人禽流感诊疗方案37张课件

人禽流感诊疗方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。人禽流感诊疗方案人禽流感诊疗方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。人禽流感诊疗方案(2019版)■概述人禽流行性感冒(以下称人禽流感)是由禽甲型流感病毒某些亚型中的一些毒株引起的急性呼吸道传染病。“写作能力是语文素养的综合体现”。写作教学不仅是语言输出和运用，更应关注写作实践中学生心理的成长、情感的丰润、意志的坚定、人格的完善，真正达到“以人为本”的教育境界。作文教学一直是语文教学中的“拦路虎”，也是学生最头疼的作业之一。下面谈谈我在作文教学中得出的几点体会。1.让学生积累写作素材1.1阅读与摘记。这里的阅读不仅仅指语文课内阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量课外阅读。只凭借语文课内阅读，难以满足积累语言材料的需要。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了供同学试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复历练。单凭一本语文书，是够不上说反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”要进行大量课外阅读，首先要有阅读的条件，学生可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘抄在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速浏览，得到想要的要点或具体信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。我校读书笔记这个时候最能派上用场了。1.2积极培养学生的观察能力。叶圣陶说：“写作材料普遍存在于整个生活里。”观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口，没有观察就没有写作材料，就不可能写出好的作文，因此观察与写作的关系密切，可以获取第一手材料。为提高学生观察能力，我指导学生观察方法，勤于观察要有恒心，坚持不懈地进行。契诃夫说：“要把自己锻炼到让观察简直成为习惯，仿佛变为第二天性。”没有持之以恒的精神，很难培养观察能力;勤于观察还要讲究方法。语文教材中很多课文是学生学习观察的范本，在课堂上教师分析文章的同时，可有目的、有计划地指导学生积累观察方法，帮助学生提高观察能力。1.3多练是一种积累的途径。读报纸记下体会，看小说写下心得，诵读诗文抄下来做一番评注，对生活的思考、感悟等用笔写下来，既是练的过程，又是积累的途径。举这样一个例子，大家大概都有这样的体验：某些时候，接触到什么人，听到什么话，或者看到什么事，阅读一篇文章，就会生出强烈的倾吐愿望，只可惜当时手无纸笔无法表达，一旦激情过去之后再也写不出来。由此可见，作文离开了写，则材料难以积累，而写作本身就要求练。2.有意培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，为学生作文展示个性提供广阔的空间第一步：根据兴趣爱好分成小组，也可个人单独进行搜集、调查活动，搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。如家庭成员之间、左邻右舍之间最新鲜、最活泼的大众化语言;报纸刊物、互联网上使用的语言;广告语;街头用字是否规范;巧妙的匾额、产品名称;新外来语。第二步：对于搜集到的资料，同学们亲自筛选、编排、设计封面和插图后，做成小册子或墙报，全班交流，分享活动的快乐。第三步：分组讨论，三个讨论题学生任选，学生可以不受束缚，就自己感兴趣的问题展开讨论。