心理学史皮亚杰学派课件

心理学两大分支——科学主义内容心理学--德国构造心理学--美国机能主义--美国古典行为主义--美国新行为主义--美国新的新行为主义--美国皮亚杰学派--瑞士心理学两大分支——科学主义内容心理学--德国西方心理学史第九章皮亚杰学派

第一节皮亚杰学派的思想渊源和历史背景第二节皮亚杰学派的主要理论第三节皮亚杰学派的简要评价第九章皮亚杰学派

第一节皮亚杰学派的思想渊源和历史背2第一节皮亚杰学派概述一、皮亚杰学派产生的背景（一）哲学背景康德哲学：理性主义；先验论（图式）结构主义：感知场；整体性、转换性和自我调节性杜威等人的实用主义和布里奇曼的操作主义：智慧是有机体内部和环境相互作用的产物operation--操作和运算第一节皮亚杰学派概述一、皮亚杰学派产生的背景西方心理学史（二）科学背景生物学：渐成论；同化和顺应布尔代数、符号逻辑学和现代控制论（三）心理学背景欧洲机能心理学：心理、意识是有机体适应环境的产物；格式塔心理学：反对行为主义，整体性；精神分析：荣格——自我中心（二）科学背景西方心理学史二、皮亚杰学派的代表人物皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980）出生于瑞士南部小城纳沙特尔自幼聪慧过人1915年：纳沙特尔大学生物学学士学位1918年：获得生物学和哲学双博士学位1918年：苏黎世大学，荣格，精神分析1919年：巴黎大学，病理心理学1921年：进入比奈（ABinet）实验室工作1921年：任日内瓦卢梭学院的实验室主任二、皮亚杰学派的代表人物皮亚杰（JeanPiaget，18西方心理学史1921-1925，日内瓦大学卢梭学院研究所主任，开始系统研究智慧的发生；1925-1929.纳沙特尔任教，在妻子的协助下，细心观察了自己的三个孩子的成长；1940年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理实验室主任；1954年：被推选为第14届国际心理学会主席，并任联合国教科文组织国际教育局局长；1955年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任；美国心理学会“卓著科学贡献奖”、荷兰伊拉斯谟奖、国际心理学会“爱德华•李•桑代克”奖1921-1925，日内瓦大学卢梭学院研究所主任，开始系统研西方心理学史著作《儿童的语言和思维》（1924）《儿童的判断和推理》（1924）《儿童的道德判断》（1932）《儿童智慧的起源》（1936）《智慧心理学》（1947）《儿童心理学》（与英海尔德合著，1966）《发生认识论原理》（1970）《心理学与认识论》（1970）著作西方心理学史三、皮亚杰学派的发展皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用，也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识和人格等）的研究。皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研究了认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展，没有反映认知发展的本质特征。三、皮亚杰学派的发展皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的西方心理学史针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮亚杰理论进行了补充和修正，形成了日内瓦新皮亚杰学派，即狭义的新皮亚杰学派。针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形成了信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派，即广义的新皮亚杰学派。针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮亚杰理论进西方心理学史第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系结构主义：感知场；结构：整体性、转换型和自我调节性。第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的西方心理学史第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：1.图式图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括；

种类增加，内容丰富；2.同化：是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程，受原有图式的影响，促进图式范围的扩大，引起图式的量的变化；第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的西方心理学史第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：3.顺应：即改变原有图式或建立一个新图式以容纳一个新刺激的过程改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质的变化

第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的西方心理学史二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：4.平衡同化与顺应之间的平衡（equilibrium）心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡，来发展和丰富图式的过程。第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景第一节皮亚杰理论的思想渊源和西方心理学史第二节皮亚杰主要理论一、心理发展的实质二、认知发展的机能三、认知发展的特点和依据四、认知发展的阶段五、认知发展的影响因素第二节皮亚杰主要理论一、心理发展的实质西方心理学史一.心理发展的实质心理发展：主客体相互作用儿童心理起源于主体的动作动作的本质是主体对客体的适应同化（assimilation)顺应（accommodation）主体S客体O第二节皮亚杰主要理论一.心理发展的实质主体S客体O第二节皮亚杰主要理论西方心理学史二.认知发展的机能组织与适应：内在与外在同化与顺应第二节皮亚杰主要理论二.认知发展的机能第二节皮亚杰主要理论西方心理学史三.认知发展的特点与依据（一）认知结构的特点顺序不变性独特性转换性和不可逆性连续性和阶段性第二节皮亚杰主要理论三.认知发展的特点与依据第二节皮亚杰主要理论西方心理学史三.认知发展的特点与依据（一）认知结构的划分依据运算：心理运算四个特征：（1）内化的（2）可逆的（3）守恒的（4）系统的第二节皮亚杰主要理论三.认知发展的特点与依据第二节皮亚杰主要理论西方心理学史1.感知运动阶段（0~2岁）思维的萌芽（1）反射练习时期（0~1个月）（2）习惯动作时期（1~4、4.5个月）（3）有目的动作逐步形成时期（4.5~9个月）（4）手段与目的分化并协调时期（9~11、12个月）（5）感知运动智力时期（11、12个月~1.5岁）（6）感知运动智力的综合时期（1.5~2岁）四.认知发展的阶段1.感知运动阶段（0~2岁）思维的萌芽四.认知发展的阶段西方心理学史2.前运算阶段（2~7岁）（1）前概念或象征思维阶段（2~4岁）象征性思维（2）直觉思维阶段（4~7岁）直觉2.前运算阶段（2~7岁）（1）前概念或象征思维阶段（2~4西方心理学史表象或形象思维具体形象性泛灵论不可逆性刻板性自我中心化表象或形象思维西方心理学史

