幼儿园游戏课程的领导课件

幼儿园游戏化课程的领导广州大学学前教育系幼儿园游戏化课程的领导讲纲一、加强游戏化课程领导的必要性二、游戏化课程领导面临的挑战三、课程领导的内涵四、园长领导课程的策略讲纲一、加强游戏化课程领导的必要性一、加强游戏化课程领导的必要性（一）幼儿园课程改革的乱象无承继性盲目性矛盾性与园长持有怎样的课程改革理念有关。一、加强游戏化课程领导的必要性（一）幼儿园课程改革的乱象有的幼儿园为了求新，放弃自己原有的优质课程，课程改革缺乏系统设计。有的幼儿园则改革只学皮毛，未能有效深入与推进。有的幼儿园为了求新，放弃自己原有的优质课程，课程改革缺乏系统园长有怎样的课程领导力，就会有怎样的幼儿园课程改革模式及课程质量。课程领导是园长领导的核心内容。园长有怎样的课程领导力，就会有怎样的幼儿园课程改革模式及课程（二）园长领导游戏化课程的必要性幼儿园游戏怎么啦？幼儿园游戏与幼儿园课程是怎样的关系？园长在提升幼儿园游戏性课程品质中的地位与作用是什么？园长是否有效地发挥了自己对游戏性课程的领导责任？（二）园长领导游戏化课程的必要性幼儿园游戏怎么啦？1.游戏在幼儿园课程体系中的理想地位1989年试行、2016年修订施行的《幼儿园工作规程》，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确规定“幼儿园以游戏为基本活动”。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中又进一步提出，规范幼儿园的办园行为，防止和纠正“小学化”现象，坚持以游戏为基本活动。1.游戏在幼儿园课程体系中的理想地位教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性；利用游戏模拟进行安全教育；在绘画和游戏中做必要的书写准备；利用游戏建立亲密的亲子关系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活和游戏中的情景，发展幼儿的科学与数学概念等。总之，五大领域教育目标的达成，都强调了游戏的作用，强调了游戏在幼儿园课程体系中的基本地位。教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意2.游戏在幼儿园课程中的实际地位"幼儿园以游戏为基本活动"落实了吗？游戏时间、游戏材料、游戏环境保障了幼儿的游戏权利吗？游戏指导体现了教育性与游戏性的统一吗？根据这些理解反思:本园游戏，发现存在哪些问题？存在用兴趣班、学习类区角活动取代游戏的情况吗？2.游戏在幼儿园课程中的实际地位"幼儿园以游戏为基本活动"落检讨与思考幼儿学习是自主、快乐的过程吗？存不存在“小学化”现象？游戏在本园课程体系中的地位如何？游戏渗透于幼儿园课程的方方面面吗？做到了以游戏统整幼儿园的一日活动吗？游戏是本园促进幼儿全面发展的基本方式吗？游戏在幼儿园课程计划与课程活动中的时间比例最多吗？检讨与思考幼儿学习是自主、快乐的过程吗？3.游戏与课程的关系分类一：非游戏模式对游戏的重视程度游戏模式重视各类游戏的课程模式

重视各类游戏的课程模式

重视特殊游戏的课程模式3.游戏与课程的关系分类一：分类二：(1)游戏是附加的娱乐活动(2)游戏是改装的教学活动(3)游戏是发展社会性及情绪的活动（对游戏采取不干预态度，材料与内容在层次性、变换性、角色性上体现不够，难度低于幼儿水平）(4)游戏是与儿童全面发展相整合的活动设置学习中心或活动区，但对教材和情境的利用及营造的氛围上反映了不同的游戏理解。分类二：4.游戏化课程的概念虞永平：“课程游戏化不是用游戏区替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。”4.游戏化课程的概念虞永平：“课程游戏化不是用游戏区替代其他二、园长游戏化课程领导面临的挑战（一）教师方面在语言、艺术、科学、社会、体育等课程领域渗透游戏教师面临严重的挑战，需要特殊的游戏干预技巧。教师的抱怨：应对家长对3R‘s(reading,writing,arithmetic)的要求只能放弃与应付游戏通过游戏创设的问题情境及教师游戏过程的介入，主动学习阅读菜单、门牌号码、衣服标签、简单的书名等。问题是：教师要学会如何介入，实现游戏性教学园长如何支持、指导教师提高相关能力？二、园长游戏化课程领导面临的挑战（一）教师方面教师的游戏信念与能力是游戏性课程的关键制约因素教师对游戏的理解：什么是真正的游戏？判断一个活动是否为游戏的基本标准是什么？如何利用游戏达到教育目标而不失去游戏的本质属性？

