外教史期末复习题

一、填空题.（巴比伦）是世界上最早产生学校的地区。.在古代东方国家中，___的学校制度较为完整。.（宫廷\僧侣\职官\文士）是古代埃及学校的类型之一。.古代印度的教育主要是（婆罗门教育）和佛教教育。.古儒学校是一种在教师家庭中开办的婆罗门学校。.古代印度的教育主要是（婆罗门教育）和佛教教育。.（古希腊）的教育为西方教育的发展开了先河。.古代斯巴达形成了一种以注重（体育和军事）为主要特征的教育制度。.斯巴达教育的目的是培养（体格强健的战士）。.斯巴达青年从18岁就进入青年军事训练团（亦成为“（高一级的教育机构）”接受教育。.古代雅典形成了一种以注重（身心和谐发展）为主要特征的教育制度。.雅典教育的目的是培养（公民在履行公共义务时应具有的理智、聪慧、公正等品质）。.智者派是西方教育史上最早以（教师）为职业的一批人。.在古代希腊，智者派创立了（文法、修辞学、辩证法三艺），柏拉图创立了四艺。.古希腊哲学家苏格拉底方法亦称“（问答法）”。.古希腊哲学家柏拉图的主要代表作是《理想国》。.古希腊哲学家柏拉图提出：“以体操锻炼身体，以（音乐）陶冶心灵。”.古希腊哲学家亚里士多德认为，影响人的发展的三个因素是天性、习惯和（理性）。.斯巴达教育是体育和军事训练为主要特征。.雅典教育是以身心和谐发展为主要特征。.柏拉图的《理想国》论述了哲学家的教育.相比古希腊教育，（雅典）教育更注重实践和实效。.古罗马共和早期的主要教育形式是（家庭）教育。.在古罗马（共和后期）开始出现了不同层次的学校。.古罗马共和时期出现的文法学校最初是（希腊）文法学校。.在古罗马共和后期开始出现了（拉丁文化）的萌芽。.（世俗教育）是古罗马帝国时期主要的教育形式。.在古罗马帝国后期（基督教文化教育）基本上已取代世俗教育。.古罗马雄辩家（西塞罗）是拉丁文风的创立者。.西塞罗的主要着作是《论雄辩家》。.在古罗马教育实践中最有成就的是雄辩家和教育家（昆体良）..古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》是西方教育史上第一本论述教育问题的系统着作。.古罗马教育家昆体良认为，（学校教育）优于家庭教育。.古罗马教育家（昆体良）直接影响了后世文艺复兴时期的人文主义教育。.在古罗马教育家昆体良的教学思想中已出现（班级授课）制的萌芽。.古罗马哲学家和神学家（奥古斯丁）的教育哲学成为西欧中世纪教会教育的理论基础。.（修道院）学校是中世纪最典型和最主要的基督教教育机构。.在修道院学校中，（内学）是指招收准备终身在基督教会充当神职人员的学生。.中世纪基督教教育以（神学）为最高学问。.公元782年英格兰学者（阿尔琴）主持的法兰西宫廷学校是西欧中世纪最着名的宫廷学校。.骑士教育是西欧中世纪一种特殊形式的（家庭教育）..中世纪大学最早产生于（欧洲）的一些城市。.中世纪大学分文、法、神、医四科，其中的（神）是其他三科的预科。.按照管理体系的不同，中世纪大学分为（学生）和先生大学两种。.中世纪出现的（城市学校）反映了新兴市民阶层在经济和政治上的需要。.中世纪出现的城市学校是为新型（新兴市民）阶层子弟所开办的学校得总称。.阿拉伯帝国的教育机构包括初级学校、宫廷学校、学官、清真寺、和高等学校。.文艺复兴时期的人文主义教育最早起源于（古希腊）。.文艺复兴时期的核心教育思想是（人文主义教育）。.最早阐述人文主义教育思想的意大利人文主义者是（弗吉里奥）.二、辨析题.文艺复兴时期人文主义教育是提倡人道的教育思想。.德国宗教改革家马丁•路德强调教育事业应由国家管理。.夸美纽斯所着的《大教学论》是独立形态的教育学的开端。.裴斯泰洛齐是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。5新教育运动就是新学校运动.进步教育运动的衰落标志着美国教育史上一个时代的结束。.葛雷制亦称为“双校制”。.道尔顿制和文纳特卡制都是一种个别教学制度。.法国中央集权教育行政管理体制就是大学区制。.狄德罗是教育万能论的主要代表人物。.实验教育学是以教育实验为标志的。.利茨的乡村教育之家标志着新教育运动的开端。.实验教育学是作为传统教育的对立物而出现的，它试图解决旧教育中存在的问题和弊端。.《巴尔福教育法》结束了英国教育行政管理上的混乱状况。.《郎之万-瓦垄教育改革方案》指明了二战后英国教育改革的基本方向。.《国家在危机中：教育改革势在必行》是20世纪80年代美国基础教育政策和法令制定的基本依据。.英国“11岁”考试时一种选择性考试。.杜威实用主义教育与进步主义并不是等同的。三、简答题1.夸美纽斯教育适应自然思想的含义是什么？（1）在宇宙万物和人的活动中存在着一种秩序，即普遍规律，这种秩序保证了宇宙万物的和谐发展，因此，人的各种活动包括教育活动都应该遵循这些自然地、普遍的秩序或规律。（2）依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育。人是自然界的一部分，人的发展也有其本身的法则‘2.卢梭自然教育思想的含义是什么？自然教育注意的核心是“归于自然”，在教育上更侧重人性中的原始倾向和天生的能力，它与人类的“自然状态”又是紧密联系在一起的，善良的人性存在于纯洁的自然状态之中，只因社会的文明特别是城市的文明才使人性扭曲，罪恶丛生。因此，只有“归于自然”的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。因此15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行。.裴斯泰洛齐的教育心理学化主要解决哪些教育问题？（1）将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自认法则的基础上。（2）必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律（3）教学规则和教学方法（4）让儿童成为他自己的教育者.裴斯泰洛齐的要素理论是什么？认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进的促进人的和谐发展。