基于生物学核心素养的质量标准和考试评价课件

基于核心素养

的高中生物学考试与评价基于核心素养1

基于核心素养考试评价，是本次课标修订的重要改革之一，从促进学生全面发展的视角客观、公正、合理的评价教与学，以保障高中生物学课程质量的有效达成。评价关注学生学科知识、能力、思想、品质的习得和掌握，评价注重学习过程中的表现出来的可观察、可测量的外显的学习反应或学习行为，例如，如何运用收集的信息、如何思维、如何分析，如何进行探究，如何面对不定确定环境因素，综合运用上述各因素去解释和解决相关的生物学问题，发展学生核心素养能力。

一、基于核心素养的考试评价一、基于核心素养的考试评价2有效的评价既是发展学生核心素养的必然需求，同时又是促进核心素养的进一步发展（动态）。任何形式的纸笔测试都难以精准测量核心素养。核心素养的评价，必须依赖于真实情境下的学生表现（任务完成），即表现性评价，但表现性评价对核心素养来说仍然是有限的。“核心素养”，是人的高级心智行为，是内在的、自身的、整体的，以考查促进和目标达成为任务的外在评价，难以全面、准确把握丰富复杂的核心素养。基于生物学核心素养的质量标准和考试评价课件3

（一）明确学科核心素养实质

每一门学科，除了学科系统知识以外，还有为学生提供认识现实世界的理论资源，为学生形成和实现个性发展提供思想、方法、策略，以及独特的路径和视角（学科上位）。

运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现象；通过观察、分析、归纳、抽象、概括，学会科学思维方式去思考问题；经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初步的科学探究能力；凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的问题。（一）明确学科核心素养实质4

（二）学科核心素养如何进行评价

1.区分学科核心素养评价的层级

核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，所有的核心素养本质上都是个体内在品质（特征）的表现。学科核心素养的评价与测量，是对最终归结为基于学科教育目的所实现的教育成果的定性认识。

个体核心素养的水平，存在一定程度的差异性。这种差异性，与学生的先天条件无关，但与学习实践活动的过程和效果相关。

从核心素养的层级化入手，通过学科核心素养的量化设计，作为衡量学生学业质量水平的基础和依据。（二）学科核心素养如何进行评价5

2.有别于纸笔测试为主的评价基于学科核心素养的评价就必须从内容到形式实现转变，评价主体多元、评价方式多元，改进评价指标和机制；通过情境式、活动性等多样化的形式，实现对学生的学习的综合评价。对学生的学业质量水平和综合素质水平进行科学界定和描述。将纸笔测试为主的平面化评价，上升为基于学科核心素养水平的立体化评价，这一改革与高考改革对接，相辅相成、相得益彰，不仅可以改善我国教育的生态环境，更能对未来教育的走向产生积极影响。

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1.处理好质量标准、内容标准与核心素养的关系

（1）对接质量（内容）与核心素养关系。把握好核心素养及各水平划分的合理性，准确性，针对性。

（2）合理设置水平等级及其标准。如果只涉及考查一个素养，应设计针对该素养水平等级和评分标准，如果涉及多个素养，应兼顾各素养之间的关系，分清主次，针对不同素养的要求，设计相应的评分标准。

（3）处理好各要素之间的关系。核心概念、核心素养、问题情境之间关系。（4）凸显学科核心素养的价值理念。注重把概念、知识转化为思想、方法和策略，帮助学生主动建构。（三）基于学科核心素养考试命题的关键1.处理好质量标准、内容标准与核心素养的关系（三）基于学7

2.明确测试目的

（1）考查基于质量标准的，适应未来社会发展的，不可或缺的学科核心概念、基本知识、基本能力的学科素养。

（2）考查学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的学科必备品格和关键能力。

（3）考查有利学生未来发展，在真实问题情境中，面对不确定环境中的问题解决能力。2.明确测试目的8

3.命题要求

（1）以知识为载体，坚持素养立意，构建指向学科核心素养，而不是单纯测试生物学知识内容的试题，体现生物核心素养为目标的课标理念。

（2）以情境为起点，依据核心素养要素，结合学科核心概念有效创设开放性真实性的问题情境。设定的情境应符合高中学生的生活经验和认知规律。

（3）以问题为导向，试题的问题目的要明确，激发兴趣，启发思维，生成新的问题。

（4）以素养为依据，试题要能够测量出不同层次素养水平的表现行为，设计好能够区分出学生能力表现水平的评分标准。（四级）3.命题要求9

4.创设情境要求

（1）诱导性

在创设试题情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望。

（2）真实性

在创设情境时，与社会的联系，具有丰富、生动、形象的特征，通过对情境相关问题的分析探究，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