第四步：教师提供四个具有开放性的参考作文题，没有文体要求，没有字数限制，学生可以自拟题目，写自己感兴趣的题目。通过实践活动，学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式。学生的作文中列举了语言文字不规范使用现象，树立了汉语共同语的规范意识。有的学生对街头语言和广告语言表现出极大兴趣。学生在作文中写出自己对社会生活中语言运用的独特感受和真切体验，写作成为一种生活需要，不吐不快。3.关于作文批改3.1让学生品尝到互改互评的甜头。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显进步。因此，一般会给修改稿相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受成功的乐趣。“教学艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，好文章是改出来的，因而要激发学生改评作文的强烈欲望。3.2教师评改策略。认真批改，反馈及时，重视学生劳动成果。学生写完作文后，思维仍处于比较兴奋的状态，及时反馈会产生有利效应。多批少改，旨在鼓励。叶圣陶先生曾说：“批改不是挑剔。”即批改时，除一些明显错误予以订正外，其他地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生写作热情。巧于点拨，重在引导。德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。作文评改时，教师应重在通过点拨、诱导，启发学生思维，让学生知道为什么、怎么样，逐步提高学生作文水平。3.3让学生在自主修改中历练提升。自改作文对学生来说是一件较难的事，有修改作文的热望与具备修改能力之间是有很大距离的，此时，让学生获得修改作文的策略显得尤为重要，怎样才能让学生懂得如何修改作文呢？我把课堂集体评议作为连接二者的桥梁。首先选出典型习作，通过实物投影展现在屏幕上，引导学生集体讨论、修改，各抒己见。通过集体评议、教师点拨，学生掌握了一些修改作文的策略：首先回顾习作要求，进行二次审题;其次确定修改程序，由整体到局部，从篇段到句词字逐项反思;再者明确内容，检查中心是否明白，选材是否得当，重点是否具体生动，词句是否通顺简洁……在此基础上，我指导学生运用策略自改作文，在实践中丰富和改进策略，并摸索出一套“读――改”的方法，一是请自己做读者，即请双耳做教员，自读自改;二是请别人做听众，集思广益;三是让同学做“老师”，成立作文批改小组，发挥集体优势，相互评讲，共同提升;四是让时间来完善，当时修改过后放上几天、几月，再斟酌，又是一番欣喜在心头。现代素质教育理念提倡营造高效课堂，初三思想品德复习课同样也不例外。那么，初三思想品德学科教师如何构建高效的复习教学活动，并确保学生真正从复习学习活动中达到复习旧知、获取新知的预期良好目的呢？笔者认为，初三思想品德教师可以尝试从以下三个方面着手：一、初三思想品德课的复习导入要简练、高效在新课教学中，教师为了调动学生对新知识、新内容的学习兴趣与积极性，往往会采取繁杂、冗长的导入语言或者活动，以期借此最大限度地调动学生对新知识、新内容的学习兴趣。但是，不同于新课，复习课的目的在于帮助学生及时复习、巩固之前所学的相关知识，因此，学生对于复习课上要学习的内容基本上已具备了初步的认知与理解。从课堂教学内容的性质来看，笔者认为初三思想品德教师不宜再向新课教学那样过分注重课堂导入的新奇化、别致化，因为这将严重浪费复习课的宝贵时间与精力，而应当力求课堂导入的简练化、高效化。这将为初三思想品德复习课的高效教学坚定重要的基础。笔者在初三思想品德复习课的教学中通常会采用直接式的导入形式。如，在“学会拒绝不良诱惑”的复习教学活动中，笔者就在上课一开始就向学生抛出了几个问题：我们的身边存在哪些诱惑？其中有哪些美好的诱惑？又有哪些不良诱惑？面对美好的诱惑，我们如何才能获得？