双减核心素养低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案

双减核心素养低年级绘本阅读校本课程开发与实施

方案校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成局部，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。它的开发与实施将有利于学生的个性开展。有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子开展核心素养是他们适应当今与未来开展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在.尊重学生阅读的主体性，让阅读走进学生的心灵，享受阅读的快乐。.让儿童通过广博的绘本阅读不仅喜爱阅读，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐,让他们在绘本阅读中健康开展。.课程内容及标准课程内容课程目标师生共读.仔细观察画面的角色形象，能够初步地从角色的表情、动作及特征去理解角色的心理活动和角色之间的关系。.学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节开展的理解.理解故事内容，感受绘本带来的乐趣，喜欢上绘本，并尝试运用语言将猜测阅读的内容表述出来。4,培养学生的观察、理解和想象能力。.引导孩子通过听故事，感受书中故事所表达的亲情、友谊、勇气、分工合作的等精神，激发学生内在的情感体验及外在的情感表达。.开展学生的扩散性思维，学习以具体的动作、语言来表达抽象的情感。.培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。同时培养学生学会倾诉和倾听。.通过阅读绘本，指导学生初步掌握一些读绘本的方法。课后延展引导学生把观察、想像与阅读经验相结合，通过续编故事、角色扮演、系列阅读、主题实践活动等形式发挥学生的想象力和创造力，逐步提升听说读写的综合能力，提升对周围世界的认识能力，让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在绘本阅读中健康开展。。（三）教材编写及开发方案的设计课程名称：绘本阅读课程类型：校本必修课授课时间：每周2课时

授课对象：一、二年级全体学生教学材料：校本教材、教案、课件等课程内容

一年级上册一年级下册第一章:上学啦！L一口袋吻.魔法亲亲.大卫上学去第二章:快乐一家.奥莉薇.我爸爸.我妈妈第三章：学会提供.彩虹色的花.五个小怪物.小火龙找到了第三四章：学会友善与互助.月亮的味道.想吃苹果的鼠小弟.小黑鱼第五章：学会感恩与知足.猜猜我有多爱你.逃家小兔.亨利爷爷找幸运第六章：相信自己.猪先生去野餐.我的名字叫克丽桑丝美美菊花.你很特别，你是最好的。第七章：科普知识.池塘观察日记.地球上发生的故事.追、逃、找、躲第一章：开学了！.长大以后做什么.蚯蚓的日记第二章：感受亲情.我的爸爸叫焦尼.爷爷一定有方法.我永远爱你第三章：学会提供.我是彩虹鱼.一个长上天的苹果.古利和古拉第四章：学会友善与互助.石头汤.小刺猬的麻烦1L是谁在门外第五章：学会倾听与信任.大熊有个小麻烦.嘿，站住！.亲爱的小鱼第六章：相信自己.凯，能行！.你很特别.大脚Y跳芭蕾第七章：科普知识.哗哗流淌的水.熊熊燃烧的火.阳光是什么颜色.雨从哪里来二年级上册二年级下册第一章：感悟亲情.爱心树.会飞的抱抱.隧道第二章：珍视友谊.我有友情要出租5好友记,小马小熊和暴风雪第三章：感受生命.爷爷有没有穿西服,外公第四章：智慧非凡.狼婆婆.三只山羊嘎啦嘎啦.非洲的大南瓜第五章：挑战自我.床底下.我的壁橱里有个噩梦.生气汤.小老鼠的漫长一夜第六章：哲学启蒙.狼狼.鳄鱼怕怕牙医怕怕.我幸运的一天第七章；快乐成长.鸭子骑车记.第一次上街买东西.宝儿第八章：科普知识.法布尔昆虫记第一章：感悟亲情L妈妈心妈妈树.驴小弟变石头.纸马第二章：珍视友谊.小姑娘皮斯凯的第一位朋友.推的礼物.两棵树第三章；感受生命.一片叶子落下来.祝你生日快乐第四章：智慧非凡.约瑟夫有件旧外套.1只小猪和100只狼.三个强盗第五章：爱与责任.花婆婆.凯琦的包裹.妈妈的红沙发.小恩的秘密花园第六章：快乐成长.聚龟.和甘伯伯去游河.点第七章：哲学启蒙.失落的一角.活了100万次的猫.小蝙蝠德林第八章：科普教育.西顿动物记三、校本课程的实施（一）课程设置及课时计划低年级绘本阅读校本课程纳入学校课程管理中，一、二年级开设此课程，采用班级授课制，每周安排两节课，由专职教师上课。（二）教学行为让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是开展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。.尊重儿童读书的主体性；.关注量的积累，引导博览群书；.立体育人，重视阅读这一精神通道的建设；.注重指导学生阅读的方法。（三）教学方式在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本阅读课的基本原那么是：自主、开放、互动、开展，与之相应的教学方式有：（1）参与式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜测后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比较成故事中的角色，例如，读《想吃苹果的鼠小弟》可以让儿童将自己想象成那只可爱的鼠小弟，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。当孩子积极借书捐书时，要不断提出参与的要求一一选择适合的书，最好是优秀的书；扉页不能空着，必须写上自己的话。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们课外阅读。如可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好吃》，再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》；先一起读《可爱的鼠小弟》系列中的《想吃苹果的鼠小弟》，再让孩子们自己读《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》。