广州一模分析课件

2014年广东高考化学备课交流王季常wang_jc999@126.com2013年一模卷面分析（钟国华老师）一、化学“一模”测试情况说明二、对今年高考命题形势的初步分析三、“一模”后复习备考策略建议一、化学“一模”测试情况说明关于化学试题本身的质量问题

两个试题指标难度难度值越小，试题越难，答对的人越少。0.6左右为好区分度用于测试区别不同水平的考生。高区分度=试题区分能力好0.3以上为好一个试卷指标信度信度高=测量准确，测量误差小信度低=测量误差大2014年广州一模数据（全市）项目Ⅰ卷Ⅱ卷全卷平均分2835.263.2难度0.780.550.63信度0.580.650.77区分度0.460.530.5对比：2013年高考数据（全省）项目Ⅰ卷Ⅱ卷全卷平均分25.832.9658.76难度0.720.520.59信度0.600.890.84理综与化学上线有效分预测一本一本A本B以上专A以上总分560（16.15%）49742%46151%39170%化学81716553理综229201184153从整体上看，全卷试题以中等和中等偏易试题为主，试题的编排顺序大致呈现出由易到难、逐步递进（从7到22；从23到33）的结构，有利于考生以良好的心理状态答卷学生关心的问题如何才能拿高分？有计划，按计划有条不紊地做事，才有可能科学备考：一轮复习重视夯实基础、提升思维水平；二轮复习侧重整合学科内知识，进一步提升思维层次，进而将能力转化为答题水平；三轮补缺补漏，最终轻松夺取高考化学优异成绩。例如：A、B两校在全校一本上线率上接近但是，两校在一本上线率上差距较大。 A校一本上线率37.72% B校一本上线率51.66%我们不仅仅需要知道是否有差距，还需要知道细节：具体是化学学科的问题？具体是哪个知识点的问题？

例如：32（5）与33（5）比较：试题难度区分度用化学平衡移动原理解释析出晶体的原因0.150.26计算求物质的量浓度0.150.42说明：二个小问都是本卷得分率最低的题，但二者区分度相差较大。32（5）优秀学生都会上当导致错误，33（5）原因却是大部分学生直接放弃。一模测试后，教师关心的问题1、广一模命题的思路、方向等2、一模后如何复习备考？（1）怎样选择复习和训练内容；（2）选什么复习资料；（3）一模后课堂上讲和练有什么优化措施？（4）课后练习怎样安排，怎样要求？（5）怎样考前心理辅导及应试策略？二、对今年高考命题形势的初步分析三、“一模”后复习备考策略建议（一）化学高考备考几个观点1、坚持“以能力培养为主线，构建学科知识体系，优化思维品质”的总体备考思路，坚持“科学备考、摒弃题海、夯实基础、提升能力”的备考方针。备考从研究广东高考试题和高考考纲开始，给我们启发最多的仍是高考试题和高考考试说明。2、大力坚持市教研室倡导的高考备考应坚持“总分优先”的原则，真正做到优选增分策略，用最有限的时间和精力获取最大的增分效应，大面积提高学生的总分上线率。建议化学科教师一定要学会使用“学科对总分上线贡献率”和“学科有效分上线命中率”两项指标，用于指导我市高三化学科的学生“单科滞后”和“单科冒进”两个问题。贡献率和命中率的关系贡献率命中率说明贡献等级≥70%≥60%单科上线与总分上线匹配较好A≥70%<60%单科优势或单科冒进原因：（1）单科教学有效性较高（2）单科投入过度B<70%≥60%单科滞后原因:（1）单科教学有效性较低（2）单科投入不足C<70%<60%单科上线与总分上线匹配不好D3、重视考试说明的研究，回归教材基础广东高考理综化学历来重视考查学生基础知识，尤其重视能力区别。从对各题的具体分析可知，还有相当学生对化学基础知识掌握不扎实，缺少运用基础知识和简单技能解决实验生产生活问题的能力。一模后尤其需要对学生的知识漏洞进行梳理，建议（1）不要让学生做太多重复性的试题，而应该将课堂重点放在精选小专题（比如如何看图表中的信息？如何作图？无机知识的综合运用等），然后再认真精编训练题，精心设置一些陷阱让学生“上当”后重新审视自己；（2）课堂上多采取变式训练（针对优秀学生）和搭建台阶（针对其他层次的学生），增强一轮复习搭建知识体系后的精加工；（3）课堂的核心功能已经转化为提升学生知识运用能力和整合知识的能力；（4）课堂形式上要充分让学生主动学习、积极参与课堂思考，进一步提升课堂效率和二轮复习的有效性。5、高度尊重学生，充分信任学生，全面调动学生。加强学习与听课调研，提高最后冲刺课的质量。

（1）重视尖子生的培养。利用试题认真帮助优秀学生总结知识点的漏洞，针对他们学习的个性特长有针对性制定具有个性化的备考策略。利用优秀学生的带头作用加强后进生的转化提升效用。加强化学备课组的计划性与理综备课组的协调性，认真准备二轮复习的专题内容与复习重点，理综三科间形成合力，认真制定培养计划与落实补漏手段。

（2）重视后期临界生的转化工作。认真制定培养计划与落实增分手段。（详见各题备考策略部分，每道大题均对临界生的转化作了讲述，请根据所在学校的临界生具体情况加以选用）6、从学生个人实际存在的问题分析入手，加强能力训练，强化增分训练（应试技巧）

