教师核心素养养成探微课件

教师核心素养养成探微教师核心素养养成探微1理念提出：世界教育的新动态----培养什么样的学生？--知识至上还是素养至上？--教什么和会什么的纠结--教师是“学科人”还是“教育人”？--知识---能力---素养的递进--课程指向：19世纪=什么知识最有价值

20世纪=谁的知识最有价值

21世纪=什么知识最有力量

聚焦：教师核心素养理念提出：聚焦：教师核心素养2中国的情况－－新教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育－－《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014年3月30日印发=学生核心素养体系：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力=个人修养、社会关爱、家国情怀自主发展、合作参与、创新实践中国的教育梦是怎样的？中国的情况3理念分析：素养：

由训练和实践而获得的技巧和能力核心：

事物关系系统的中心或主要部分教师核心素养：----在教师专业发展中起支撑作用、示范作用、迁移作用的教育教学知识、技巧和能力。教师本身就是最好的课程理念分析：4理念依据：中国学生发展核心素养----总框架：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。---方面一：文化基础--人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣--科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究、---方面二：自主发展--学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识--健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理---方面三社会参与--责任担当：社会责任、国家认同、国际理解--实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用理念依据：中国学生发展核心素养5理念指向：结构－－学科综合知能（能教）－－教育专业知识（会教）－－教育专业精神（愿教）标准－－满足学生需求和提高学生学业水平－－教育教学技能和能力发展－－教师为学校、他人、社会的贡献教师智慧＝理论智慧＋实践智慧理念指向：6教育工作者的见解某课题----精神素养：师德----知识素养：学科的、教育学、心理学----能力素养：学习、协作等----综合素养：身体、美学、劳动、生活南京孙双金校长----教育情怀----教育能力教育工作者的见解某课题7教师核心素养架构及要素===教师的师德素养行为习惯公民素养理想信念===教师的专业素养-知识技能-学科思想方法-实践能力-创新品质教师核心素养架构及要素===教师的师德素养8===教师的健康素养身体机能健康生活审美修养人际沟通===教师的人格素养好奇心求知欲合作谦逊幸福情绪行为积极===教师的教育素养学习效率课业质量激发热情===教师的健康素养9中小学教师专业标准的要求----核心理念素养：学生为本、师德为先能力为重、终身学习----核心专业理念与师德：=职业理解与认识，对学生的态度与行为教育，教学的态度与行为，个人修养与行为。----核心专业知识=学科知识，教育教学知识，通识性知识。----核心专业能力=教育教学设计，组织与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展。中小学教师专业标准的要求----核心理念素养：学生为本、师德10－会学的鸟儿有奶喝相互学习、合作的力量－突破：走上核心素养养成之路－会学的鸟儿有奶喝突破：走上核心素养养成之路11探究：养成的自觉性

1.追求幸福生活的热情和愿望（师德修养为例）“工作本身就是生活”核心素养养成是教师幸福生活的必由之路核心素养养成是教师的一种专业伦理责任2.直面问题看到差距（教研能力为例）教师的改变是由问题和不满意引发的——由问题引出学习，由问题引起研修——研修的设计和组织培养教师的责任和使命感培养教师的问题意识探究：养成的自觉性123.更有成效地学习（班级管理为例）教师参与研修的态度分类：积极参与的、等待观望的、消极抵制的出路：工作学习生活一体化4.审视变化，看到效果——从外部评价走向内外结合的评价（教学技能为例）教学的有效性增加没有？教学自觉性增加没有？教学效能感增加没有？3.更有成效地学习（班级管理为例）13议出联系教育假设学的效果教的行为教学设计学的行为对话中实现在以学论教中追求仅仅关注教的行为从“评课”到“议课”议出教育假设学的效果教的行为教学学的对话中实现在以学论教14杜威：“经验是一个不断前进的、不断变化的过程，经验的这个性质，不许有所谓完整性和终极性。”波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”教师核心素养养成探微课件15行动：教师养成核心素养的措施教师的核心素养，要对其养成的情境、内容和过程三个维度进行综合考虑。其中任何一个维度被忽视或出现问题，都会影响养成的效果。行动：教师养成核心素养的措施教师的核心素养，要对16---教师核心素养养成的情境支持

