大班科学活动教案：神奇的纸

第第15页大班科学活动教案：神奇的纸

大班科学活动教案：奇妙的纸1

活动目标

1、能积极参加探究活动和关怀四周生活中的小科技产品，培育幼儿勇于发现制造的精神。

2、了解纸吸水后易变形的特点，比较发觉经非常加工后的纸杯为什么能盛水的原理，并能用蜡和纸来制作能盛水的杯子。

3、在操作活动中，能擅长发觉问题，有初步的比较、分析的技能。

活动预备

纸折的杯子〔图画纸和白卡纸两种〕、一次性纸杯假设干、水、水盆、舀水器皿适量，毛笔、蜡烛假设干，白色纸条〔上有苹果图案〕、正方形白纸假设干、杯套假设干、音乐磁带、布置好场地。

活动过程

〔一〕开始部分

小伙伴，今日老师带你们到“纸杯王国”里去玩一玩，好不好？

〔二〕基本部分

1、看！纸杯王国到了。瞧！这里有我们平常盛水用的一次性纸杯，也有老师用各种纸折出的杯子，他们都是纸做的。

2、〔老师边讲示范〕一会儿，请小伙伴把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，留意不要撒在杯子的外面，然后观测一下，这两个杯子分别有什么改变？

3、幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观测它们的改变。

提问：〔1〕你发觉了什么问题？

〔2〕我们发觉纸折的杯子变湿、变软、还漏水，谁知道为什么会这样？

〔3〕老师小结：不管是厚纸还是薄纸遇到水后都会吸水，这样纸就会变软、渐渐的渗水、变形，用纸折出的杯子也就漏水了。

〔4〕一次性纸杯也是纸做的，而我们发觉它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里究竟有什么奥秘呢？请小伙伴每人拿一个一次性纸杯来认真讨论一下。

、幼儿探究，老师巡回指导，可启发幼儿采纳多种方法，如：刮一刮、撕一撕等。

提问：〔1〕你发觉了什么？

〔2〕你认为这层白白的、粘粘的东西是什么？

〔3〕老师小结：这里面含有一种石蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。

〔4〕纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？

小试验：幼儿每人一张白纸〔上有苹果的轮廓〕，请幼儿用蜡烛或蜡笔将苹果涂色，再用毛笔蘸水分别滴在苹果上和苹果的外面。请幼儿分别观测，小水珠在哪里？

提问：〔1〕为什么苹果上还有小水珠而苹果外面的纸却湿了呢？

〔2〕这说明蜡有什么作用？

〔3〕老师小结：蜡不吸水，蜡涂在纸上就象给纸穿上了一件雨衣，纸在蜡的爱护下遇不到水，也就不会变形漏水了。

[page_break]

〔4〕现在，谁能告知我纸杯不漏水的奥秘是什么？

5、激发幼儿制作纸杯的爱好。

既然我们知道了纸杯不漏水的奥秘，现在就让我们也用蜡和纸来做一个能盛水的纸杯，好不好？

6、幼儿制作纸杯，老师巡回指导，启发幼儿制作出各种外形、各种图案的纸杯。

7、请幼儿尝试用作好的纸杯盛水，鼓舞胜利的幼儿，激发其他幼儿参加制造的积极性，假如失败了，鼓舞幼儿查找其中的缘由，进行再次制作。

8、请幼儿将制作好的纸杯放到“纸杯王国”里来，组织幼儿相互参观。表扬他们的探究精神，共同体验胜利的欢乐.

活动结束

请幼儿将自己作好的能盛水的纸杯送给客人老师，和他们一起共享胜利的欢乐！

大班科学活动教案：奇妙的纸2

[教材简解]

纸和桌子是孩子在日常生活中常常运用的，与孩子的学习生活更是密不可分的，画画，做手工，写字都需要用到纸。活动《奇妙的纸桌》的设计灵感来自区域活动，一天，手工区的乐乐将纸折成一张桌子，然后在纸桌上放雪花积木，他一边放一边数。乐乐看见我兴奋的说：“老师我的纸桌很厚实能放20个雪花片。”在观测中，我还发觉我班孩子随着年龄的增长，他们已由直觉行动思维过度到了详细形象思维，他们喜爱做做玩玩，喜爱自己动手操作，并已经具备了肯定的折叠、粘贴等操作技能，他们能够运用想象，进行一些简约的设计制作活动。用纸来做桌子，对于孩子来说非常新颖，在熟识与新颖的碰撞下，很好地激发了他们制作与探究的欲望。所以我依据本班幼儿进展水平，选择设计了本次活动。为幼儿提供动手操作的机会、激发他们的学习热忱和新奇心与探究的欲望。

[设计理念]

新《纲要》中指出：“科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”现实生活中有很多孩子熟识的东西，让孩子从身边常常接触的事物纸和桌开始，引导孩子关注四周生活和环境中常见的事物，发觉其中的神秘，激发他们的学习热忱和新奇心。就像杜威先生所说：“儿童有调查和探究的本能，探究是儿童本能的冲动，新奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。”活动中把幼儿生活中常常接触的事物引入探究的对象，通过多次操作与沟通、共享彼此的阅历，来解决不同的问题，达到不同的目的。