还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段“，引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流提供，让儿童有一个展示的平台。在交流中，孩子们既可以体验成就感和提供的快乐，又可以强化其阅读兴趣。⑵开放式。教学地点开放：阅读绘本也需讲究气氛和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读气氛，拉近书与孩子的心之间的距离。教学人员开放：授课者不必都是同一教师，可以是不同班级教师的交流，或与故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事，诠释故事，提供故事。阅读内容开放：不必都读作家所写，也可以阅读学生自己的优秀作品，如同校同学的作品或同班同学的作品。(3)互动式。分小组的同学间互动一一互相交流图书，交流读后感，合作创作新书。师生间的课上课下、网上网下互动一一互相鼓励、启发,教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法。如由读教师准备的书到读学生准备的书，由读书到写书画书，由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书，由写日记到写童话班级间的互动一一班级间互相交流、鼓励、比赛。作家和孩子们的互动一一让“小手牵大手，孩子们和作家一起走”。和作家对话，在作家的引领下创作……近在咫尺的作家让孩子们不陌生，没距离，激发他们更想读更想写。(4)拓展式。结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事，在扉页处写前言，如读《狼大叔的红烟鸡》，可以续编故事；读《超级顽固的牙》，可以让学生利用网络了解自己的牙齿；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《蚯蚓的日记》，可以学习写日记……（四）考核评价.指导思想以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的开展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面开展、持续开展和终身开展。.评价目的检验与考察学生的学及其到达教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生开展。评价中关注学生道德品质、交往技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和开展学生多方面的潜能，激发其内在的开展动力。.评价方式及评价内容对校本课程的评价由“校本课程管理领导小组”与教导处从课程内容、教学过程、学习效果、学情调查四个方面进行。课程内容评价以“教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、针对性、系统性、实效性”为依据。教学过程的评价由“管理小组”进行课堂调研，分析其设计是否精心，教法是否得当，目标达成率等因素。学习效果的评价根据学生课堂及课后延展活动的表现等进行综合评价，另外，管理小组会应依据开发原那么对学生进行一定时间的跟踪分析，考察在一个较长的时间跨度内学生开展的状况。学情调查由教导处采用问卷、座谈、个别了解等方式来进行，分析该课程是否被学生所认可，并与其它校本课程进、校本课程管理（一）建立校本课程管理领导小组为保证校本课程开发工作的有效开展，学校成立课程开发与实施领导小组和工作小组，采取“中心辐射，分层管理,责任到人”的一条线管理策略，使课程实施稳步推进。校本课程开发与实施领导小组组长：XX副组长：XX成员：XX校本课程工作小组组长：X副组长：X（二）校本实施要求：（1）校本课程纳入学校课程计划，由学校教导处负责课程开发的指导并实施课程管理；（2）教师在开发实施校本课程的过程中，要积极开发与整合课程资源，制定科学的、实施性强的《校本课程开发纲要》。内容开发从整体着手，分段实施，循序渐进，有连贯性。（3）教师要认真按计划实施校本课程教学，讲求教学方法，确保教学内容的落实。（4）严格课堂管理。校本课程班级人数基本固定，学生不无故请假，不随意转班；教师做好学生每节课的考勤记录。（5）校本课程活动时间，无特殊情况不得随意挤占和调换。（6）任课教师对学生参与学习情况进行总结评价；并对自已的教学反应总结，以利于今后的校本课程教学。（7）每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况（三）校本课程实施保障（1）学校为校本课程的实施提供条件，切实保障校本课程的实施。(2)保障校本课程实施的时间。(3)加强校本培训，提高教师素质，增强教师开发校本课程的能力，确保校本课程的顺利开发和实施。)校本课程实施评价1、教师评价：(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。(2)教师应按学校整体教学计划的要求，到达规定课时与教学目标。(3)教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。(4)教务处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。教师学期综合得分=10%A+25%B+25%C+20%D+20%EA——自评分B——年级考核组评分(年级组长、备课组长)C——学生评价分(每班抽取优生、中生、后进生进行评价，取平均分)D——教导处学期教学常规工作评价分E——教学成果评价分2、学生评价:起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面开展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的开展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长开展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体开展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主开展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生⑴校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为”优秀学生”评比条件。