（3）新颖性

问题情境具有一定的思维容量和思维强度，具有挑战性，在设置问题时，需要学生经过思考，通过知识内化才能够正确解答出来的。（4）层次性

测量的核心素养水平层次是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。创设情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，有层次，有梯度，并考虑好问题的衔接与过渡。4.创设情境要求10

1.理解核心素养特征1）综合性：是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。比如科学探究能力（如何有效探究），是探究过程中所表现出来的一种行为和能力，如：提出问题能力、猜想假设能力、验证假设能力、完善方案能力、提出新的观点能力。是个体在探究过程中所表现出来的一种品质。

2）潜在性：是个体的内在品质或特征，是无法直接观测到的比如思维品质、决策能力、创新意识，需要借助于个体在具体情境中的具体表现加以推测。（四）核心素养测评的特点1.理解核心素养特征（四）核心素养测评的特点11

2.核心素养测评是以建构为核心的测评客观事物连贯/层次个体差异2.核心素养测评是以建构为核心的测评客观事物连贯/层次个体12测量要素

核心素养的内涵表现维度水平划分表现特征学生表现

在具体任务情境中的表现（应变、分析、解决、反思）特定任务中从核心素养到外在表现的过程如何识别或解释学生在特定任务情境中的具体表现？3.核心素养测评基本框架（整体性）任务情境测量要素核心素养的内涵学生表现在具体任务情境中的13

1.明确测量的任务1）测评学生什么核心素养？2）学生在该素养上的表现维度和各水平特征是什么？3）学生哪些表现或行为可以作为测评的证据？4）什么样的任务或者情境能有效地引发学生的这些表现？5）什么样的方式能够全面有效收集到这些表现？6）如何识别和衡量学生在特定任务情境下的具体表现，制定测评相关核心素养不同表现水平形式的指标？

（五）核心素养测评的关键问题1.明确测量的任务（五）核心素养测评的关键问题14

2.强调测评学生的学习过程

1.学科内容：

内容→概念

→关系

→结构

2.思想方法：

事实

→方法

→学科方法论

→学科本质观

3.认知能力：

知道

→理解

→应用

→综合

4.迁移程度：有限迁移

→中等迁移

→全面迁移2.强调测评学生的学习过程15

3.创设真实问题情境

核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。情境会给学生一种独特、不确定的感知，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考，去探索情境中的问题。但是情境的有效性需要借助与其相匹配的与概念、知识、问题相融合的真实情境，使学生有身临其境的体验，容易被学生认同和引起共鸣。

3.创设真实问题情境16

要根据学生的需求、认知规律、所测量的学科素养，研究如何创设针对性、适切性、有效性的问题情境。可以利用科学史、社会热点、学科新成就等，设计与教学相关的具有新颖性、真实性和趣味性特点，能引发学生认知冲突的问题情境。在富有挑战性的真实问题情境中，使学生感悟解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题的过程，以达成知识、能力、情感态度价值观相统一的目标。要根据学生的需求、认知规律、所测量的学科素17二、评价的案例分析建构学生发展性学科核心素养是此次课标修订的焦点。基于核心素养的学业质量如何评价，学业质量标准与核心素养达成的程度如何测量，从哪些维度去测量学科核心素养，学生发展的核心素养是否可教、可学、可测、可量化等，是广大一线教师和命题教师关注的问题。

下面通过相关样题的分析，就试题的相关数据，测量维度，以及对试题测量意图的分析，解释学科核心素养测量和评价的方法供参考。二、评价的案例分析建构学生发展性学科核心素养18