[目标预设]

1．乐于探究，并能在活动中积极参加，大胆创新。

2．通过操作活动，探究使纸桌站起来及站得稳的方法；

3．能主动参加争论，表达自己在操作中的发觉，体验探究胜利的乐趣。

[活动预备]

1.每人两张大小、外形相同的纸，固体胶、记录纸、记号笔没人一份。

2.相同大小的雪花片假设干

[教学过程]

一、设疑导入，激发幼儿的学习爱好。

1．师：小伙伴这是什么？

幼：纸师：纸有什么用处？

幼：画画、写字、折纸……师：你有什么方法能让这张纸站起来？

幼：折、卷2.师：前些天我的伙伴告知我，她能用两张纸，一张做桌面，一张做桌腿组合成一张一条腿的桌子，你觉得这张纸桌能站起来吗？

幼：不能站起来、站起来3.师:那么，你们有什么方法来证明这件事的真假呢？

幼：有4.师：好，假如给你两张纸，你能做成一张一条腿的桌子还要让它站起来吗？你预备怎么来做这条腿呢？你有什么好方法？〔幼儿争论〕评析：活动一开始，以疑问为线索，“两张纸能做一张一条腿的纸桌吗？”开展探究活动，激发幼儿的学习爱好。

二、尝试制作纸桌，探究桌腿的多种制作方法。

1．师：在你们的桌上有每人两张纸，请小伙伴开动脑筋，来做一做、试一试，看看谁的桌子最先立起来，做的又稳当又坚固，好吗？

2．幼儿尝试制作，老师巡回指导，鼓舞幼儿用不同的方法制作。

3．集中争论：“我的纸桌站起来了”〔用语言结合实物表述〕。

师：你是怎样做的桌腿，让它站起来呢？你的桌腿是什么外形的呢？

幼1：用折的方法：将纸对折立起来变小山型幼2：用折的方法：将纸三折变成门型幼3：用折的方法：将纸四折变扇型幼4：用卷的方法：将纸卷成圆型4.师小结：纸的本事很大，通过折、卷的方法，转变它原来的外形后，可以“站”起来，变成一张一条腿的桌子。

评析：这一环节主要采纳独立探究法，阅历法，操作法，沟通争论法。活动中对纸桌的制作没有提出过多的要求，幼儿在操作活动时尽量不介入，只是适时的点拨，确定，并鼓舞幼儿不轻易放弃。为幼儿制作后的争论“你的纸桌站起来了吗？”留出了很大的空间。最末幼儿介绍自己的制作方法，共享彼此的阅历，在说中学，听中学，幼儿才是学习的真正的主人。

三、以游戏“摆积木”，尝试发觉各种外形桌腿的纸桌承受力是不同的。

1．师：你的纸桌上能放东西吗？

幼：能〔引导幼儿猜想纸桌上能摆放积木的数量〕2．师：在纸桌上轻轻地平放雪花积木，看看哪种外形的桌腿最牢，桌面上放的积木最多？

3．师：出示记录表。你觉得纸桌上能放几个积木，请你把你的猜想数量记录在“?”号的格子中。

4.幼儿将自己的猜想记在格子里。

5.幼儿尝试在将纸桌上放积木。

6.师：你的纸桌上放了几个雪花片？它是什么外形的桌腿？你发觉哪种外形的桌腿比较牢？〔引导争论〕7.师小结：圆柱体桌腿的纸桌，放的积木数量最多，承受重量的本事最大。

评析：在这一环节中，采纳游戏的形式，营造探究学习的气氛。鼓舞幼儿在自己制作的纸桌上尽量多放积木，以探究不同桌腿对桌子的承受力的影响，让幼儿在问题情景中去思索，去寻求答案。