教师的游戏指导能力__本园有专门针对游戏指导与游戏设计的教师培训吗？园长可以如何领导教师提高游戏指导能力，形成正确的游戏信念？教师的游戏信念与能力是游戏性课程的关键制约因素教师对游戏的（二）家长方面功利主义取向：注重早期智力开发，又片面理解智力开发应试教育的下延园长如何领导全体教职员工宣传正确的教育理念、争取家长的配合？比如家长学校的课程设置（二）家长方面功利主义取向：注重早期智力开发，又片面理解智力（三）社会方面学前教育质量考核标准与不良的社会舆论导向两个标准：一个是教育部门的评估标准一个是社会评价标准《国十条》笼统提出“建立幼儿园保教质量评估监管体系”的目标，《广东省幼儿园评估标准》（试行，1991）没有涉及游戏，在2008年的《广东省幼儿园督导评估方案》中，则提及：幼儿园以游戏为基本教育形式，根据需要因时、合理安排活动的组织形式。（三）社会方面学前教育质量考核标准与不良的社会舆论导向（四）教育体制方面学前教育的市场化幼小衔接与早幼衔接体制的缺乏导致学前教育小学化（四）教育体制方面学前教育的市场化（五）自身方面缺乏游戏与课程、教学整合的基本理念、操作策略什么是游戏化课程？如何进行游戏化课程改革？（五）自身方面缺乏游戏与课程、教学整合的基本理念、操作策略三、游戏化程领导的内涵1.何谓游戏化课程？（见《游戏化课程的设计》三、游戏化程领导的内涵1.何谓游戏化课程？2.如何领导游戏化课程改革？2.如何领导游戏化课程改革？威斯康星麦迪逊的Onecity引进的安吉游戏

看案例思考：园长在领导游戏性课程改革时，应该有哪些方面的考虑？适宜本土文化的？适应教育要求的？技术路径合适？争取园内外的相关人士支持？威斯康星麦迪逊的Onecity引进的安吉游戏四、游戏性课程领导的内涵(一）从课程的文本定义看从文本看，课程包括课程计划、课程标准、课程内容与课程资源等。四、游戏性课程领导的内涵(一）从课程的文本定义看园长课程领导主要在》》》》领导下属正确理解课程标准领导下属合理选择与使用课程内容领导下属合理利用与整合课程资源园长课程领导主要在》》》》（二）从幼儿园课程的定义看幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，伸进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。园长的领导责任：帮助教职员工正确理解幼儿园课程。（二）从幼儿园课程的定义看比如组织教师讨论下列问题应该如何理解幼儿园课程是“各种活动的总和”？活动观能否让我们同时关注课程的学习者与学习内容？活动过程对于学习者来说是怎样一个内化、外化的过程？这些活动具体有哪些活动？比如组织教师讨论下列问题应该如何理解幼儿园课程是“各种活动的（三）从领导的概念看领导是正确地教人做事（决策）管理是叫人正确地做事（控制）（三）从领导的概念看领导≠管理领导涉及决策，权利分享，个人权威管理涉及控制，权力集中，法定权力领导≠管理问题与分享1.谁领导？2.领导谁？3.领导到哪去？4.领导什么？5.怎么领导？问题与分享1.谁领导？进一步的问题园长的课程领导工作主要是课程决策，还是课程教学具体细节的控制？课程领导的目标是什么？如何理解通过课程领导促进幼儿、教师与家长的发展？进一步的问题园长的课程领导工作主要是课程决策，还是课程教学具以园长为代表的行政领导（团队）在幼儿园课程改革与建设过程中，对教师的导向、引领与指导。

园长的课程领导力，就是以园为本，推进幼儿园课程改革与课程质量提升的能力。课程领导力是园长领导的核心领导力。以园长为代表的行政领导（团队）在幼儿园课程改革与建设过程中，（四）园长课程领导的基本内容5课程专业技术（四）园长课程领导的基本内容5课程专业技术

