核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件

201909山东省第一届“3+3”模式下的高考复习研讨会核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透

——中学思想政治教学的素养化实现

山东师范大学马克思主义学院李寒梅9月20日济南山东师范大学马克思主义学院李寒梅1第一部分课程标准与2018高考分析、2019高考分析第一部分2一、2018年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领二、2019年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领三、2019年文综全国Ⅰ卷政治高考分析及对教学的引领

——《教学月刊》2019年第7-8期一、2018年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领3第二部分核心素养指向下的思想政治课程与教学理解第二部分4素养——核心素养核心素养：必备品格与关键能力课程的发展与教学的实践素养——核心素养核心素养：必备品格与关键能力5一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展政治经济常识、辩证唯物主义常识经济常识、哲学常识、政治常识必修：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学选修必修：中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化选择性必修选修政治理论概念化政治理论常识化政治理论生活化政治理论素养化

课程内容的综合性理论联系实际原则的具体化以综合化的学科知识对新时代中国特色社会主义理论做出具体化解读一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展政治经济常识、6二、理论联系实际程度的要求：教学理念与方式的变化1.改革开放初期：概念化与常识化教学，理论联系实际是方向性的，停留在理念上、思想上。2.二十世纪九十年代课程的生活化时期：教学开始真正的联系实际：识记、理解、运用。但只是通过知识学习培养学生的分析与演绎的能力。3.2001年新课程改革后，“以人为本”思想体现在教学中表现为让学生参与到课堂中，出现了大量的课堂探究、讨论等，但参与力度不一。4.核心素养后的素养化教学，要求不仅是用知识分析、解决问题，而且要从现实问题中提炼出知识，教会学生自主解决问题。也就是说不仅是分析与演绎、而且要学会从实际中推理与归纳。——培养学生深度学习能力二、理论联系实际程度的要求：教学理念与方式的变化1.改革开放7三、评价（高考）的导向高考对教学的功能功能一：考核与检测如果一部分学生存在问题，可以在学生学习方式与态度上找到原因；但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。结果：绝大多数学生分析与解决问题的的综合能力、创新性思维不足功能二：引领引领教学要教会学生深层思考、高度概括与自主建构——难度提高、加强综合、指向现实三、评价（高考）的导向8三、评价（高考）的导向高考对教学的具体启示1.问题式学习与知识的系统化学习相结合，提高难度：美国高中经济学课堂教学2.关于知识的教与学问题：知识的分类高阶能力培养《国会法案》教学案例3.教学目标的重要性-以教学与学习理论为指导（1）解决教学的散的问题（2）单元目标的重要性（今年高考答题反应出来的问题）4.整个教学要指向学生的思维能力提高与社会化过程（1）目标的指向与定位：指向大多数学生的学习（2）教学过程中的问题与活动（一堂上海课堂教学）三、评价（高考）的导向1.问题式学习与知识的系统化学习相结合9当前教学中的集中表现知识的系统性教与学知识的教核心素养渗透其中知识的分类高阶能力的培养教学目标的制定与遵循在教学活动中感悟和提升指向学生的思维能力培养与社会化过程知识的学问题（情境）设计知识的提炼与综合相互融通当前教学中的集中表现知识的系统性教与学知识的教核心素养渗透其101.一堂美国高中经济学课堂教学PPT学生学习的难度问题1.一堂美国高中经济学课堂教学PPT学生学习的难度问题11但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。知识的分类与能力培养的对应问题1949年开始研拟教育目标的分类学生通过学校开展的法治社团和拓展课程，主要是学习法律的知识，还是学习以法律途径解决问题？201909山东省第一届“3+3”模式下的高考复习研讨会二、2019年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领1956年正式发表“认知领域教育目标分类”一、2018年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领——中学思想政治教学的素养化实现分析(Analysis)但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。知识向度认知历程向度出版日期：2012-4-1综合(Synthesis)2-2以《国会法案》教学为学习案例教学目标的重要性-以教学与学习理论为指导一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展2-1.知识的分类与能力培养的对应问题《布卢姆教育目标分类学（修订版）》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原121949年开始研拟教育目标的分类1956年正式发表“认知领域教育目标分类”将认知领域分成：