而面对不良诱惑，我们又当如何拒绝？如此，通过这一系列的问题，不但快速且有效的为学生明确了本节课将要复习的内容，同时，还充分集中了学生的学习思维及注意力，而这些很显然都充分奠定了高效思想品德复习课的基调。二、初三思想品德课的复习讲解要框架化、脉络化初三思想品德复习课的宗旨在于帮助学生将以往学过的知识系统化、脉络化，进而帮助他们逐渐构建起完善而合理的学科知识结构体系。这样，他们才能在日后的中考考试中进行更好地应对。三、初三思想品德课的复习练习要经过精心挑选课后练习是辅助学生进一步深化课堂所学知识的必要补充。因此，初三思想品德复习课要想切实获取高效的复习效果，教师还必须为学生精心挑选恰当、适宜的课后练习题。教师可以选取平时学习活动中学生容易混淆出错的知识点，像“权利”和“权力”、“公有制经济”和“非公有制经济”、“人民代表大会”和“人民代表大会制度”等等，这类题目的选择有利于学生明确其所存在的区别与差异。教师所选题目的材料还应当跟最新的时政热点话题等相关，这样有利于学生在掌握时政新闻的基础上深化对所学思想品德知识的深刻认知。此外，教师在为学生设置练习题目不能一味追求多，避免使得学生陷入“题海”之中，而应当格外注重题目的质量，即在尊重学生实际基础之上，灵活选择那些既与学习内容密切相关，同时又稍具开放性质的题目，以此促进学生思维智慧的活跃、创新能力的发展以及对所学知识的深化理解。实践表明，经过精心挑选的复习练习对于学生获取高质量的复习效果有着积极的影响。总而言之，高效是初三思想品德复习课教学致力于实现的教学目标。初中思想品德学科教师应当结合自身的实际情况，积极探索更多符合学生主观实际情况的教学策略与方式方法，并将其进行灵活地实践与运用。如此，才能在不断创新复习教学形式及途径的同时，最大限度上优化初三思想品德课的复习效率及质量，而这恰恰正是学生轻松应对中考挑战，获取更高中考分数的重要基础。如果以专业素养和教学能力为划分依据，一般来说，在职教师的专业发展大致要经历角色适应期、技能发展期、探索发展期、专业成熟期、资深专家期五个阶段，处于不同专业发展阶段的教师所呈现出的角色特征、发展问题、提升需求都不尽相同，所需要的学习内容和采用的学习形式也不完全相同。[1]北京教育学院朝阳分院作为区域教师专业成长基地，以培训研究为先导，以重点项目为载体，以实践改进为指向，积极探索教师专业发展规律，践行“唤醒教师对教育内在价值、教育教学规律和个人专业发展的认识自觉、探索自觉和规划自觉”的培训理念，从基于“教学基本能力检核标准”到兼顾“学生学科核心素养培育”开展学科骨干教师研修，卓有成效地推动了学科教师培训工作的科学发展和教师队伍的专业发展。一、构建开放多元的课程体系围绕教师培训课程的开发机制建设、课程体系框架构建、课程实施管理评价三个重要环节，我们构建了开放多元、立体长效的课程体系。在课程开发上，我们确立了标准、课程、教材“三点连线”的长效机制，以标准制定规范培训工作，为课程研发提供坐标；以课程开发指导培训实施，为教师培训提供载体；以教材编写物化培训成果，为教师培训提供发展平台。在课程体系上，我们聚焦教师教学基本能力和岗位工作能力，形成了两大系列、三大功能、四个领域、四个发展阶段的课程内容体系，满足教师专业发展的多元需求和岗位工作的具体要求。在课程管理评价上，我们将松懈的过程监控紧缩为严把两关，推动以研究为核心的常规“课程论证”工作，严把课程入口关，同时，开发运用培训评价指标和评估工具，严把课程效果关。二、开展基于“标准”的教师专业发展研究我们坚持以实践为基础、问题为中心、需求为导向，扎实开展学科教师分层分类分岗培训，有重点有选择开展项目研修。1.研制教学基本能力检核标准基于全区调研数据和绩效管理理念，通过深入分析教师岗位要求，聚焦教师教学能力提升中的主要问题和发展路径，围绕课堂教学设计、实施和评价3个维度，12个关键表现领域和28个能力要点，构建了《朝阳区中小学教师教学基本能力检核标准》（以下简称“标准”）。