四、园长课程领导的策略四、园长课程领导的策略（一）课程的专业技术领导按照泰勒原理，课程编制要回答四个问题：1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效组织教育经验？技术4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（一）课程的专业技术领导按照泰勒原理，课程编制要回答四个问题（一）课程专业技术领导1.课程规划基于课程政策、课程理论、变革理论的理解，从幼儿园愿景出发，结合本园实际，全面规划与整体部署课程设计、实施、评价等。（一）课程专业技术领导1.课程规划

课程愿景就是对本园课程长远发展景象的一种预设、假想。愿景是我们努力的方向和动力。课程愿景

课程愿景就是对本园课程长远发展景象的一种预设、假想。

基本情况分析

规模、环境、条件、资源、管理、孩子、教师、原课程基础……

基本情况分析

规模、环境、条件、资源、管理、W园长：“课程规划实际上就是做三件事。第一件事是总结课程已经取得的成果，为课程发展设置合理的定位；第二件事是梳理问题，梳理重大的实践困惑或理论问题；第三件事是分析教育部门的规划内容，明确课程新的发展方向。”W园长：2.课程设计课程设计是指安排课程类型及其关系，确定课程目标、内容、学习活动及评价的性质、组织形式。2.课程设计（1）课程目标

幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。（1）课程目标2.课程内容课程内容联系幼儿生活，如何理解？如何处理幼儿生活化的课程内容与人类文化精华的课程内容之间的关系？2.课程内容课程内容联系幼儿生活，如何理解？如何处理幼儿生活3.课程实施形式方法课时安排作息安排……3.课程实施形式4.课程评价*对课程方案本身的评价

主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。4.课程评价*对课程方案本身的评价*对课程实施过程的评价

主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素，如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系等。*对课程实施过程的评价主要是考察和评定课程实施过*对课程效果的评价

课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。*对课程效果的评价课程效果，有的是显性的，有的是隐（二）课程组织结构的领导1.领导建构组织的外在形态建立课程层级组织与课程规章制度2.领导建构组织的内在运作权责分配，授权领导委任课程负责人，根据课程需要和教师特点分配教师的课程职责定期组织课程研讨活动（二）课程组织结构的领导1.领导建构组织的外在形态（三）课程师资力量领导1.培养有意愿的教师传递关注、赞同、尊重、信任吸引全员参与课程决策、课程反馈等过程2.培养有能力的教师（三）课程师资力量领导（四）课程组织文化领导课程的共同愿景研究文化制度文化以课程促发展的人本文化（四）课程组织文化领导（五）课程公共关系领导争取上级行政部门支持获得兄弟园所的支持与合作赢取家长和社区资源充分利用专家资源对外解释与宣传自己的课程（五）课程公共关系领导争取上级行政部门支持“课程领导是一种持续变化，充满活力的互动过程”。“课程领导是一种持续变化，充满活力的互动过程”。结束语：与各位园长共勉