四、引发新的探究点，延伸探究。

1．师：刚才，我们通过操作，得出圆柱体的桌腿的桌子承受力的本事更大，还有没有像圆柱体的桌腿一样，有一个支撑面的纸桌，在桌上可以放很多积木呢？

2.师：那相同外形的桌腿，假如我们转变它的高矮，胖瘦，承受力又会有什么改变呢？我们下次再来试试，好吗？

评析：在这一环节中，引导幼儿大胆想象，从而促进幼儿扩散性思维的进展，促使幼儿永久种保持学习的热忱，并获得主动学习的动力机制。

大班科学活动教案：奇妙的纸3

活动目标

1探究纸不同的折法与承受积木重量的关系。

2能主动参加争论，表达自己在操作中的发觉。

3能与同伴合作，较细致地进行操作活动。

4培育幼儿对事物的新奇心，乐于大胆探究和试验。

5情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。

活动预备

1铅画纸假设干(老师多备一些，用废旧的纸，但要平整)。

2积木多块、小组记录表、粘纸小标记(贴在全班放积木最多的格中)。

3每人四张纸：

第一张：尝试让纸站起来。(试过后大部分是不能再放住积木的)用于猜想：纸折叠后可摆放积木吗

第二张：折起来尝试放积木。(有人能放多，有人少)用于分析比较：怎么样才能放得多。

第三张：用折两折的方法把纸折好。用于猜想：折叠后可摆放积木的数量。

第四张：备用。

——科学活动的材料预备特别重要，老师既要考虑到幼儿的运用状况，预备充分的材料，同时也要养成节省材料的好习惯，因此，在预备材料时要进行推理和测算。

活动过程

一、设置问题情景，引出“让纸站起来”的话题

——幼儿坐桌边，四人为一桌，两人为一个小组。既让幼儿都能看到老师的.操作台，也便于后面活动时，幼儿能方便地分组，快速找到同伴。1出示纸，了解幼儿生活阅历。

师：这是什么纸有什么用

师：你们能不能让纸站起来呢每个人从桌上拿一张纸，想想方法，让纸能自己站起来。

——纸是幼儿生活中常见的材料，这个话题兼顾了幼儿的日常阅历，同时又给了孩子从另一个角度思索“纸”的机会，引出了探究主题。

2幼儿每人一张纸，尝试折、卷等方法，自由探究着让纸站起来的不同方法。

师：噢，你让纸站起来了。你是用折的方法。你折了几下啊两下。你呢。数不过来了。你是用卷的方法。

3小结让纸站起来的不同方法。

师：刚才小伙伴用不同的方法让纸站起来了，看看谁的纸站得最稳

——老师在指导中有意识地把个别孩子的操作法传递给全体幼儿，与此同时，老师的指导语中也透露出鼓舞孩子想出不同的方法让纸站起来，哪怕只是折的次数的不同，这也为后面的活动打下了伏笔。

二、再次设置问题情景，引导幼儿探究

1引导幼儿猜想纸折叠后能摆放积木。师：站起来的纸上能摆放积木吗

2幼儿猜想后，老师拿一块积木尝试，全体幼儿发觉纸上是可以放积木的。

3进一步引导幼儿猜想纸折叠后可摆放积木的数量。

——老师每一个提问之后，都不急于动作，而是留给幼儿思索的空间和时间。

4鼓舞幼儿尝试。

师：的确纸上能放积木。纸的哪种改变能让放的积木又稳又多呢我们每个人可以用纸试试，看看用你的方法。可以放几块积木。

——用两种最常见的试验材料，让孩子有机会去发觉并惊异，与其说这是试验，还不如说更是游戏。

5老师出示记录表，提出规章和要求。

师：两人一组试一试，每组一张表格。让我们把纸折的样子画在这个格中，猜的数量都记在“”号的格子中。两人商量一下，一个记，一个放，也可以轮番放。

6幼儿将自己的猜想记在格子里，

7分组尝试将纸折叠后可放多少块积木。

——探究性的科学教育就是让孩子像科学家一样去讨论，而记录正是这种活动的标识。通过记录，可以了解孩子的原有阅历和真实想法。让孩子对试验前后的记录做个对比。更加有冲击力。

三、争论，再次进行试验

1幼儿搬椅子转成半圆坐。一起参加争论。

——通过前面的游戏，孩子们已经感受到了奇妙和惊异，他们现在还不知道。争论后的活动会使他们的试验更精彩。

2出示不同幼儿折的纸，引导观测比较。

师：怎样才能放更多的积木

——这次的争论对后面的试验以及试验会给幼儿带来的惊喜，有很重要的作用，因此，要集中幼儿的留意力，摒除不必的干扰，形成争论的氛围，从而将个体的阅历转化为集体的阅历，让孩子获得新信息，修正自己的操作方法。

师：通过沟通，我们发觉纸折的次数不能太少。也不能太多；要把纸对齐折；先让纸自己能站稳，再当心地轻放积木，不能碰桌子。

——老师的小结语也是经过提炼的，不仅仅是大家的发觉，更是对下一步试验的规章要求，只有这样才能使孩子的试验更具科学性。

3设置挑战，再次尝试。

师：刚才，我们在纸上放得最多的是14块积木，现在大家换张纸重新折，再试一次，比一比哪组小伙伴放得最多。

4老师出示记录表，提出第二次记录的要求。

师：两人一组一张表格。选择一种方法进行试验。

——提出记录的要求，培育记录的习惯，对试验很重要。

四、沟通

1细心地用自己的方法对结果进行记录。

师：把纸的折法记住来，把放积木的结果也记住来。

——孩子的年龄特点决断了孩子总是盼望自己的猜想是对的，一旦发觉自己的猜想出错，往往不情愿面对，因此在培育幼儿的科学素养中很重要的一点，就是对科学实事求是的立场。

2表达自己的试验结果与发觉。

师：你和好伙伴在试验的时候用了什么方法放了几块积木说给我们听听。

——在活动中，孩子感受到哪些内容是值得记录下来的。

活动反思

对孩子而言，最好的学习方法是在最径直的体验中学习，在动手中去发觉。在这个活动中。我选择了生活中最为常见的材料“纸”和“积木”给孩子进行操作试验，把有关力的科学转化为孩子可亲自操作的游戏，依托幼儿熟识的、直观的材料。让孩子在富有挑战的活动中感受到生活中那些让人惊异的科学现象，努力让