德育是培养和谐发展的人的重要方面。智育是人的和谐发展的重要方面。体育是儿童的身体力量，实践能力的基础就蕴含在儿童身体力量的发展之中。.简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。他在专心于审思两种思维状态的基础上提出了教学形式阶段理论，并指出任何教学活动都是井然有序的，都经历以下四个阶段（1）明了（2）联合（3）系统（4）方法.简述欧洲新教育运动及其特特点。又称“新学校运动”，是19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征，第一次世界大战，教育实践不断推广，新教育理论进一步发展，第二次世界大战后，新教育运动走向衰落。（1）引起人们对新教育的关注和旧教育的反思（2）保护儿童纯朴天真的个性（3）激发了学生对学习和生活的热情（4）以民主和科学的精神为基本特征.简述设计教学法的类型和步骤。培养品格是最终目的，反对主智主义教育，强调发展完整的人格，主张建立一种以生活和实际经验为中心的新学校。步骤：决定目的，制定计划，实施计划，评判结果。.简述“教育即生活”的内涵。教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，从而使教育即合乎儿童需要亦合乎社会需要，改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之更有益与儿童发展和社会改造。.简述“学校即社会”的内涵。使学校生活成为经过一种选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。.简述“从做中学”的意义。既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。四、论述题.试析美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。50年代后，社会对美国驾驭问题的批判，主要是教育质量差，各项评估中美国学生成绩不高。与其超级大国的地位形成反差，苏联卫星上天成功，使改革教育的呼声高涨。内容：（1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学（2）加强职业技术教育（3）强调“天才教育”（4）增拨大量教育经费.试析英国1944年《巴特勒法》颁布的主要内容和意义。对所有学生提供免费享受中等教育的原则，义务教育年限延长到中等教育。意义：一方面加强连国家对教育的控制。另一方面在一定程度上完善了地方教育管理体制，从而确立和完善了中央与地方在教育行政管理体制上相互合作的的“伙伴关系”，是中等教育成为连接初等教育和继续教育或高等教育的中间环节，消除“双轨制”的教育体制。也更多的提供了合格的毕业生，推动了继续教育和高等教育的发展。.试析凯兴斯泰纳的公民教育理论和劳作学校理论及其该理论对我国学校教育的启示？公民教育理论的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。劳作学校理论是公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分。劳作学校是一种罪理想的学校组织方式，是为国家培养有用公民的重要教育机构。启示：重视儿童自身在教育过程中的主体地位，不把儿童视为强制行为的对象；重视儿童研究和教育调查，使教育研究科学化；重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。.比较蒙台梭利与福禄培尔教育理论的异同。同：都在幼儿时期注重感官、之力、学习的教育，教育理论相似异：福注重研究幼儿生理的发展，在教育理论中注重学习蒙注重研究幼儿心理的发展，在教育理论中注重在生活中实际练习.试析杜威实用主义教育的课程与教学论。以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位，课程包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、绘画、歌唱等形式，既能满足儿童心理需要，又能满足社会性需要，还能是儿童对事物的认识具有统一性和完整性。把教师讲，学生听的教学方式改为师生共同活动、共同经验的教学方式书本降到次要的位置，活动和经验是主要的，教学活动也不再限于教室这一狭隘的空间内。推崇从做中学的教学方法。.浅析美国初级学院运动及其意义。把大学的四个学年分为两个阶段，第一个阶段的两年分为初级学院，第二个阶段的两年分为高级学院，同时也把大学的课程分为两部分，使前一阶段的课程类似于中等教育，后一阶段的课程类似于专业教育或研究生教育。意义：是美国高等教育大众化和民主化进程的产物，适应美国社会政治，经济和文化发展的需要，成为美国高等教育的重要组成部分，构成了美国高等教育体系中的一个重要层次。第二次世界大战后，美国的初级学院得到更快地发展，并影响到其他发达国家，有力的推动了高等教育的普及和进展。.浅析美国1917年美国《史密斯-休士法》颁布的历史背景和主要内容。职业教育的产生，为了提高工人的技术和更好的参与国际竞争，美国国会因此成立一组织，并向职业教育提供帮助。内容：（1）由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育，开办提供农业、工业、商业和家政等教育的职业学校（2）联邦政府要与州合作，提供工业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练，同时对职业教育师资训练机构提供补助（3）在公立学校中设立职业科，设置选修的职业课程，把传统的专为升学服务的中学改革成兼具升学和就业职能的综合中学。.试析法国1919年《阿斯蒂埃法》颁布的历史背景和主要内容。19世纪后半期，法国的职业技术教育主要有公立学校制度的初等职业教育学校和中等职业学校等，许多学校都是由企业、社会机构或私人开办的。第一次世界大战后，法国各界要求改变职业技术教育