知识——智能技术能力

两部分

六个类别由低层次至高层次的人类只能行为的阶层表现13五个类别：理解(Comprehension)应用(Application)分析(Analysis)综合(Synthesis)评价(Evaluation)1949年开始研拟教育目标的分类13五个类别：修订版的分类法（2001）

有意义学习侧重学生的主动、认知和建构历程，强调对学生如何认知和如何思考两部分的培养。修订版将教育目标的分类分成

知识向度认知历程向度

协助教师区分教什么

促进学生保留和迁移所习得的知识

14事实概念程序元认知记忆了解应用分析评价创造保留迁移由具体到抽象有部分的重迭修订版的分类法（2001）14事实记忆了解保留迁移

分类表（taxonomytable

）及其应用分类表知识与认知历程的向度分类表：知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评价6.创作A.事实知识

B.概念知识

C.程序知识

D.元认知知识

15分类表（taxonomytable）及其应用分类表知识

知道、领会

—浅层学习

简单提取、机械记忆符号表征或浅层了解逻辑背景

——低阶思维

理解、应用、分析、综合和评价—深层学习

理性思辨、创造性思维、问题解决等

——高阶思维学生的认知水平：

知道、领会

—浅层学习

简单提取、机械记忆符号表征或浅层162-2以《国会法案》教学

为学习案例以一个主题为单元，设计单元教学目标：制定单元教学目标进行单元教学活动测评教学效果(Assessments)2-2以《国会法案》教学为学习案例以一个主题为单元，17核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件18核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件19核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件20核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件21分析《国会法案（theParliamentaryActs）》的例子阐释“分类表”在特定目标、教学活动及评量上的特色。教学活动历时10天。利用“分类表”来检核