含义：教育改革政策，管理者的领导能力、教师养成所需的资源和教师的需求等。核心素养养成要与学校、学区，乃至国家的教育改革目标相一致。所有的“利益相关者”理解教师的核心素养制定政策和建立组织结构以支持持续的学习和改进。确保资源的合理分配=充足的学习和合作时间。---教师核心素养养成的情境支持

含义：教育改革政策，管理17---教师核心素养的实现过程

含义：开展核心素养养成活动的方式。它是一个持续的过程，并非是一个事件，而是一个过程，高质量的核心素养养成应该被看作是一个持续的过程。三层含义：一是教师参与核心素养养成活动的持续时间；二是不同核心素养养成活动间的连贯性；三是与国家、地区和学校的教育发展目标的一致性。

---教师核心素养的实现过程

含义：开展核心素养养成活动的18教师核心素养养成应该围绕“合作的问题解决”来组织施行。“合作的问题解决”活动包括跨学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究。小组学习，定期的同伴反馈等。教师核心素养养成的效果评价包括实施中的评价和实施后的评价。包括教师对核心素养的反应；教师的学习效果；教师使用新知识、技能的情况；对学生成绩的影响。教师核心素养养成应“嵌入”教师的日常教学实践。教师核心素养养成应该围绕“合作的问题解决”来组织施行。“合作19附：远离职业心理疲劳

忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。(欧阳修)

-无力感的侵蚀缓事宜急干，敏则有功；急事宜缓办，忙则多错。-沟通减少，责备增加，尊重减少专求己过，不责人非。-孤独与孤立的蔓延聪明睿知，守之以愚。道德隆重，守之以谦。-注意力内转=自我关注与压力，沮丧和失败有关。有才而性缓定属大才，有智而气和斯为大智。-分裂不公正感增加；善用威者不轻怒，善用恩者不妄施。-热情和主动性减少,消极情绪扩散临事须替别人想，论人先将自己想。

弘一法师俗名李叔同

附：远离职业心理疲劳弘一法师20我们核心素养养成的举措有哪些？

小游戏：口中加字择路通行法仰望星空法感同身受法委屈成全法见贤思齐法心理革命法我们核心素养养成的举措有哪些？

小游戏：口中加字21－－确定我的养成境界鱼和鱼钩－－细化我的养成策划我为发展支一招－－与你同行共同养成云戏峰无语，水击石有声。－－矢志前行体悟历程静下心来教书，潜下心来育人。－－抒发心声共赏美景--每天－－确定我的养成境界22千里之行始于足下行至千里足下生辉祝您和您的学校成为一片独俱风韵的彩云千里之行始于足下祝您和您的学校成为一片独俱风韵的彩云23教师核心素养养成探微课件24教师核心素养养成探微课件25教师核心素养养成探微教师核心素养养成探微26理念提出：世界教育的新动态----培养什么样的学生？--知识至上还是素养至上？--教什么和会什么的纠结--教师是“学科人”还是“教育人”？--知识---能力---素养的递进--课程指向：19世纪=什么知识最有价值

20世纪=谁的知识最有价值

21世纪=什么知识最有力量

聚焦：教师核心素养理念提出：聚焦：教师核心素养27中国的情况－－新教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育－－《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014年3月30日印发=学生核心素养体系：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力=个人修养、社会关爱、家国情怀自主发展、合作参与、创新实践中国的教育梦是怎样的？中国的情况28理念分析：素养：