实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一，洋娃娃站在另一位置。给孩子看拍摄照片，要求其挑选出洋娃娃所看到的是哪张照片。三山实验CDBA实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述西方心理学史教育的启示尽可能使用具体的道具和视觉上的帮助相对简短的指示——边讲边示范（教育孩子）帮助学生形成从他人角度看世界的能力（移情的培养）理解孩子的语言动手练习：获得逻辑数理的经验教育的启示尽可能使用具体的道具和视觉上的帮助233.具体运算阶段（7、8~11、12岁）初步的逻辑思维阶段（1）守恒性

物体的本质特征不随物体形状的改变而改变。

3.具体运算阶段（7、8~11、12岁）初步的逻辑思维阶段24基本原理：空间距离改变，数目保持不变

AABB两排珠子一样多？不一样多？

“B行多（不守恒）”

“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变数目守恒（6~7岁）西方心理学史基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

ABAB两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大物质守恒（7~8西方心理学史长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

AABB两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安西方心理学史基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

AB两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8~9岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大面积守恒（8~9西方心理学史重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变

A两块叠在一起B两块分放两边两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量西方心理学史基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变

ABAB若将B放入杯中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（12~13岁）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变体西方心理学史（2）群集运算组合性：A＋A′=B逆向性：如果A＋A′=B，那么B－A′=A结合性：（A＋A′）＋B=A＋（A′＋B）同一性：＋A－A=0冗余性：A＋A=A（2）群集运算西方心理学史通过群集运算，出现了分类、序列、关系、传递、数量、空间、时间和速度等逻辑概念。已知A=B，B=C，就能推演出A=C已知A＞B，B＞C，就能推演出A＞C。通过群集运算，出现了分类、序列、关系、传递、数量、空间、时间西方心理学史教育的启示继续使用具体的道具和视觉上的帮助模型图表继续使用操作采集标本手工通过操作解决实际问题讲解尽量简短结构性强熟悉的例子解释复杂的观点：假若给我半天光明学会逐步提高抽象逻辑思维水平：关联词组句

丽姐姐瘫痪了；丽姐姐顽强的学习；丽姐姐学会了多门外语；丽姐姐学会了针灸。教育的启示继续使用具体的道具和视觉上的帮助334.形式运算阶段（11、12岁~）抽象逻辑思维阶段形式运算思维：可以在头脑里把形式和内容分开，使思维从具体内容中解放出来，而表现出能进行抽象的形式思维。假设演绎排列组合四元群结构可逆和补偿失衡的天平思维的灵活性：一题多解青春期自我中心主义：关注缺点；追求完美4.形式运算阶段（11、12岁~）抽象逻辑思维阶段西方心理学史四元群结构p代表灯亮，q代表运动停止，灯亮是运动停止的原因I=p

q（因灯亮而物体运动）：同一性转换N=p非q（因灯亮而物体不动）：反演性转换R=qp（因物体运动而灯亮）：互反性转换C=非pq（灯不亮物体也动）：对射性转换四元群结构p代表灯亮，q代表运动停止，灯亮是运动停止的原因西方心理学史教育的启示继续使用具体的道具和视觉上的帮助几何图形提出假设小组讨论结合生活解释复杂的观点：蒹葭苍苍白露为霜学会逐步提高抽象逻辑思维水平：关联词组句教育的启示继续使用具体的道具和视觉上的帮助36五、认知发展的影响因素（一）心理发展的影响因素1.成熟含义：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟作用：提供最初装备，建立时间表，必要条件五、认知发展的影响因素（一）心理发展的影响因素西方心理学史2.经验物理经验和逻辑-数理知识必要条件3.社会环境含义：社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育和语言等作用：必要条件