(1)确认目标---表1。

(2)检核活动与目标之间的关联性---表2。

(3)检核评量---表3。22分析《国会法案（theParliamentaryActs表１奠基于国家目标的国会法案分析知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评鉴6.创造A.事实知识目标1目标3B.概念知识目标2目标4目标3C.程序知识D.后设认知知识批注23表１奠基于国家目标的国会法案分析认知历程向度1.记忆2.了表2奠基于国家目标和教学活动的国会法案分析知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评鉴6.创造A.事实知识目标1第2,3,5天目标3第8-10天B.概念知识目标2第1,4-7天第6-7天目标4第8-10天目标3第8-10天C.程序知识第4天D.元认知知识24表2奠基于国家目标和教学活动的国会法案分析认知历程向度1表3奠基于国家目标和教学活动及评量的国会法案分析知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评鉴6.创造A.事实知识目标1第2,3,5天评量B目标3第8-10天评量CB.概念知识目标2第1,4-7天评量A第6-7天目标4第8-10天目标3第8-10天评量CC.程序知识第4天评量CD.元认知知识25表3奠基于国家目标和教学活动及评量的国会法案分析认知历程3.教学目标的重要性（1）解决教学的散的问题（2）单元目标的重要性：今年高考文综Ⅰ卷第39题针对材料回答设问“宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的”。（答案要点：社会主文民主政治的本质和核心、中国共产党的领导、广聚民智、党的主张和人民意志的有机统一、社会主义民主政治的独特优势、人民代表大会制度。）3.教学目标的重要性（1）解决教学的散的问题26核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件27（3）单元目标的制定—基于核心素养的教学目标制定：困惑、问题与策略-《教学月刊》2018年9期—指向政治认同核心素养的目标制定策略研究-《教学月刊》2019年1期（3）单元目标的制定284.目标与教学要指向学生的思维能力与社会化过程（1）目标的指向与定位：指向大多数学生的学习（2）教学过程中：学生在问题、活动中的身份、能力的真实性；案例的真实性、课堂教学评估的有效性等。一个最新的例子：2018年9月21日，由华东师范大学教师教育学院、华东师范大学法学院主办的中日法治教育交流活动之“课堂教学专题研讨”分别在闵行区明强小学和桃浦中学进行。来自日本、韩国以及华东师范大学的各位法治教育领域专家、学者以及学生齐聚一堂，讨论切磋法治课堂教育及教学模式构建等相关问题。4.目标与教学要指向学生的思维能力与社会化过程（1）目标的指29王瑾老师上了一堂高中政治课——《由垃圾站搬迁争议引发的法律思考》。王老师从学生熟悉的生活环境出发，就学校门口垃圾中转站迁移争议问题，让学生大胆探究，体验民主决策的程序，帮助学生学会通过法律途径来表达诉求，培养公共素养，积极行使人民当家作主的政治权利，使学生成为有理想、有担当、有责任的新青年，同时感受到我国政府正在努力建设法治政府，实现依法行政、民主科学决策的目标。日方专家提出了一些问题：学生以政府的角度谈问题解决难度很高，如何解决？学生通过学校开展的法治社团和拓展课程，主要是学习法律的知识，还是学习以法律途径解决问题？课后如何评价？课程最后的拓展部分，有没有中国成功处理垃圾站迁移的案例？是否可以此为基础，使学生设想在将来定义法律，推进学生立法意识的形成？王瑾老师上了一堂高中政治课——《由垃圾站搬迁争议引发的法律思30夏青校长和王瑾老师的解答：学生从政府的角度谈问题确实有难度，所以我们在上课之前查阅了众多相关材料；我们的法治拓展课程更重视法治思维的运用和解决问题流程的规范性，在解决问题的过程中使学生掌握法治知识的核心要义；课程之前，学生是用杭州垃圾站成功迁移的案例为材料进行学习和思考的。日方专家的建议：在本课中，居民和政府都只是在表达想法，建议今后可以互换身份来考虑问题并进行进一步的设计；课程最后可以让学生再次表达立场，考察他们的立场是否有变化，分析变化的原因，以评估教学的效果等。夏青校长和王瑾老师的解答：31四、教师的教学探究情怀探究自己教学中的问题提高自身的素养化能力形成自己的教学风格教师情怀探究自我教学问题提高自身教学素养形成自我教学风格四、教师的教学探究情怀教师情怀探究自我教学问题提高自身教学素32五、推荐（一）几本书：课程理论教学理论教育目标分类学教学原理学习的本质学习理论（二）两种教学模式泰勒的目标模式斯腾豪斯的过程模式五、推荐（一）几本书：33课程理论——课程的基础、原理和问题施良方著教育科学出版社课程理论——课程的基础、原理和问题34教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究施良方崔允漷主编华东师范大学出版社教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究施良方崔允漷主编35布鲁姆教育目标分类学（修订版）布鲁姆教育目标分类学（修订版）36教学原理其中关于社会科课程与教学、道德教学的发展很有参考价值

教学原理其中关于社会科课程与教学、道德教学的发展很有参考37学习理论出版社：江苏教育出版社出版日期：2012-4-1主要介绍学习的概念、原理和研究成果，以及这些概念、原理在真实的教学情境中实际应用的例子，介绍了许多与学习有关的话题，这些知识旨在帮助教师更好地理解学习的过程。学习理论38学习的本质作者： 安德烈·焦尔当（AndréGiordan），杭零译出版社： 华东师范大学出版社出版日期： 2015-07-01主要运用现实中的例子通俗地讲解学习的发生过程，为中小学教师认识学生学习的机制、改进教学提供了方法上的帮助。学习的本质作者： 安德烈·焦尔当（AndréGiorda39两本杂志：《教学月刊》（中学版·政治教学）、《思想政治课教学》两本杂志：《教学月刊》（中学版·政治教学）、《思想政治课教40核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件41

201909山东省第一届“3+3”模式下的高考复习研讨会核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透

——中学思想政治教学的素养化实现

山东师范大学马克思主义学院李寒梅9月20日济南山东师范大学马克思主义学院李寒梅42第一部分课程标准与2018高考分析、2019高考分析第一部分43一、2018年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领二、2019年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领三、2019年文综全国Ⅰ卷政治高考分析及对教学的引领

