二年级上册语文教案 - 14《我要的是葫芦》 人教部编版

《我要的是葫芦》教案设计一、教学目标1、正确认读“葫芦藤”等11个生字，读准“葫芦”，会规范端正书写田字格里“棵、盯、治、怪”4个生字。2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。3、能利用课文信息，说说葫芦的样子，感受葫芦的生长顺序，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。二、教学重点：正确认读“葫芦藤”等11个生字，读准“葫芦”，会规范端正书写田字格里“棵、盯、治、怪”4个生字。三、教学难点：能利用课文信息，说说葫芦的样子，感受葫芦的生长顺序。四、课时安排：2课时五、课前准备：教师准备：1.与葫芦相关的工艺品、图片、视频。2．生字词卡片，句子训练的课件。学生准备：生字卡片。教学过程第一课时一、借助插图，谈话揭题1．导入：同学们，今天老师给你们带了一件礼物，你们看这是什么？(出示葫芦实物，课件出示带拼音的“葫”“芦”二字)教师指导学生注意“芦”在词语“葫芦”中读轻声。相机介绍葫芦自古以来的功用、葫芦文化。(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片)2．揭题：同学们，刚才我们认识了葫芦，接下来，我们就来学习一个关于葫芦的故事，故事的题目是“我要的是葫芦”。(教师板书题目，学生读题目)3．质疑：读了题目，你最想知道什么？(引导学生提出问题：谁要的是葫芦？他得到葫芦了吗？)设计意图：图片与生字结合，激发学生的兴趣，同时利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。二、初读课文，识记生字1．课件出示自读提示，引导学生自读课文。(1)用自己喜欢的方式读课文，把预习时圈画的生字多读几遍。(2)引导学生和同桌交流你是用什么方法来记住生字的。2．学生自由读课文。3．教师检查学生识记生字的情况。(1)鼓励学生举手对老师、同学大声说说自己识记生字的金点子。(2)学生汇报识字方法，教师相机激励、指导。可以指导学生根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关，如：“盯”和眼睛有关；“棵”和树木有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。可以指导学生采用熟字加偏旁的方法识记，如：“葫、芦、感、蚜、盯”这5个字。“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意思。设计意图：谁都希望体会成功的喜悦。在生字教学的环节，教师给孩子们创设了一个展示自己的舞台，让他们大声地读、大声地说，在教师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的自信心。三、词句训练，感知内容1．教师用课件出示葫芦藤的图片，提醒学生读好“藤”的读音，“藤”是后鼻音。借助插图，了解藤的特点，识记“藤”字。再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现：三个字都是草字头，草字头的字大多跟植物有关。2．课件出示下列句子，指导学生逐句朗读，注意句中的停顿，并相机进行词语的运用练习。(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。花谢以后，藤上挂了/几个小葫芦。(2)他盯着小葫芦/自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜/才好呢！”朗读时，第(2)句要读出期盼的语气。第(3)句要读出疑问的语气。(3)那个人/感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫/还用治？我要的/是葫芦。”(4)小葫芦/慢慢地变黄了，一个一个/都落了。第(1)句。明确“雪白”是表示颜色的词语。此处可进行词语拓展练习，如“橙黄、湖绿”等。课件突出“雪白”，引导学生说说“雪白”的近义词是什么。(洁白)还有什么东西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵……)鼓励学生用“雪白”说一句话。随文识记“谢”字，“谢”在日常生活中，大多表示“感谢、谢谢”，而在这里指葫芦花谢了。可以用查字典的方法，进一步理解“谢”的意思。第(2)句。课件突出“自言自语”，引导学生理解“自言自语”是自己跟自己说话的意思，并引导学生思考：在什么时候才自言自语？并用“自言自语”说一句话。观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。第(3)句。读出反问的语气。第(4)句。课件突出“慢慢”，指导学生用这个词说一句话。3．引导学生再读读这些句子并思考：从句子中读懂了什么？发现了什么？设计意图：挑选课文中的几个句子让学生朗读，一是为了引导学生结合具体的语言环境理解和运用词语，丰富语言积累；二是为了引导学生从句子中发现一些信息，从而初步感知课文内容。四、巩固生字，指导书写1．巩固生字。(1)课件出示字谜，引导学生猜是什么字。①领队在前。(邻)②有眼不见灯火。(盯)(2)鼓励学生编字谜或做动作，大家猜字。猜字谜，如：“治”，水在台边；“怪”，又下有土，心在一旁，与奇连用，并不寻常。做动作，如：“想、盯”。2．指导书写。(1)课件出示本课要求会写的生字：棵、盯、治、怪。读一读，说一说有什么要提醒大家注意的。(2)教师范写，学生书空。棵：左窄右宽，左高右低，“果”的撇、捺要舒展。盯：左窄右宽，左高右低，“丁”的横拉长些，竖钩收笔靠近竖中线。治：左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。怪：左窄右宽，左高右低，“又”捺舒展，右下部“土”最后一横不宜超出横撇和捺的宽度。(3)学生在书上描红、书写，然后组词。(4)让学生把写得最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。设计意图：用猜字谜、做动作的方式，使学生在轻松的课堂氛围中巩固生字，激发了学生主动识字的兴趣。五、巩固练习，回顾总结1．选词填空。结果成果果实(1)种葫芦的人不治叶子上的蚜虫，()小葫芦一个一个都落了。(2)我们要珍惜他人的劳动()。(3)秋天，果园里()累累，一派丰收的景象。2．总结：那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因。设计意图：本环节一是巩固学生对词语的积累，以及运用词语的能力；二是回顾课文内容，引发学生思考，为下一课时进一步分析课文做铺垫。第二课时一、复习巩固，导入新课1．填上合适的词语。