1.案例及分析案例：对核心素养“社会责任”的测试

（1）综合题每年7月至10月，在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游的奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上，跳跃小瀑布和小堤坝，历经艰辛回到出生地产卵，随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海洋，通常3至5年长大成熟。据统计，野生三文鱼数量在过去30年内已减少2/3。仅在1994年至1999年间，北美河流的三文鱼年穿行量就从大约20万尾下降到8万尾。自20世纪60年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本原因。2015年11月，美国食品药品监督管理局在经过5年食用安全性和3年环境安全性的评估后，批准了转基因三文鱼上市。该转基因三文鱼的基因组中导入了两个基因，其中一个是奇努克三文鱼的生长激素基因，从而改变了大西洋三文鱼原有的生长激素调节方式。这些转基因三文鱼经进一步实验处理成为三倍体雌鱼。经过基因修饰后的大西洋三文鱼生长迅速，仅需18个月便能生长到成年体型。1.案例及分析案例：对核心素养“社会责任”的测试19设问：1.三文鱼是深受人们喜爱的鱼类，其竭尽一生产卵的生命历程辉煌而悲壮。人类可以采取哪些措施保护野生三文鱼资源？2.对转基因生物释放到自然界中的担忧之一是：转基因生物中含有的目的基因会通过有性生殖逃逸到野生基因库中，对遗传多样性造成影响，你认为本例中的转基因三文鱼是否会发生此情况？为什么?3.你认为培育转基因三文鱼上市的生态学价值是什么？设问：20【参考答案】

问题1：人工建造“鱼楼梯”，帮助三文鱼跳过小瀑布和小堤坝；规定捕捞时间，限量捕捞三文鱼；禁止捕捞小鱼苗。

问题2：不会。因为转基因三文鱼是三倍体，不能在减数分裂过程中形成正常的配子，所以不育。若从基因逃逸的管控措施方面去阐述，阐述合理，符合学科规律的也可。

问题3：转基因三文鱼生长迅速，因此每单位产出消耗的资源更少，可以缓解重度捕捞野生三文鱼的压力，生态保护（生物多样性）。【参考答案】21问题核心素养水平核心素养表现答题要求1社会责任3参与社区生物多样性保护以及环保活动的宣传和实践；具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法能根据题干情景，提出合理的，有效的保护措施2社会责任4针对现代生物技术在社会生活中的应用，基于生物学的基本观点，辨别并揭穿伪科学三倍体的同源染色体是三条；配子中有的2N，有的是1N；造成联会紊乱；减数分裂时染色体无法平均分配，从而解释不育3社会责任3基于生物学的基本观点，辨别迷信和伪科学；参与社区生物多样性保护以及环保活动的宣传和实践能从转基因三文鱼生长迅速这一特点，阐述节省资源的优势，并能考虑野生三文鱼种群的保护和发展问题核心素养水平核心素养表现答题要求1社会责任3参与社区生物22

此题考查的核心素养是“社会责任”问题1，题干情景展示了野生三文鱼生态洄游现象，启发学生来关注如何保护野生三文鱼资源，并提出具体的保护措施。问题2，没有直接考查学生对三倍体难于进行减数分裂不能形成配子的知识点，而是在具体的转基因三文鱼上市问题上设置问题情境，让学生基于生物学的基本观点，对三倍体雌性三文鱼是否会对遗传多样性造成影响，进行判断与解释。尽管问题的答案是相对封闭的，但给了学生回答问题的分层空间。问题3，转基因三文鱼生长批量生产缓解重度捕捞压力，引发学生来关注如何保护野生三文鱼资源的生态学问题，很好的切入保护生物多样性的社会责任担当感，并能引发思考野生三文鱼种群的保护和发展措施的合理建议。此题考查的核心素养是“社会责任”23本题试以社会广泛关注的转基因三文鱼上市为背景，涉及：1.转基因生物是否会对遗传多样性造成影响，2.缓解重度捕捞野生三文鱼保护生物多样性，要求学生运用核心素养中的“社会责任”，关注涉及生物学的社会议题。考查学生运用三倍体形成、减数分裂产生配子等相关知识，解释转基因三文鱼上市的生态学价值。社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。本题试以社会广泛关注的转基因三文鱼上市为背景，涉及：24（2）实验题1.下图是在实验课上绘制的高倍镜下观察到的两个细胞的模式图，请仔细观察并回答下列问题：

（1）甲、乙细胞分别为什么细胞？标出1-6（结构），并分析两种细胞在（功能）上可能具有哪些差异？（2）你认为在取材、制作临时装片时，需要注意哪些操作，才能清晰地观察到细胞？（开放）