具有严谨治学的专业精神 掌握专业引领的教学能力具有平等民主的领导意识 创建教师合作的校园文化具有教育创新的改革精神形成个性发展的办学特点结束语：与各位园长共勉具有严谨治学的专业精神改变行政指挥型、集权管理型、收费经营型“教育家办学”“教育家育人”改变行政指挥型、集权管理型、收费经营型幼儿园游戏化课程的领导广州大学学前教育系幼儿园游戏化课程的领导讲纲一、加强游戏化课程领导的必要性二、游戏化课程领导面临的挑战三、课程领导的内涵四、园长领导课程的策略讲纲一、加强游戏化课程领导的必要性一、加强游戏化课程领导的必要性（一）幼儿园课程改革的乱象无承继性盲目性矛盾性与园长持有怎样的课程改革理念有关。一、加强游戏化课程领导的必要性（一）幼儿园课程改革的乱象有的幼儿园为了求新，放弃自己原有的优质课程，课程改革缺乏系统设计。有的幼儿园则改革只学皮毛，未能有效深入与推进。有的幼儿园为了求新，放弃自己原有的优质课程，课程改革缺乏系统园长有怎样的课程领导力，就会有怎样的幼儿园课程改革模式及课程质量。课程领导是园长领导的核心内容。园长有怎样的课程领导力，就会有怎样的幼儿园课程改革模式及课程（二）园长领导游戏化课程的必要性幼儿园游戏怎么啦？幼儿园游戏与幼儿园课程是怎样的关系？园长在提升幼儿园游戏性课程品质中的地位与作用是什么？园长是否有效地发挥了自己对游戏性课程的领导责任？（二）园长领导游戏化课程的必要性幼儿园游戏怎么啦？1.游戏在幼儿园课程体系中的理想地位1989年试行、2016年修订施行的《幼儿园工作规程》，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确规定“幼儿园以游戏为基本活动”。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中又进一步提出，规范幼儿园的办园行为，防止和纠正“小学化”现象，坚持以游戏为基本活动。1.游戏在幼儿园课程体系中的理想地位教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性；利用游戏模拟进行安全教育；在绘画和游戏中做必要的书写准备；利用游戏建立亲密的亲子关系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活和游戏中的情景，发展幼儿的科学与数学概念等。总之，五大领域教育目标的达成，都强调了游戏的作用，强调了游戏在幼儿园课程体系中的基本地位。教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意2.游戏在幼儿园课程中的实际地位"幼儿园以游戏为基本活动"落实了吗？游戏时间、游戏材料、游戏环境保障了幼儿的游戏权利吗？游戏指导体现了教育性与游戏性的统一吗？根据这些理解反思:本园游戏，发现存在哪些问题？存在用兴趣班、学习类区角活动取代游戏的情况吗？2.游戏在幼儿园课程中的实际地位"幼儿园以游戏为基本活动"落检讨与思考幼儿学习是自主、快乐的过程吗？存不存在“小学化”现象？游戏在本园课程体系中的地位如何？游戏渗透于幼儿园课程的方方面面吗？做到了以游戏统整幼儿园的一日活动吗？游戏是本园促进幼儿全面发展的基本方式吗？游戏在幼儿园课程计划与课程活动中的时间比例最多吗？检讨与思考幼儿学习是自主、快乐的过程吗？3.游戏与课程的关系分类一：非游戏模式对游戏的重视程度游戏模式重视各类游戏的课程模式

重视各类游戏的课程模式

重视特殊游戏的课程模式3.游戏与课程的关系分类一：分类二：(1)游戏是附加的娱乐活动(2)游戏是改装的教学活动(3)游戏是发展社会性及情绪的活动（对游戏采取不干预态度，材料与内容在层次性、变换性、角色性上体现不够，难度低于幼儿水平）(4)游戏是与儿童全面发展相整合的活动设置学习中心或活动区，但对教材和情境的利用及营造的氛围上反映了不同的游戏理解。分类二：4.游戏化课程的概念虞永平：“课程游戏化不是用游戏区替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。”4.游戏化课程的概念虞永平：“课程游戏化不是用游戏区替代其他二、园长游戏化课程领导面临的挑战（一）教师方面在语言、艺术、科学、社会、体育等课程领域渗透游戏教师面临严重的挑战，需要特殊的游戏干预技巧。教师的抱怨：应对家长对3R‘s(reading,writing,arithmetic)的要求只能放弃与应付游戏通过游戏创设的问题情境及教师游戏过程的介入，主动学习阅读菜单、门牌号码、衣服标签、简单的书名等。问题是：教师要学会如何介入，实现游戏性教学园长如何支持、指导教师提高相关能力？二、园长游戏化课程领导面临的挑战（一）教师方面教师的游戏信念与能力是游戏性课程的关键制约因素教师对游戏的理解：什么是真正的游戏？判断一个活动是否为游戏的基本标准是什么？如何利用游戏达到教育目标而不失去游戏的本质属性？

教师的游戏指导能力__本园有专门针对游戏指导与游戏设计的教师培训吗？园长可以如何领导教师提高游戏指导能力，形成正确的游戏信念？教师的游戏信念与能力是游戏性课程的关键制约因素教师对游戏的（二）家长方面功利主义取向：注重早期智力开发，又片面理解智力开发应试教育的下延园长如何领导全体教职员工宣传正确的教育理念、争取家长的配合？比如家长学校的课程设置（二）家长方面功利主义取向：注重早期智力开发，又片面理解智力（三）社会方面学前教育质量考核标准与不良的社会舆论导向两个标准：一个是教育部门的评估标准一个是社会评价标准《国十条》笼统提出“建立幼儿园保教质量评估监管体系”的目标，《广东省幼儿园评估标准》（试行，1991）没有涉及游戏，在2008年的《广东省幼儿园督导评估方案》中，则提及：幼儿园以游戏为基本教育形式，根据需要因时、合理安排活动的组织形式。（三）社会方面学前教育质量考核标准与不良的社会舆论导向（四）教育体制方面学前教育的市场化幼小衔接与早幼衔接体制的缺乏导致学前教育小学化（四）教育体制方面学前教育的市场化（五）自身方面缺乏游戏与课程、教学整合的基本理念、操作策略什么是游戏化课程？如何进行游戏化课程改革？（五）自身方面缺乏游戏与课程、教学整合的基本理念、操作策略三、游戏化程领导的内涵1.何谓游戏化课程？（见《游戏化课程的设计》三、游戏化程领导的内涵1.何谓游戏化课程？2.如何领导游戏化课程改革？2.如何领导游戏化课程改革？威斯康星麦迪逊的Onecity引进的安吉游戏