重视与不同层次学生的沟通，了解不同层次学生的想法与期待。不同层次的学生在一模后的学科诉求是不同的。优秀学生更多的是保温优势知识块，突破薄弱知识环节；临界生更多的是希望尽快突破学科瓶颈或对学科知识形成更优化的学科结构和知识网络；而体艺生等则是希望在简单知识点上尽可能多拿分，对高考考纲中的核心知识与重点知识会更看重些，对选择题和Ⅱ卷中的简单问题能拿分。因此二轮复习教师需要更重视优生的培养、临界生的冲刺和短板优生的辅导。三、“一模”后复习备考策略建议（二）后期应强化的几件事一模后阶段备考要加强专题的选择。根据一模学生的答题情况和一轮复习过程中发现的学生的不足，精心准备一模后的专题复习。专题的选择应该围绕学生的弱点，结合考纲要求，利用广东省各地的一模试题，有选择性地进行分类加工，按考点、学生的弱点和核心知识点组织二轮复习专题，从各地一模卷中精心选择一些陌生度高的试题，加强题型训练、考点强化、定时训练、能力提升。1、进一步调动学生的学习积极性摆在面前的现实问题是很多课堂教学模式还是学生被动学习式的课堂教学。这类课堂教学的主要特征是教师未能充分调动学生的主动性和积极性，从而限制了学生的活动空间与思维活力。教师在课堂上讲授时间较长，学生虽然参与讨论，但基本是被动学习，高考备考的效率不高。教师必须根据学生的需要进行备考，着力将学生的被动学习变为主动学习模式。要想让学生主动学习化学知识，教师必须清楚学生课堂上的主要需求。课堂教学模式改革最核心的是要转变学生学习模式，从被动学习转化为主动学习，使很多无意义学习变成有意义学习，从而大力提升了学习效率。高三化学课堂上部分教师尝试进行问题探究式教学或提供真实的化学实验情境复习等新模式，都很大程度上提升了学生主动学习的兴趣，是教师在新课程实施过程中让学生主动参与学习的有力推动者。2、了解认知过程，促成高考考纲能力要求高考考纲对学生的能力要求主要包括①接受、吸收、整合化学信息的能力；②分析问题和解决(解答)化学问题的能力；③化学实验与探究能力。要想解决化学领域的问题，学习者必须拥有和使用三类知识：原理、陈述性知识和认知策略。这三类知识可以用来在不同程度上支持问题解决认知过程的四个成分：问题表征、解决方案规划、实施解决方案和解决方案的评价。高三学生经过一轮复习还不能达成高考考纲的能力要求的主要原因有以下三方面：（1）陈述性知识储备不足。学生知识层次上主要是陈述性知识储备不足或者说化学基础知识不扎实。陈述性知识储备不足的主要原因是他们的学习效率不高或学习时间不能保证，教师可根据最近几年高考题，将高考常见考点进行分类后整理，利用考纲中的重要考点进行有针对性训练（比如选择题，有机大题等学生能拿到分的部分重要展开复习）。（2）解决具体化学问题的能力不强。从备考角度上看主要有三方面得到加强是提高能力较有效的复习策略：①读题或迅速将陌生情境的试题中的有用信息进行有效加工的技能。下面就广东理综高考化学的四道大题为例，解读找出关键字眼的重要性。例如：.有机题中陌生物质的断键与成键。如果学生不会解读“直接烷基化反应”是如何断键与成键，也就不会解决30-（5）中写出类似的反应，其产物的结构简式也就不会作答。教师要与学生一起找出断键与成键的位置，并将它们迁移到（5）问中的陌生问题的解决上。基于此，本次一模第30题也是偶联反应，要求学生很快找到断键与成键部位。又如33（1）要求回答“SO2吸收效率低的实验现象”，所选试剂要求对应效率低作答：溶液颜色很快褪色。“很快”在此外是关键点。3、课堂教学目标与学习策略不相协调很多高三课堂教学实践中，教师对教学目标不清晰，对课型所需要采取的教学策略使用不当是导致学习结果达不到应有的备考层次。例如属于符号和名称等陈述性知识的教学中，教师不会要求学生将注意力集中在显著特征上；化学计算等基本技能课的教学中，教师不会将课堂教学的主要精力集中于让学生获得解决问题的步骤并运用步骤去解决问题，从而最终让学生能形成运用操作步骤的思维过程等。很多课堂教学仍习惯于让学生疲于应付大量的课堂习题和课后作业，从而根本没有时间进行反思。学生由于不能形成解决问题的步骤和方法，不清楚自己的不足在哪里，导致学生将很多时间浪费在无效的备考复习行动中。因此教师需要根据课堂教学目标制定相应的教学策略，并根据学生实际情况帮助他们看清自身的不足在哪里，帮助他们制定有效的学习策略。只有策略有效才有可能帮助他们达成高考考纲要求的能力要求。4、加强学科层面的分类训练（1）从知识块层面横向分类训练。建议按5个知识块“化学基本概念和基本原理”、“常见无机物及化合物”、“有机化学基础”、“化学实验基础”和“化学计算”进行横向分类训练。分块的复习是化学第一轮复习的重点，因此第二轮复习时如果按知识块进行的横向分类训练应重视对学生的补缺补漏。防止复习时“炒冷饭”。（2）从能力层级分类训练“了解”层次要求的题目是要求所有学生都应该拿到分的。“理解和应用”层次表现在化学学科高考试题特点上，突出学科能力的考查。试题以能力立意，通过熟悉的物质、新颖的情境、简单的问题切入，综合考查学生作答的思考容量与思维深度。为保持一定区分度，这类新情境下的试题作答需要在总体难度适当的前提下，设问在能力层次与知识内容上是从低层次向高层次过