由训练和实践而获得的技巧和能力核心：

事物关系系统的中心或主要部分教师核心素养：----在教师专业发展中起支撑作用、示范作用、迁移作用的教育教学知识、技巧和能力。教师本身就是最好的课程理念分析：29理念依据：中国学生发展核心素养----总框架：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。---方面一：文化基础--人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣--科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究、---方面二：自主发展--学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识--健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理---方面三社会参与--责任担当：社会责任、国家认同、国际理解--实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用理念依据：中国学生发展核心素养30理念指向：结构－－学科综合知能（能教）－－教育专业知识（会教）－－教育专业精神（愿教）标准－－满足学生需求和提高学生学业水平－－教育教学技能和能力发展－－教师为学校、他人、社会的贡献教师智慧＝理论智慧＋实践智慧理念指向：31教育工作者的见解某课题----精神素养：师德----知识素养：学科的、教育学、心理学----能力素养：学习、协作等----综合素养：身体、美学、劳动、生活南京孙双金校长----教育情怀----教育能力教育工作者的见解某课题32教师核心素养架构及要素===教师的师德素养行为习惯公民素养理想信念===教师的专业素养-知识技能-学科思想方法-实践能力-创新品质教师核心素养架构及要素===教师的师德素养33===教师的健康素养身体机能健康生活审美修养人际沟通===教师的人格素养好奇心求知欲合作谦逊幸福情绪行为积极===教师的教育素养学习效率课业质量激发热情===教师的健康素养34中小学教师专业标准的要求----核心理念素养：学生为本、师德为先能力为重、终身学习----核心专业理念与师德：=职业理解与认识，对学生的态度与行为教育，教学的态度与行为，个人修养与行为。----核心专业知识=学科知识，教育教学知识，通识性知识。----核心专业能力=教育教学设计，组织与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展。中小学教师专业标准的要求----核心理念素养：学生为本、师德35－会学的鸟儿有奶喝相互学习、合作的力量－突破：走上核心素养养成之路－会学的鸟儿有奶喝突破：走上核心素养养成之路36探究：养成的自觉性

1.追求幸福生活的热情和愿望（师德修养为例）“工作本身就是生活”核心素养养成是教师幸福生活的必由之路核心素养养成是教师的一种专业伦理责任2.直面问题看到差距（教研能力为例）教师的改变是由问题和不满意引发的——由问题引出学习，由问题引起研修——研修的设计和组织培养教师的责任和使命感培养教师的问题意识探究：养成的自觉性373.更有成效地学习（班级管理为例）教师参与研修的态度分类：积极参与的、等待观望的、消极抵制的出路：工作学习生活一体化4.审视变化，看到效果——从外部评价走向内外结合的评价（教学技能为例）教学的有效性增加没有？教学自觉性增加没有？教学效能感增加没有？3.更有成效地学习（班级管理为例）38议出联系教育假设学的效果教的行为教学设计学的行为对话中实现在以学论教中追求仅仅关注教的行为从“评课”到“议课”议出教育假设学的效果教的行为教学学的对话中实现在以学论教39杜威：“经验是一个不断前进的、不断变化的过程，经验的这个性质，不许有所谓完整性和终极性。”波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”教师核心素养养成探微课件40行动：教师养成核心素养的措施教师的核心素养，要对其养成的情境、内容和过程三个维度进行综合考虑。其中任何一个维度被忽视或出现问题，都会影响养成的效果。行动：教师养成核心素养的措施教师的核心素养，要对41---教师核心素养养成的情境支持

含义：教育改革政策，管理者的领导能力、教师养成所需的资源和教师的需求等。核心素养养成要与学校、学区，乃至国家的教育改革目标相一致。所有的“利益相关者”理解教师的核心素养制定政策和建立组织结构以支持持续的学习和改进。确保资源的合理分配=充足的学习和合作时间。---教师核心素养养成的情境支持

含义：教育改革政策，管理42---教师核心素养的实现过程

含义：开展核心素养养成活动的方式。它是一个持续的过程，并非是一个事件，而是一个过程，高质量的核心素养养成应该被看作是一个持续的过程。三层含义：一是教师参与核心素养养成活动的持续时间；二是不同核心素养养成活动间的连贯性；三是与国家、地区和学校的教育发展目标的一致性。

---教师核心素养的实现过程

含义：开展核心素养养成活动的43教师核心素养养成应该围绕“合作的问题解决”来组织施行。“合作的问题解决”活动包括跨学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究。小组学习，定期的同伴反馈等。教师核心素养养