4.平衡：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，因而平衡有时指一个过程，有时指一种状态。2.经验西方心理学史把一片小鸡的羽毛与一枚金属螺丝同时从同样高度抛下把一块砖放进一个装满水的木桶中，把一块与砖同样大小的木块放到另一个同样装满水的木桶中把三块同样的粘土揉成不同的形状：第一块揉成一个球形，第二块揉成香肠形，第三块揉成一条长蛇形儿童尝试剪切木板—先用剪刀，然后用小刀，最后用锯子把一片小鸡的羽毛与一枚金属螺丝同时从同样高度抛下西方心理学史第三节皮亚杰学派的简要评价一、皮亚杰学派的贡献二、皮亚杰学派的局限三、皮亚杰学派的影响第三节皮亚杰学派的简要评价一、皮亚杰学派的贡献西方心理学史一、皮亚杰学派的贡献创立了发生认识论。系统研究了儿童的心理发展。创造了儿童心理研究的新方法。一、皮亚杰学派的贡献创立了发生认识论。西方心理学史二、皮亚杰学派的局限带有显明的生物学化倾向。存在逻辑中心主义的倾向。尚有许多令人质疑之处。二、皮亚杰学派的局限带有显明的生物学化倾向。西方心理学史三、皮亚杰学派的影响对西方心理学的影响促进了儿童心理学的研究影响了认知心理学的发展影响了学习心理学的发展开拓了新的心理学学科影响了其他心理学领域的发展三、皮亚杰学派的影响对西方心理学的影响西方心理学史

没有人比皮亚杰对发展心理学的影响更为深远。从他在20世纪20年代的早期研究到他去世之时，他所产生的影响是非凡的。在发展心理学上，他的理论的深度和广度无人能及，并且经受了从开始到结束的变化。皮亚杰逝后出版的作品连续不断，他的理论依然在经受变化。尽管其中一个或另一个特征已经通过增加、删减或在重心和解释上的变化而改变，然而，它仍然保留着它大部分的核心假设。最终，它已经超越了一个理论：从广义上看，它是一种研究程序。——Beilin,1994没有人比皮亚杰对发展心理学的影响更为深远。从他在20西方心理学史对哲学认识论的影响促进了当代认识论向辩证思维的复归对现代教育的影响①教育的主要目的在于促进学生智力的发展，培养学生的思维能力；②让儿童主动自发地学习；③注意儿童的特点，符合发展阶段；④儿童应通过动作进行学习；⑤要重视社会交往，特别是合作性的交往；⑥让儿童按各自的步调向前发展。对哲学认识论的影响西方心理学史心理学两大分支——科学主义内容心理学--德国构造心理学--美国机能主义--美国古典行为主义--美国新行为主义--美国新的新行为主义--美国皮亚杰学派--瑞士心理学两大分支——科学主义内容心理学--德国西方心理学史第九章皮亚杰学派

第一节皮亚杰学派的思想渊源和历史背景第二节皮亚杰学派的主要理论第三节皮亚杰学派的简要评价第九章皮亚杰学派

第一节皮亚杰学派的思想渊源和历史背47第一节皮亚杰学派概述一、皮亚杰学派产生的背景（一）哲学背景康德哲学：理性主义；先验论（图式）结构主义：感知场；整体性、转换性和自我调节性杜威等人的实用主义和布里奇曼的操作主义：智慧是有机体内部和环境相互作用的产物operation--操作和运算第一节皮亚杰学派概述一、皮亚杰学派产生的背景西方心理学史（二）科学背景生物学：渐成论；同化和顺应布尔代数、符号逻辑学和现代控制论（三）心理学背景欧洲机能心理学：心理、意识是有机体适应环境的产物；格式塔心理学：反对行为主义，整体性；精神分析：荣格——自我中心（二）科学背景西方心理学史二、皮亚杰学派的代表人物皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980）出生于瑞士南部小城纳沙特尔自幼聪慧过人1915年：纳沙特尔大学生物学学士学位1918年：获得生物学和哲学双博士学位1918年：苏黎世大学，荣格，精神分析1919年：巴黎大学，病理心理学1921年：进入比奈（ABinet）实验室工作1921年：任日内瓦卢梭学院的实验室主任二、皮亚杰学派的代表人物皮亚杰（JeanPiaget，18西方心理学史1921-1925，日内瓦大学卢梭学院研究所主任，开始系统研究智慧的发生；1925-1929.纳沙特尔任教，在妻子的协助下，细心观察了自己的三个孩子的成长；1940年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理实验室主任；1954年：被推选为第14届国际心理学会主席，并任联合国教科文组织国际教育局局长；1955年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任；美国心理学会“卓著科学贡献奖”、荷兰伊拉斯谟奖、国际心理学会“爱德华•李•桑代克”奖1921-1925，日内瓦大学卢梭学院研究所主任，开始系统研西方心理学史著作《儿童的语言和思维》（1924）《儿童的判断和推理》（1924）《儿童的道德判断》（1932）《儿童智慧的起源》（1936）《智慧心理学》（1947）《儿童心理学》（与英海尔德合著，1966）《发生认识论原理》（1970）《心理学与认识论》（1970）著作西方心理学史三、皮亚杰学派的发展皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用，也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识和人格等）的研究。皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研究了认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展，没有反映认知发展的本质特征。三、皮亚杰学派的发展皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的西方心理学史针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮亚杰理论进行了补充和修正，形成了日内瓦新皮亚杰学派，即狭义的新皮亚杰学派。针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形成了信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派，即广义的新皮亚杰学派。针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮亚杰理论进西方心理学史第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系结构主义：感知场；结构：整体性、转换型和自我调节性。第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的西方心理学史第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：1.图式图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括；