——《教学月刊》2019年第7-8期一、2018年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领44第二部分核心素养指向下的思想政治课程与教学理解第二部分45素养——核心素养核心素养：必备品格与关键能力课程的发展与教学的实践素养——核心素养核心素养：必备品格与关键能力46一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展政治经济常识、辩证唯物主义常识经济常识、哲学常识、政治常识必修：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学选修必修：中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化选择性必修选修政治理论概念化政治理论常识化政治理论生活化政治理论素养化

课程内容的综合性理论联系实际原则的具体化以综合化的学科知识对新时代中国特色社会主义理论做出具体化解读一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展政治经济常识、47二、理论联系实际程度的要求：教学理念与方式的变化1.改革开放初期：概念化与常识化教学，理论联系实际是方向性的，停留在理念上、思想上。2.二十世纪九十年代课程的生活化时期：教学开始真正的联系实际：识记、理解、运用。但只是通过知识学习培养学生的分析与演绎的能力。3.2001年新课程改革后，“以人为本”思想体现在教学中表现为让学生参与到课堂中，出现了大量的课堂探究、讨论等，但参与力度不一。4.核心素养后的素养化教学，要求不仅是用知识分析、解决问题，而且要从现实问题中提炼出知识，教会学生自主解决问题。也就是说不仅是分析与演绎、而且要学会从实际中推理与归纳。——培养学生深度学习能力二、理论联系实际程度的要求：教学理念与方式的变化1.改革开放48三、评价（高考）的导向高考对教学的功能功能一：考核与检测如果一部分学生存在问题，可以在学生学习方式与态度上找到原因；但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。结果：绝大多数学生分析与解决问题的的综合能力、创新性思维不足功能二：引领引领教学要教会学生深层思考、高度概括与自主建构——难度提高、加强综合、指向现实三、评价（高考）的导向49三、评价（高考）的导向高考对教学的具体启示1.问题式学习与知识的系统化学习相结合，提高难度：美国高中经济学课堂教学2.关于知识的教与学问题：知识的分类高阶能力培养《国会法案》教学案例3.教学目标的重要性-以教学与学习理论为指导（1）解决教学的散的问题（2）单元目标的重要性（今年高考答题反应出来的问题）4.整个教学要指向学生的思维能力提高与社会化过程（1）目标的指向与定位：指向大多数学生的学习（2）教学过程中的问题与活动（一堂上海课堂教学）三、评价（高考）的导向1.问题式学习与知识的系统化学习相结合50当前教学中的集中表现知识的系统性教与学知识的教核心素养渗透其中知识的分类高阶能力的培养教学目标的制定与遵循在教学活动中感悟和提升指向学生的思维能力培养与社会化过程知识的学问题（情境）设计知识的提炼与综合相互融通当前教学中的集中表现知识的系统性教与学知识的教核心素养渗透其511.一堂美国高中经济学课堂教学PPT学生学习的难度问题1.一堂美国高中经济学课堂教学PPT学生学习的难度问题52但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。知识的分类与能力培养的对应问题1949年开始研拟教育目标的分类学生通过学校开展的法治社团和拓展课程，主要是学习法律的知识，还是学习以法律途径解决问题？201909山东省第一届“3+3”模式下的高考复习研讨会二、2019年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领1956年正式发表“认知领域教育目标分类”一、2018年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领——中学思想政治教学的素养化实现分析(Analysis)但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。知识向度认知历程向度出版日期：2012-4-1综合(Synthesis)2-2以《国会法案》教学为学习案例教学目标的重要性-以教学与学习理论为指导一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展2-1.知识的分类与能力培养的对应问题《布卢姆教育目标分类学（修订版）》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原531949年开始研拟教育目标的分类1956年正式发表“认知领域教育目标分类”将认知领域分成：

知识——智能技术能力

两部分

六个类别由低层次至高层次的人类只能行为的阶层表现54五个类别：理解(Comprehension)应用(Application)分析(Analysis)综合(Synthesis)评价(Evaluation)1949年开始研拟教育目标的分类13五个类别：修订版的分类法（2001）

有意义学习侧重学生的主动、认知和建构历程，强调对学生如何认知和如何思考两部分的培养。修订版将教育目标的分类分成

知识向度认知历程向度

协助教师区分教什么

促进学生保留和迁移所习得的知识

55事实概念程序元认知记忆了解应用分析评价创造保留迁移由具体到抽象有部分的重迭修订版的分类法（2001）14事实记忆了解保留迁移

分类表（taxonomytable

）及其应用分类表知识与认知历程的向度分类表：知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评价6.创作A.事实知识

