支撑专业复杂工程问题解决能力层次递进培养的实践教学课程体系构建

支撑专业复杂工程问题解决才能层次递进培养的理论教学课程体系构建〔〕:

摘要：专业复杂工程问题是人才培养特色的重要表达，有助于进步学生的专业认知，解惑学生的学习内容与知识理论程度，引导学生的就业领域与方向。其解决才能的培养是一项系统性、全局性的工作。为此，专业明确了符合专业人才培养定位的复杂工程问题的类型和实例，并分解其才能要素，构建了一体化的理论教学课程体系，并将才能要素分解到课程进展层次化梯次培养，以此保证专业复杂工程问题解决才能的达成。

关键词：专业复杂工程问题；解决才能；理论教学；课程体系

本文引用格式：陈庆光,等.支撑专业复杂工程问题解决才能层次递进培养的理论教学课程体系构建[J].教育现代化,2022,6(71):149-151,162.

一专业人才培养目的

专业培养目的反映人才培养层次、知识构造和专业特色，凝练并确定专业人才培养目的是专业开展人才培养的前提和根底【1】。我校测控技术与仪器专业充分考虑浙江省区域经济建立对传感、信息处理、仪器设计等测控人才的需求，以及学校鲜明的电子信息特色，学院仪器科学与技术、生物医学工程两个学科平台穿插交融的特点，明确智能检测与仪器设计的人才培养方向，确定生物医学信息检测、工业信息检测、测控系统设计与智能仪器设计等人才培养领域。结合学校"高素质人才";的人才培养定位，以及专业毕业生职业开展现状跟踪反响结果：

"已毕业5年以上的学生中60.2%的已成长为工程经理、工程负责人等单位骨干";，确定专业人才培养层次定位为"工程技术骨干人才";。通过对毕业生跟踪反响和社会调研、人才层次定位分析、职业才能需求分析等，确定专业人才培养目的为：本专业培养具有人文与科学素养、社会责任感、创新意识和国际视野，可以在工业信息检测、生物医学信息检测、测控系统与智能仪器设计等领域从事智能检测与仪器设计方面的研究、开发、测试、管理等工作的工程技术骨干人才。毕业5年后预期到达：①专业知识：掌握数学和自然科学根底，机械、电子、计算机等工程根底，以及传感技术、测试技术、控制技术、信息处理技术等专业知识。②专业才能:具备专业沟通表达才能和工程理论才能，可以利用专业知识解决智能检测与仪器设计方面的复杂工程问题。③社会才能：具备团队合作、跨文化交流、工程职业道德、终身学习适应开展等才能【2】。

二专业复杂工程问题与才能要素分解

现代工程问题具有系统规模、系统构造、内部的非线性、系统开放性等特点，其本质是复杂的【3】。为此，工程教育专业认证协会针对本科教育提出专业复杂工程问题的概念，专业复杂工程问题是我国高等工科教育回归工程的重要抓手，是专业人才培养层次以及专业属性和特色的重要表达。复杂工程问题";必须具备的特征【4】:①必须运用深化的工程原理，经过分析才可能得到解决；②涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能互相有一定冲突；③需要通过建立适宜的抽象模型才能解决，在建模过程中需要表达出创造性；④不是仅靠常用方法就可以完全解决的；⑤问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程理论的标准和标准中；⑥问题相关各方利益不完全一致；⑦具有较高的综合性，包含多个互相关联的子问题。特征①为必须具备项，同时具备特征②～⑦的局部或全部。

专业建立委员会通过企业和行业调研、毕业生跟踪反响，并结合学院学科开展方向、专任教师科研背景、专业教学实验条件等因素，对智能检测与仪器设计领域的代表性问题进展梳理，凝练确定表达专业属性和特色的专业复杂工程问题的类型和实例，如表1所示，以进步学生的专业认知，解惑学生的学习内容与知识理论程度，引导学生的就业领域与方向。

解决复杂工程问题需要工程技术人员除掌握扎实的工程知识，并可以问题分析、方案设计、实验研究、使用现代工具等技术因素外，还需要与外界沟通交流，参与团队合作，并且充分认识、综合考虑与权衡社会、环境、法律、安康等制约工程理论的外部因素。为此专业对复杂工程问题解决才能的要素分解与内涵解析如表2所示。

三理论教学课程体系

培养学生解决专业复杂工程问题的才能是专业提升人才培养质量、构建专业人才培养特色的重要途径，其复杂性和工程性的特点决定其培养是一项系统性、全局性的工作。需要构建完善一体化的理论教学课程体系进展层次化梯次培养[5,6]。为此专业课程体系设置中强化理论教学的比重，合理设置综合性理论类课程。专业按照与理论课交融、才能培养层次化递进原那么，构建包括工程根底理论、专业根底理论、专业性理论、综合性理论等4个不同层次的理论教学体系，用于培养学生的知识迁移、创新理论才能，以及团队合作、沟通交流、社会责任意识、职业标准意识、终身学习意识等，以贯彻落实专业复杂工程问题综合解决才能的培养。涉及的相关课程如图1所示。

四复杂工程问题解决才能培养途径设计

专业通过对复杂工程问题的类型与实例进展知识和才能要素的层次和维度划分，并细分到各类理论类课程中，其培养途径如图2所示。在教学过程中，要求课程责任教师以解决专业复杂工程问题为导向，制定课程教学大纲。需包含的内容有课程目的、课程目的与才能要素的对应关系、课程目的与教学内容和方法的对应关系、与其他课程的联络、课程目的达成途径及学生成绩评定方法、教学资源、课程目的达成度定量评价、说明、编制与审核等。专业通过课程目的支撑相应毕业要求指标点的达成，保证专业解决复杂工程问题和非技术因素才能的培养。以课程?matlab与工程计算?为例说明，该课程性质为工程根底类，该课程所需支撑的才能达成目的为5-1：具有利用Matlab现代工具软件编程的才能。10-1：针对Matlab软件编程领域，具有文字和语言专业表达和沟通才能。为此，课程责任教师在开展该课程时，就需围绕课程才能达成目的设计教学内容、教学方式和考核内容、方式等。通过系列化课程的培养，学生在毕业时具备表2所示的各类复杂工程问题解决才能。

参考文献

【1】董爱华,余琼芳,王福忠,等.测控技术与仪器本科专业培养方案的研究与理论[J].中国大学教学,2022(11):50-52.

【2】杭州电子科技大学测控技术与仪器专业人才培养方案

【3】林健.如何理解和解决复杂工程问题基于?华盛顿协议?的界定和要求[J].高等工程教育研究,2022(5):17-26.

【4】中国工程教育认证协会：?工程教育认证标准?，:///r//main!newsList4Top.w?menuID=01010702

【5】