要求学生正确和熟练地掌握实验技能和基本操作，具备一定的观察、分析和解决问题的能力。（2）实验题25（3）选择题

1、下列有关ATP的叙述，正确的是（）ATP是一种高能磷酸化合物，是生物体内最直接的能量来源，其主要特点是（）A．维持人体体温的能量主要来自ATP的水解B．植物细胞产生的ATP可用于一切生命活动

C．ATP分子中的两个高能磷酸键稳定性不同D．ATP与绝大多数酶的组成元素不存在差异（3）选择题26（3）选择题

2、下列有关体温调节的说法不正确的是()体温通过自动控制系统维持相对恒定的水平，机体内外环境的变化会干挠其稳定性，下列哪一种说法与此意违是背的（）A．体温持续38℃时散热量与产热量保持平衡

B．体温升高一定是因为细胞代谢产热增加引起的C．感染病菌时人体发烧有利于维持内环境稳态D．下丘脑中有体温调节中枢，同时还对甲状腺的活动具有调节功能（3）选择题27（4）设计题

水草不仅能为水族箱增添色彩和自然的气息，增加水中的溶解氧，净化水质，还能改善观赏鱼类的栖息环境，为鱼提供产卵的场所。请据此回答下列问题：

（4）设计题28

（1）在水族箱中，影响金鱼的非生物因素有哪些？

观察分析能力（生命观念）（2）水族箱内的非生物因素是如何影响金鱼的？

综合思维能力（科学思维）（3）为使水族箱内水草和金鱼均能良好生长，试设计非生物因素的合理配置应注意哪些方面？实验设计能力（科学探究）（4）从净化水质的角度思考，可以如何改善水族箱环境？提高水环境保护意识（社会责任）

292.案例试题特点分析试题注重考查学生综合能力和学科素养，实践性、时代性、人文性和创新性的命题特点得到充分体现。强调考查学生在复杂情境中的综合学习能力。试题考查目标明确，内容新颖，难易适中，区分度明显，其主要特点如下。2.案例试题特点分析试题注重考查学生综合能力和301）试题注重创设有效问题的情境。

试题的背景材料选取与科技、生产、生活、科学研究联系紧密，通过情境联系实际，并将问题置于情境之中，这些问题是学生在日常生活中有可能遇到的问题。

可以使学生对客观情境获得具体的感受,激发兴趣和求知欲,促进学生的潜能的发展，使学生更好的利用已有的知识和生活经验，主动探究,有助于学生探究思维能力和创新意识培养。1）试题注重创设有效问题的情境。312）试题强调对学生实践能力的考查。强调对科学实验探究方法的考查，重视考查学生获取信息能力，对信息的处理能力和问题解决的能力，考查学生创新意识、创新思维和实践能力。注重考查学生的思维能力、探究能力、迁移能力、归纳分析能力等，突出了在复杂环境下综合运用知识的问题解决能力。

2）试题强调对学生实践能力的考查。323）试题突出理解和运用生物学知识。

试题体现新课标的理念，注重质量标准、内容标准与核心素养的对接。突出了对核心素养的考查。考查内容贴近生活，注重知识与实际生活结合，即把知识融入生活实际、融入问题，把枯燥的知识变得生动鲜活，激发学习兴趣，进而达到试题与教学有机结合的目的。3）试题突出理解和运用生物学知识。334）试题关注学科核心素养的建构。

试题以知识为载体，以质量标准为依据，以核心素养建构为目标，全面考查学生综合与灵活地应用所学的学科知识、思想和方法，进行独立思考，探索与研究能力。

试题设计注重情境的创设、层次清晰、结论开放，试题的答题要求体现满足特定需求下的学科核心素养的具体表现。既有利于实施学科核心素养教育与落实，也为学生最大潜能的发挥留出了空间。4）试题关注学科核心素养的建构。34谢谢聆听谢谢35基于核心素养