为保证科学性和针对性，在“标准”研制过程中，我们聚类分析了教师课堂教学中的主要问题，汇集近30位专家的实践智慧，对教师外显的教学行为进行描述，形成了59个结果指标。在此基础上，我们组织本区2864名中小学教师开展基现调研，并对调研数据进行科学分析，进而根据调研结果按照教师专业发展阶段对教师的教学能力结果指标进行等级判断和分层描述，形成合格、良好和优秀三个达标等级。2.依据“标准”开发培训教材2011年，我院各学科组在对“标准”中的能力要点和要素进行充分解读的基础上，遴选出本阶段影响深刻的能力要点，基于“标准”开发培训课程，并对课程的培训内容和培训方式进行重点研究，以实现深化教师对教育教学的理解、改变教师教育教学行为的培训目标。同时，我们针对朝阳区学科教师的教学现状和发展要求，围绕其中十个能力要点，编写、试用并正式出版了中小学和职高24本培训教材。3.开展“五环节”教师培训依据智慧技能的形成过程，我区开展了“测、讲、摩、练、评”的“五环节”教师培训，通过完成智慧技能原型定向阶段与原型操作阶段的任务，促进学科教师基于课堂教学实践进行反思研究，引领教师从原型定向阶段向原型内化阶段迈进。[2]在培训实施过程中，各学科针对教龄10年以下的青年教师和10年以上的成熟教师，遴选其中4至6个能力要点，开展分层次、分学科培训，在培训目标、培训内容、培训形式以及考核要求等方面都做了不同的处理。在“标准”解读、案例研讨、在线交流和考核测试的基础上，开展基于能力要点的课堂教学实践与改进。不同类型的培训实践不仅检验了基于“标准”的培训课程的效果，同时也促进了教师课堂教学能力的提升。三、开展学科核心素养培育的教师专业发展研究为进一步突出教师培训的实践性和问题性，提高教师培训的针对性和实效性，提升参培教师的获得感和满意度，在研究教师教学能力、基于“标准”实施培训的基础上，我们将视角聚焦在提升教师指导学生学习能力方面，依托各学科骨干教师工作坊，开展学科核心素养培育的教学关键问题研究，促进教师在解决实际教学问题的过程中获得专业发展。1.梳理问题清单为有效推进研究工作，我们打破中小学学段界限，各学科组通过认真开展深度的课标研读交流、广泛的文献检索综述和全面的课堂教学观察反思，参考学生学业水平监测结果和教师研修活动中的具体情况，提炼出对培养学生学科核心素养有重要影响的教学问题，形成学科教学关键问题清单，旨在引导教师关注如何选取对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容；如何引导学生形成学科核心的思想方法、核心能力和重要价值观；如何有效进行教学活动设计，有力支持教学目标的实现；如何对教学进行全过程、持续性和发展性评价。[3]例如，中学数学学科工作坊通过研读、比较和分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》和正在修订的《普通高中数学课程标准（讨论稿）》，将前者提出的十个核心概念与后者提出的六大学科核心素养有机整合，依据初中数学教学中的数与代数、图形几何、统计概率与综合实践四大领域，高中数学教学中的函数及应用、几何与代数、统计与概率和数学建模与数学探究四大主题，分别构建初高中数学教学关键问题清单，并对每一个问题从问题单元和课程内容两个维度进行编码，以便将教学方法策略蕴含于教学关键问题之中（表1）。2.解构关键问题各学科骨干教师工作坊不断追问并尝试回答本学科的核心素养是什么，本学段对这些学科核心素养的功能定位和培养目标是什么，在具体教学中某一学科核心素养培养中的主要问题是什么，如何通过具体教学案例呈现该素养的培养过程，基于教学实践能够提炼出哪些培养学科核心素养的教学方法等问题。同时，各个工作坊通过分组和分工，每组聚焦一个学科教学关键问题开展更为具体且更具针对性的研究。在解构每一个关键问题的基础上，小组开展文献学习研究，选择典型教学内容，通过集体备课研讨，开展实践研修，生成教学案例。同时，根据学科专家对教学案例的理性分析，各组总结出培养学生学科核心素养的具体教学方法或策略。