看案例思考：园长在领导游戏性课程改革时，应该有哪些方面的考虑？适宜本土文化的？适应教育要求的？技术路径合适？争取园内外的相关人士支持？威斯康星麦迪逊的Onecity引进的安吉游戏四、游戏性课程领导的内涵(一）从课程的文本定义看从文本看，课程包括课程计划、课程标准、课程内容与课程资源等。四、游戏性课程领导的内涵(一）从课程的文本定义看园长课程领导主要在》》》》领导下属正确理解课程标准领导下属合理选择与使用课程内容领导下属合理利用与整合课程资源园长课程领导主要在》》》》（二）从幼儿园课程的定义看幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，伸进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。园长的领导责任：帮助教职员工正确理解幼儿园课程。（二）从幼儿园课程的定义看比如组织教师讨论下列问题应该如何理解幼儿园课程是“各种活动的总和”？活动观能否让我们同时关注课程的学习者与学习内容？活动过程对于学习者来说是怎样一个内化、外化的过程？这些活动具体有哪些活动？比如组织教师讨论下列问题应该如何理解幼儿园课程是“各种活动的（三）从领导的概念看领导是正确地教人做事（决策）管理是叫人正确地做事（控制）（三）从领导的概念看领导≠管理领导涉及决策，权利分享，个人权威管理涉及控制，权力集中，法定权力领导≠管理问题与分享1.谁领导？2.领导谁？3.领导到哪去？4.领导什么？5.怎么领导？问题与分享1.谁领导？进一步的问题园长的课程领导工作主要是课程决策，还是课程教学具体细节的控制？课程领导的目标是什么？如何理解通过课程领导促进幼儿、教师与家长的发展？进一步的问题园长的课程领导工作主要是课程决策，还是课程教学具以园长为代表的行政领导（团队）在幼儿园课程改革与建设过程中，对教师的导向、引领与指导。

园长的课程领导力，就是以园为本，推进幼儿园课程改革与课程质量提升的能力。课程领导力是园长领导的核心领导力。以园长为代表的行政领导（团队）在幼儿园课程改革与建设过程中，（四）园长课程领导的基本内容5课程专业技术（四）园长课程领导的基本内容5课程专业技术

四、园长课程领导的策略四、园长课程领导的策略（一）课程的专业技术领导按照泰勒原理，课程编制要回答四个问题：1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效组织教育经验？技术4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（一）课程的专业技术领导按照泰勒原理，课程编制要回答四个问题（一）课程专业技术领导1.课程规划基于课程政策、课程理论、变革理论的理解，从幼儿园愿景出发，结合本园实际，全面规划与整体部署课程设计、实施、评价等。（一）课程专业技术领导1.课程规划

课程愿景就是对本园课程长远发展景象的一种预设、假想。愿景是我们努力的方向和动力。课程愿景

课程愿景就是对本园课程长远发展景象的一种预设、假想。

基本情况分析

规模、环境、条件、资源、管理、孩子、教师、原课程基础……

基本情况分析

规模、环境、条件、资源、管理、W园长：“课程规划实际上就是做三件事。第一件事是总结课程已经取得的成果，为课程发展设置合理的定位；第二件事是梳理问题，梳理重大的实践困惑或理论问题；第三件事是分析教育部门的规划内容，明确课程新的发展方向。”W园长：2.课程设计课程设计是指安排课程类型及其关系，确定课程目标、内容、学习活动及评价的性质、组织形式。2.课程设计（1）课程目标

幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。（1）课程目标2.课