的高中生物学考试与评价基于核心素养36

基于核心素养考试评价，是本次课标修订的重要改革之一，从促进学生全面发展的视角客观、公正、合理的评价教与学，以保障高中生物学课程质量的有效达成。评价关注学生学科知识、能力、思想、品质的习得和掌握，评价注重学习过程中的表现出来的可观察、可测量的外显的学习反应或学习行为，例如，如何运用收集的信息、如何思维、如何分析，如何进行探究，如何面对不定确定环境因素，综合运用上述各因素去解释和解决相关的生物学问题，发展学生核心素养能力。

一、基于核心素养的考试评价一、基于核心素养的考试评价37有效的评价既是发展学生核心素养的必然需求，同时又是促进核心素养的进一步发展（动态）。任何形式的纸笔测试都难以精准测量核心素养。核心素养的评价，必须依赖于真实情境下的学生表现（任务完成），即表现性评价，但表现性评价对核心素养来说仍然是有限的。“核心素养”，是人的高级心智行为，是内在的、自身的、整体的，以考查促进和目标达成为任务的外在评价，难以全面、准确把握丰富复杂的核心素养。基于生物学核心素养的质量标准和考试评价课件38

（一）明确学科核心素养实质

每一门学科，除了学科系统知识以外，还有为学生提供认识现实世界的理论资源，为学生形成和实现个性发展提供思想、方法、策略，以及独特的路径和视角（学科上位）。

运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现象；通过观察、分析、归纳、抽象、概括，学会科学思维方式去思考问题；经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初步的科学探究能力；凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的问题。（一）明确学科核心素养实质39

（二）学科核心素养如何进行评价

1.区分学科核心素养评价的层级

核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，所有的核心素养本质上都是个体内在品质（特征）的表现。学科核心素养的评价与测量，是对最终归结为基于学科教育目的所实现的教育成果的定性认识。

个体核心素养的水平，存在一定程度的差异性。这种差异性，与学生的先天条件无关，但与学习实践活动的过程和效果相关。

从核心素养的层级化入手，通过学科核心素养的量化设计，作为衡量学生学业质量水平的基础和依据。（二）学科核心素养如何进行评价40

2.有别于纸笔测试为主的评价基于学科核心素养的评价就必须从内容到形式实现转变，评价主体多元、评价方式多元，改进评价指标和机制；通过情境式、活动性等多样化的形式，实现对学生的学习的综合评价。对学生的学业质量水平和综合素质水平进行科学界定和描述。将纸笔测试为主的平面化评价，上升为基于学科核心素养水平的立体化评价，这一改革与高考改革对接，相辅相成、相得益彰，不仅可以改善我国教育的生态环境，更能对未来教育的走向产生积极影响。

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1.处理好质量标准、内容标准与核心素养的关系

（1）对接质量（内容）与核心素养关系。把握好核心素养及各水平划分的合理性，准确性，针对性。

（2）合理设置水平等级及其标准。如果只涉及考查一个素养，应设计针对该素养水平等级和评分标准，如果涉及多个素养，应兼顾各素养之间的关系，分清主次，针对不同素养的要求，设计相应的评分标准。

（3）处理好各要素之间的关系。核心概念、核心素养、问题情境之间关系。（4）凸显学科核心素养的价值理念。注重把概念、知识转化为思想、方法和策略，帮助学生主动建构。（三）基于学科核心素养考试命题的关键1.处理好质量标准、内容标准与核心素养的关系（三）基于学42

2.明确测试目的

（1）考查基于质量标准的，适应未来社会发展的，不可或缺的学科核心概念、基本知识、基本能力的学科素养。

（2）考查学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的学科必备品格和关键能力。

（3）考查有利学生未来发展，在真实问题情境中，面对不确定环境中的问题解决能力。2.明确测试目的43

3.命题要求

（1）以知识为载体，坚持素养立意，构建指向学科核心素养，而不是单纯测试生物学知识内容的试题，体现生物核心素养为目标的课标理念。

（2）以情境为起点，依据核心素养要素，结合学科核心概念有效创设开放性真实性的问题情境。设定的情境应符合高中学生的生活经验和认知规律。

（3）以问题为导向，试题的问题目的要明确，激发兴趣，启发思维，生成新的问题。

（4）以素养为依据，试题要能够测量出不同层次素养水平的表现行为，设计好能够区分出学生能力表现水平的评分标准。（四级）3.命题要求44

4.创设情境要求

（1）诱导性

在创设试题情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望。

（2）真实性

在创设情境时，与社会的联系，具有丰富、生动、形象的特征，通过对情境相关问题的分析探究，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