(3)学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。3.家长评价：采用问卷调查的方式进行评价我们把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，进而来培养学生对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，开展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长，让学生在步入校园学习的初始阶段就爱上读书，与书籍成为良师益友。的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师那么是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才“。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比方：在物理学科中,从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。素质教育到底应该培养学生哪些方面的素质？长期以来，只有方向，没有明确的具体化的内容。这种理论上的“模糊”，既给基层实践者提供了自由探索的空间，但另一方面,也让中小学校长、教师感到迷茫。核心素养教育体系的建构,意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面开展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究有效课堂教学范式和学习方式及学业质量评价标准。一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原那么.指导思想校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，表达教育内容的多元性和选择性。校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是俣证校本课程开发与实施质量的关键。校本课程开发，让教师自主决策,为教师的专业开展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。.目标绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，开展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。.原那么(1)价值性原那么根据小学生身心开展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。(2)适应性原那么教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同年龄段学生身心开展特点、学习特点和认识规律，适合学生的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发学生学习兴趣。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。(3)丰富性原那么：本教材关注儿童的现实生活，内容上、类型上力求丰富,知识性的，情感性的、哲理性的，能涵盖儿童生活、成长的方方面面。(4)系统性原那么防止绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，形成一个阅读序列。二、开发和实施校本课程的主要内容(一)课程的设计、申报和审批.符合学校的办学方向。本着“尊重教育规律，尊重每一位学生，促进学生全面开展，促进学生个性开展，促进学生可持续开展”的办学宗旨和“主动学习，快乐实践，阳光生活，健康成长”的培养目标，开平区第一实验小学始终把学生的开展作为办学的第一要务。低年级孩子正式品格和习惯养成的关键期，引领学生阅读图文并茂的绘本，不但激发对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，同时还能提高学生对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，开展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。.具有的优势条件。（1）学校拥有一批喜爱绘本且对绘本阅读教学有一定研究的教师，在日常的教学活动中积累了较为丰富的经验。（2）学校成立近四年，硬件设施日臻完善。目前，计算机教室、多功能教室、图书阅览室、数字化实验室、舞蹈室、心理咨询室等专用教室一应俱全。此外，占地6270m2的塑胶操场，为师生提供了高标准的活动场地；校园网覆盖学校每个角落，并且拥有一套完善的远程教育装备和34套多媒体设备，所有教学班实现了班班通；学校网站依托开平区教育局城域网，不但为教师提供了丰富的教育教学资源，而且还为教师搭建了展示自我和互动交流的平台；75名教师人手一台笔记本电脑，实现了教师的教与学、办公地现代化、信息化。一流的设施设备满足了师生开展的需求。（3）上级领导和家长的有力支持是低年级绘本阅读校本课程开放的动力源。（4）课题研究的成果。xx年我校申报了《绘本阅读与低年级养成教育实践与探索》市级课题，该课题已被立项，目前正在研究之中。低年级绘本阅读教材的开放是课题研究过程中的一项重要成果。（二）课程标准的制定L课程性质、基本理念、设计思路（1）课程性质以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。教师引导，最终让儿童自己做主。让学生在“悦读”中健康快乐地成长，让学生在步入校园学习的初始阶段就爱上读书，与书籍成为良师益友。（2）基本理念.根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年段儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书。.培养儿童读图和阅读简单文字的