葫芦藤——()的葫芦藤(细长、美丽、绿色……)葫芦花——()的葫芦花(雪白、美丽、可爱……)小葫芦——()的小葫芦(可爱、绿色、嫩嫩……)蚜虫——()的蚜虫(害人、可恨、讨厌……)2．选择几个自己喜欢的词语，说几句话。3．导入：今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。(板书题目，指读题目)设计意图：游戏活动能激发学生的学习兴趣，为下文的学习做好铺垫。二、看图比较，找出不同1．看图说话。(1)课件出示插图一。引导学生认真观察，说说图上的内容。(2)课件出示插图二。引导学生认真观察，说说看到了什么。2．课件同时出示两幅图，引导学生比较发现两幅图有什么不一样。(1)人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。(2)葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子；一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。(3)葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。3．过渡：这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧走进课文，去读读这个故事吧！设计意图：课堂导入环节的关键是激起学生的阅读期待。这里利用课文插图，让学生比较不同，从而产生强烈的好奇心，对故事的内容充满期待。三、前后对照，提出问题1．自读课文，找出描写这两幅图的段落。(学生自读后再交流)2．指导学生学习第1自然段。(1)课件出示课文第1自然段和第一幅插图。(2)教师范读，学生思考：葫芦长得怎么样？是从哪里看出来的？(3)学生交流，相机课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！(4)指导学生朗读第1自然段，抓住关键词“每天、看几次”指导重音朗读，读出对葫芦的喜爱之情。引导学生注意“细长”“长满”“雪白”“多么”等词。(板书：种葫芦长叶、开花结小葫芦)(5)引导学生说出葫芦的生长过程。3．指导学生学习第4自然段。(1)课件出示第4自然段，引导学生自读。(2)学生读后交流：要用难过、伤心、可惜的语气读，慢一点儿，声音低一些。指导学生朗读这个自然段。4．学生交流质疑：这么可爱的葫芦，为什么最后落了呢？设计意图：由图片到文字，让学生在读文中进一步体会前后的不同，从而提出最想弄明白的问题，使学生产生强烈的探究意识。四、探究问题，朗读感悟1．读课文第2、3自然段，教师引导学生用“因为……所以……”的句式说说自己的理解。引导学生了解“因为……所以……”是表示因果关系的关联词语。2．指导学生读、悟句子。(1)同桌分角色练习朗读，一人读描写种葫芦的人的心理及语言的句子，另一个人读描写邻居的语言的句子，一边读一边体会。(2)课件出示下面的句子，引导学生朗读、感悟。①有几个虫子怕什么！引导学生思考：这句话是什么意思？关注感叹号，读出满不在乎的语气。(板书：叶上长虫不管)②他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

引导学生了解感叹句表示的感情有赞颂、喜悦、愤怒、叹息、惊讶、伤悼等。引导学生思考：从两个感叹号中读出了什么？要读出他盼望葫芦长大的急迫心情。(板书：只盯葫芦)③一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”引导学生思考：邻居为什么这样说？要读出邻居为他着急的心情。(板书：邻居劝)④叶子上的虫还用治？引导学生思考：这句话是什么意思？关注问号，读出反问的语气。(板书：不治)(3)男女生分角色朗读。3．想象说话，引导学生体会这个人的心理活动。(1)课件出示：①有几个虫子怕什么！他认为____________________________________________________________________________________________________②叶子上的虫还用治？他想的是__________________________________________________________________________________________________(2)学生自主交流。①有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧的。②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，不要叶子，所以叶子上的虫子不用治。(板书：只要葫芦)4．组织讨论：他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？(1)小组讨论。(2)在班上交流自己的想法。①他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，因此长不大。②他的想法不对，叶子长得好，葫芦就长得好；叶子没了，葫芦就会落下来。5．小结：看来，叶子和葫芦之间是有联系的，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。(板书：结果虫更多葫芦黄、落)6．品读感悟：指名读，评读，教师示范读，师生分角色读。设计意图：围绕中心问题，指导学生进行自主探究。采用读一读、说一说、议一议的方式，使学生由浅入深，由初步感悟到深入理解，通过不同形式的读，以读悟文，品析词句，让学生在读的过程中思考领悟，从而体会探究性学习给他们带来的乐趣。五、讨论总结，揭示寓意1．鼓励学生思考：种葫芦的人看到他的葫芦都落了，有什么表现呢？他会想些什么呢？2．引导学生之间讨论，然后在班上交流。3．引导学生思考：学了这个故事你懂得了什么？(板书：只要葫芦不管叶叶枯果落无收获)4．学生自由说，教师引导学生懂得“事物之间是有联系的，我们不能只看重结果，而不重视过程”的道理。5．续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎么样呢？课后自己写一写。设计意图：此环节通过讨论，深入体会种葫芦的人的想法，自然领悟了故事蕴含的道理。让学生课下续编故事，这是对课堂内容的延伸，加深了学生对课文的理解。六、观察示范，指导书写1．课件出示本课要求会写的字：谢、想、言、邻。读一读，说一说有什么要提醒大家注意的。2．教师范写，学生书空。谢：“身”居中，较瘦长，下面的撇右端不出头，“寸”的横笔写在横中线的上面。想：上长下短，“木”末笔捺要变成点；“心”要略扁，第二笔是卧钩。言：呈倒梯形结构，第二笔横要写得长些，下面两横要写得短些，三横等距。邻：“令”的第二笔捺要变成点，“阝”的