（3）新颖性

问题情境具有一定的思维容量和思维强度，具有挑战性，在设置问题时，需要学生经过思考，通过知识内化才能够正确解答出来的。（4）层次性

测量的核心素养水平层次是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。创设情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，有层次，有梯度，并考虑好问题的衔接与过渡。4.创设情境要求45

1.理解核心素养特征1）综合性：是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。比如科学探究能力（如何有效探究），是探究过程中所表现出来的一种行为和能力，如：提出问题能力、猜想假设能力、验证假设能力、完善方案能力、提出新的观点能力。是个体在探究过程中所表现出来的一种品质。

2）潜在性：是个体的内在品质或特征，是无法直接观测到的比如思维品质、决策能力、创新意识，需要借助于个体在具体情境中的具体表现加以推测。（四）核心素养测评的特点1.理解核心素养特征（四）核心素养测评的特点46

2.核心素养测评是以建构为核心的测评客观事物连贯/层次个体差异2.核心素养测评是以建构为核心的测评客观事物连贯/层次个体47测量要素

核心素养的内涵表现维度水平划分表现特征学生表现

在具体任务情境中的表现（应变、分析、解决、反思）特定任务中从核心素养到外在表现的过程如何识别或解释学生在特定任务情境中的具体表现？3.核心素养测评基本框架（整体性）任务情境测量要素核心素养的内涵学生表现在具体任务情境中的48

1.明确测量的任务1）测评学生什么核心素养？2）学生在该素养上的表现维度和各水平特征是什么？3）学生哪些表现或行为可以作为测评的证据？4）什么样的任务或者情境能有效地引发学生的这些表现？5）什么样的方式能够全面有效收集到这些表现？6）如何识别和衡量学生在特定任务情境下的具体表现，制定测评相关核心素养不同表现水平形式的指标？

（五）核心素养测评的关键问题1.明确测量的任务（五）核心素养测评的关键问题49

2.强调测评学生的学习过程

1.学科内容：

内容→概念

→关系

→结构

2.思想方法：

事实

→方法

→学科方法论

→学科本质观

3.认知能力：

知道

→理解

→应用

→综合

4.迁移程度：有限迁移

→中等迁移

→全面迁移2.强调测评学生的学习过程50

3.创设真实问题情境

核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。情境会给学生一种独特、不确定的感知，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考，去探索情境中的问题。但是情境的有效性需要借助与其相匹配的与概念、知识、问题相融合的真实情境，使学生有身临其境的体验，容易被学生认同和引起共鸣。

3.创设真实问题情境51

要根据学生的需求、认知规律、所测量的学科素养，研究如何创设针对性、适切性、有效性的问题情境。可以利用科学史、社会热点、学科新成就等，设计与教学相关的具有新颖性、真实性和趣味性特点，能引发学生认知冲突的问题情境。在富有挑战性的真实问题情境中，使学生感悟解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题的过程，以达成知识、能力、情感态度价值观相统一的目标。要根据学生的需求、认知规律、所测量的学科素52二、评价的案例分析建构学生发展性学科核心素养是此次课标修订的焦点。基于核心素养的学业质量如何评价，学业质量标准与核心素养达成的程度如何测量，从哪些维度去测量学科核心素养，学生发展的核心素养是否可教、可学、可测、可量化等，是广大一线教师和命题教师关注的问题。

下面通过相关样题的分析，就试题的相关数据，测量维度，以及对试题测量意图的分析，解释学科核心素养测量和评价的方法供参考。二、评价的案例分析建构学生发展性学科核心素养53