B.概念知识

C.程序知识

D.元认知知识

56分类表（taxonomytable）及其应用分类表知识

知道、领会

—浅层学习

简单提取、机械记忆符号表征或浅层了解逻辑背景

——低阶思维

理解、应用、分析、综合和评价—深层学习

理性思辨、创造性思维、问题解决等

——高阶思维学生的认知水平：

知道、领会

—浅层学习

简单提取、机械记忆符号表征或浅层572-2以《国会法案》教学

为学习案例以一个主题为单元，设计单元教学目标：制定单元教学目标进行单元教学活动测评教学效果(Assessments)2-2以《国会法案》教学为学习案例以一个主题为单元，58核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件59核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件60核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件61核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件62分析《国会法案（theParliamentaryActs）》的例子阐释“分类表”在特定目标、教学活动及评量上的特色。教学活动历时10天。利用“分类表”来检核

(1)确认目标---表1。

(2)检核活动与目标之间的关联性---表2。

(3)检核评量---表3。63分析《国会法案（theParliamentaryActs表１奠基于国家目标的国会法案分析知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评鉴6.创造A.事实知识目标1目标3B.概念知识目标2目标4目标3C.程序知识D.后设认知知识批注64表１奠基于国家目标的国会法案分析认知历程向度1.记忆2.了表2奠基于国家目标和教学活动的国会法案分析知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评鉴6.创造A.事实知识目标1第2,3,5天目标3第8-10天B.概念知识目标2第1,4-7天第6-7天目标4第8-10天目标3第8-10天C.程序知识第4天D.元认知知识65表2奠基于国家目标和教学活动的国会法案分析认知历程向度1表3奠基于国家目标和教学活动及评量的国会法案分析知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评鉴6.创造A.事实知识目标1第2,3,5天评量B目标3第8-10天评量CB.概念知识目标2第1,4-7天评量A第6-7天目标4第8-10天目标3第8-10天评量CC.程序知识第4天评量CD.元认知知识66表3奠基于国家目标和教学活动及评量的国会法案分析认知历程3.教学目标的重要性（1）解决教学的散的问题（2）单元目标的重要性：今年高考文综Ⅰ卷第39题针对材料回答设问“宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的”。（答案要点：社会主文民主政治的本质和核心、中国共产党的领导、广聚民智、党的主张和人民意志的有机统一、社会主义民主政治的独特优势、人民代表大会制度。）3.教学目标的重要性（1）解决教学的散的问题67核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件68（3）单元目标的制定—基于核心素养的教学目标制定：困惑、问题与策略-《教学月刊》2018年9期—指向政治认同核心素养的目标制定策略研究-《教学月刊》2019年1期（3）单元目标的制定694.目标与教学要指向学生的思维能力与社会化过程（1）目标的指向与定位：指向大多数学生的学习（2）教学过程中：学生在问题、活动中的身份、能力的真实性；案例的真实性、课堂教学评估的有效性等。一个最新的例子：2018年9月21日，由华东师范大学教师教育学院、华东师范大学法学院主办的中日法治教育交流活动之“课堂教学专题研讨”分别在闵行区明强小学和桃浦中学进行。来自日本、韩国以及华东师范大学的各位法治教育领域专家、学者以及学生齐聚一堂，讨论切磋法治课堂教育及教学模式构建等相关问题。4.目标与教学要指向学生的思维能力与社会化过程（1）目标的指70王瑾老师上了一堂高中政治课——《由垃圾站搬迁争议引发的法律思考》。王老师从学生熟悉的生活环境出发，就学校门口垃圾中转站迁移争议问题，让学生大胆探究，体验民主决策的程序，帮助学生学会通过法律途径来表达诉求，培养公共素养，积极行使人民当家作主的政治权利，使学生成为有理想、有担当、有责任的新青年，同时感受到我国政府正在努力建设法治政府，实现依法行政、民主科学