼学生实际应用才能。教师通过网络教学平台布置课后作业，学生完成后在网上提交作业，根据完成质量，对作业按百分制进展评分，共分成四等：①优秀：按时交作业，答案正确，计90～100分；②良好：按时交作业，答案根本正确，计70～80分；③中等：上交作业滞后，作业存在较多小错误，计50～70分；④差：严重拖交作业或不交作业，存在明显错误，计0～50分。课后作业考核内容见表2所示。

〔三〕单元考核

单元测试包括2次课堂测试和2次综合大作业，主要用于阶段性总结学习，深化掌握理论根底知识，培养和锻炼学生解决复杂问题的才能。

课堂测试为判断题和选择题，一般在关联章节的全部内容讲授完成之后进展。测试题共20题，利用课堂时间，要求学生在10分钟内完成。

综合作业为综合性计算题，其题型更接近工程实际。综合作业由教师在网络教学平台上进展布置，要求学生在指定时间内完成并提交。根据完成情况，按百分制进展评分，共分成四等，其评分标准与课后作业考核一样。单元考核内容见表3所示。

〔四〕综合考核

课程综合考核成绩占总成绩的40％，共计40分。综合考核包括判断题、选择题、根本概念题、问答题、案例及计算分析题等。考试内容涵盖教学大纲的左右知识点，并根据课程要求做到重点突出，一方面考察学生对根底知识的掌握程度，另一方面要考察学生运用根底知识解决复杂工程问题的才能。根据各局部考核结果，按照相应比重进展计算，进而得到学生的总成绩。

三施行效果

自2022年开始，笔者在水工钢筋混凝土课程考核中，采用过程化管理方式进展动态化管理，目前已分别在本部和城南水利水电工程专业进展了初步探究。在施行工程中，获得以下效果：

〔一〕学生学习积极性极大进步。在日常教学中，到课率保持在95%以上，在鼓励机制的作用下，学生课堂表现更加活泼，课后考虑更主动，师生互动效果比拟明显。

〔二〕学生计算才能得到有效进步。通过课程小作业和综合性大作业，学生对根本知识点的理解更加透彻，尤其是通过例题分析，学生分析问题和解决问题的才能有较大进步，综合测试环节学生计算题得分率普遍到达70%～80%。

〔三〕课程设计的效率和质量有一定进步。设计辅导环节发现，通过前期计算题和案例分析题的锻炼，学生能更主动考虑课程设计的难点问题，其课程设计效率和质量均有一定进步。

四总结

在专业认证的背景下，本文针对水工钢筋混凝土课程现有考核形式的缺点，在保存期末考试的根底上，引入过程管理形式，形成了日常考察、单元考核与综合考核相结合的考核形式，以加强对学习过程的日常化管理，并通过日常化管理反响指导后续教学内容。笔者在水工钢筋混凝土教学过程中引入这一考核方式，理论说明，过程管理进步了学生的学习积极性，夯实学生了根底理论，强化了学生解决工程实际问题的才能。

参考文献

【1】罗立权，何金春，刘健.水工钢筋混凝土构造教学改革与理论讨论[J].高等建筑教育，2022，26(02)：57-61.

【2】王立成.学生全过程参与"钢筋混凝土构造";教学实验探究[J].实验技术与管理，2022，36(04)：27-30.

【3】鲍安红.?钢筋混凝土与砌体构造?课程教改初探[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2022，7(02)：206-208.

【4】王先军.提升"水工钢筋混凝土构造学";课堂教学效果的方法讨论[J].课程教育研究，2022(36)：163-164.

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