1.案例及分析案例：对核心素养“社会责任”的测试

（1）综合题每年7月至10月，在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游的奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上，跳跃小瀑布和小堤坝，历经艰辛回到出生地产卵，随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海洋，通常3至5年长大成熟。据统计，野生三文鱼数量在过去30年内已减少2/3。仅在1994年至1999年间，北美河流的三文鱼年穿行量就从大约20万尾下降到8万尾。自20世纪60年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本原因。2015年11月，美国食品药品监督管理局在经过5年食用安全性和3年环境安全性的评估后，批准了转基因三文鱼上市。该转基因三文鱼的基因组中导入了两个基因，其中一个是奇努克三文鱼的生长激素基因，从而改变了大西洋三文鱼原有的生长激素调节方式。这些转基因三文鱼经进一步实验处理成为三倍体雌鱼。经过基因修饰后的大西洋三文鱼生长迅速，仅需18个月便能生长到成年体型。1.案例及分析案例：对核心素养“社会责任”的测试54设问：1.三文鱼是深受人们喜爱的鱼类，其竭尽一生产卵的生命历程辉煌而悲壮。人类可以采取哪些措施保护野生三文鱼资源？2.对转基因生物释放到自然界中的担忧之一是：转基因生物中含有的目的基因会通过有性生殖逃逸到野生基因库中，对遗传多样性造成影响，你认为本例中的转基因三文鱼是否会发生此情况？为什么?3.你认为培育转基因三文鱼上市的生态学价值是什么？设问：55【参考答案】

问题1：人工建造“鱼楼梯”，帮助三文鱼跳过小瀑布和小堤坝；规定捕捞时间，限量捕捞三文鱼；禁止捕捞小鱼苗。

问题2：不会。因为转基因三文鱼是三倍体，不能在减数分裂过程中形成正常的配子，所以不育。若从基因逃逸的管控措施方面去阐述，阐述合理，符合学科规律的也可。

问题3：转基因三文鱼生长迅速，因此每单位产出消耗的资源更少，可以缓解重度捕捞野生三文鱼的压力，生态保护（生物多样性）。【参考答案】56问题核心素养水平核心素养表现答题要求1社会责任3参与社区生物多样性保护以及环保活动的宣传和实践；具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法能根据题干情景，提出合理的，有效的保护措施2社会责任4针对现代生物技术在社会生活中的应用，基于生物学的基本观点，辨别并揭穿伪科学三倍体的同源染色体是三条；配子中有的2N，有的是1N；造成联会紊乱；减数分裂时染色体无法平均分配，从而解释不育3社会责任3基于生物学的基本观点，辨别迷信和伪科学；参与社区生物多样性保护以及环保活动的宣传和实践能从转基因三文鱼生长迅速这一特点，阐述节省资源的优势，并能考虑野生三文鱼种群的保护和发展问题核心素养水平核心素养表现答题要求1社会责任3参与社区生物57

此题考查的核心素养是“社会责任”问题1，题干情景展示了野生三文鱼生态洄游现象，启发学生来关注如何保护野生三文鱼资源，并提出具体的保护措施。问题2，没有直接考查学生对三倍体难于进行减数分裂不能形成配子的知识点，而是在具体的转基因三文鱼上市问题上设置问题情境，让学生基于生物学的基本观点，对三倍体雌性三文鱼是否会对遗传多样性造成影响，进行判断与解释。尽管问题的答案是相对封闭的，但给了学生回答问题的分层空间。问题3，转基因三文鱼生长批量生产缓解重度捕捞压力，引发学生来关注如何保护野生三文鱼资源的生态学问题，很好的切入保护生物多样性的社会责任担当感，并能引发思考野生三文鱼种群的保护和发展措施的合理建议。此题考查的核心素养是“社会责任”58本题试以社会广泛关注的转基因三文鱼上市为背景，涉及：1.转基因生物是否会对遗传多样性造成影响，2.缓解重度捕捞野生三文鱼保护生物多样性，要求学生运用核心素养中的“社会责任”，关注涉及生物学的社会议题。考查学生运用三倍体形成、减数分裂产生配子等相关知识，解释转基因三文鱼上市的生态学价值。社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。本题试以社会广泛关注的转基因三文鱼上市为背景，涉及：59（2）实验题1.下图是在实验课上绘制的高倍镜下观察到的两个细胞的模式图，请仔细观察并回答下列问题：

（1）甲、乙细胞分别为什么细胞？标出1-6（结构），并分析两种细胞在（功能）上可能具有哪些差异？（2）你认为在取材、制作临时装片时，需要注意哪些操作，才能清晰地观察到细胞？（开放）

要求学生正确和熟练地掌握实验技能和基本操作，具备一定的观察、分析和解决问题的能力。（2）实验题60（3）选择题

1、下列有关ATP的叙述，正确的是（）ATP是一种高能