例如，研究团队针对问题CX-1，经过反复讨论交流，解构生成如下九个研究问题点（表2），同时明确了每个研究点的研究方式、案例内容、成果呈现方式，并进一步细化分工安排，明确学习、研究、实践和反思的具体内容，深入探寻每一个问题的答案。通过研修，我们将一线学科骨干教师的课堂教学实践、学科专家的专题讲座及对相关案例的点评分析进行有机整合，形成开展教师网络研修的学习资源。可以说，上述依托学科骨干教师工作坊开展专题研修的实践过程，也是培训资源的生成过程，更是优质教师教育教学智慧的共享过程。深度反思从基于“标准”的教师培训到兼顾学科核心素养培育的教师工作坊研修，凸显了在培训管理理念、管理机制、内容形式等多方面的转型升级。基于“标准”的教师培训，突出了“培训课程标准化”的培训资源建设观。通过率先在全市乃至全国研制、实践并推广了系列“检核标准”，满足并引领了培训课程建设的品质需求，改进和完善了教师发展评估体系，推进了培训工作制度化、规范化，基本破解了分层分类分岗开展培训的难题。基于学科核心素养培育的骨干教师工作坊研修，突出了“学员即资源”的培训资源观。这一研修方式更加遵循成人学习规律，利用深入学科内容的问题导向和基于课堂教学实践改进的任务驱动唤醒教师“三觉”，为教师提供了更为个性化与生成性的学习资源，初步形成了教师主动探究、高效学习、支持特色发展的工作坊研修文化。当前，面对北京市深化基础教育领域综合改革和实现学生核心素养整体提升的新形势，面对朝阳区教育创新转型、学术引领、内涵发展的新要求，面对教师培训“供给侧改革”的新挑战，我们需要进一步加大统筹协调力度，坚持“以人为本、按需培训、分层分类、提高效益”的工作原则，充分发挥现代化信息网络平台的支撑作用，优化教师培训课程体系，拓宽课程研发引进渠道，丰富优质课程资源，完善课程实施管理和评价反馈机制，不断推进教师培训工作的机制创新、内容创新和形式创新。人禽流感诊疗方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。人禽流感诊疗方人禽流感诊疗方案(2019版)人禽流感诊疗方案(2019版)■概述人禽流行性感冒(以下称人禽流感)是由禽甲型流感病毒某些亚型中的一些毒株引起的急性呼吸道传染病。■概述■起源禽流感病毒于1900年发现,至1955年被分离成功,并被确认为甲型流感病毒早在1981年,美国即有禽流感病毒H7N7感染人类引起结膜炎的报道2019年8月20日WHO公布,从1例3岁香港儿童体内首次分离到禽流感病毒AH5N1株。此次疫情共确诊18例,死亡6例。■起源最近禽流感疫情2019年12月底至2019年10月,全球有118人感染禽流感,其中61人死亡。世界卫生组织WHO公布的最新资料截至2019年10月20日,在越南共有91人感染禽流感,其中41人死亡,成为受害最大的国家。泰国有18人感染,13人死亡;柬埔寨有4人感染,4人死亡;印度尼西亚有5人感染,3人死亡最近禽流感疫情野生候鸟迁徙与最新疫情美洲■东大酉洋线黑海-地中海美洲泰国:死亡12人大西洋東埔塞死亡4人越南资料来源:法新社美洲东非印度尼西亚西亚死亡3人■截至2005年10月14现案浪人员死1东亚主翼迁移路线澳大利亚国在家盒中发现琛编割新华社发高愿感的地区野生候鸟迁徙与最新疫情越南泰国来埔寨印尼个案被证实月份证实个案死亡个案证实个案死亡个案证实个案死亡个案证实个案死亡个案2019年1月第一波2019年2月IS42019年3月69132019年8月第二波2019年9月37203202200000000000000000000002019年10月002019年12月第三波至2019年64210月Totall137越南病原学MatrixproteRNAsegment.1禽流感病毒属DetailofRNASegment.正粘病毒科甲型流感病毒属Polymerase病毒颗粒一般为球形、有囊膜的NucleoproteinNPRNA病毒。两种不同形状的表面钉状物是血凝素(HA)和神经氨酸H5N1病毒结构图酶