种类增加，内容丰富；2.同化：是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程，受原有图式的影响，促进图式范围的扩大，引起图式的量的变化；第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的西方心理学史第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：3.顺应：即改变原有图式或建立一个新图式以容纳一个新刺激的过程改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质的变化

第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的西方心理学史二、皮亚杰学派产生的历史背景（三）皮亚杰理论与结构主义的关系心理发展的结构：4.平衡同化与顺应之间的平衡（equilibrium）心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡，来发展和丰富图式的过程。第一节皮亚杰理论的思想渊源和历史背景二、皮亚杰学派产生的历史背景第一节皮亚杰理论的思想渊源和西方心理学史第二节皮亚杰主要理论一、心理发展的实质二、认知发展的机能三、认知发展的特点和依据四、认知发展的阶段五、认知发展的影响因素第二节皮亚杰主要理论一、心理发展的实质西方心理学史一.心理发展的实质心理发展：主客体相互作用儿童心理起源于主体的动作动作的本质是主体对客体的适应同化（assimilation)顺应（accommodation）主体S客体O第二节皮亚杰主要理论一.心理发展的实质主体S客体O第二节皮亚杰主要理论西方心理学史二.认知发展的机能组织与适应：内在与外在同化与顺应第二节皮亚杰主要理论二.认知发展的机能第二节皮亚杰主要理论西方心理学史三.认知发展的特点与依据（一）认知结构的特点顺序不变性独特性转换性和不可逆性连续性和阶段性第二节皮亚杰主要理论三.认知发展的特点与依据第二节皮亚杰主要理论西方心理学史三.认知发展的特点与依据（一）认知结构的划分依据运算：心理运算四个特征：（1）内化的（2）可逆的（3）守恒的（4）系统的第二节皮亚杰主要理论三.认知发展的特点与依据第二节皮亚杰主要理论西方心理学史1.感知运动阶段（0~2岁）思维的萌芽（1）反射练习时期（0~1个月）（2）习惯动作时期（1~4、4.5个月）（3）有目的动作逐步形成时期（4.5~9个月）（4）手段与目的分化并协调时期（9~11、12个月）（5）感知运动智力时期（11、12个月~1.5岁）（6）感知运动智力的综合时期（1.5~2岁）四.认知发展的阶段1.感知运动阶段（0~2岁）思维的萌芽四.认知发展的阶段西方心理学史2.前运算阶段（2~7岁）（1）前概念或象征思维阶段（2~4岁）象征性思维（2）直觉思维阶段（4~7岁）直觉2.前运算阶段（2~7岁）（1）前概念或象征思维阶段（2~4西方心理学史表象或形象思维具体形象性泛灵论不可逆性刻板性自我中心化表象或形象思维西方心理学史

实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一，洋娃娃站在另一位置。给孩子看拍摄照片，要求其挑选出洋娃娃所看到的是哪张照片。三山实验CDBA实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述西方心理学史教育的启示尽可能使用具体的道具和视觉上的帮助相对简短的指示——边讲边示范（教育孩子）帮助学生形成从他人角度看世界的能力（移情的培养）理解孩子的语言动手练习：获得逻辑数理的经验教育的启示尽可能使用具体的道具和视觉上的帮助683.具体运算阶段（7、8~11、12岁）初步的逻辑思维阶段（1）守恒性

物体的本质特征不随物体形状的改变而改变。

3.具体运算阶段（7、8~11、12岁）初步的逻辑思维阶段69基本原理：空间距离改变，数目保持不变

AABB两排珠子一样多？不一样多？

“B行多（不守恒）”

“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变数目守恒（6~7岁）西方心理学史基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

ABAB两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大物质守恒（7~8西方心理学史长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

AABB两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安西方心理学史基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

AB两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8~9岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大面积守恒（8~9西方心理学史重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变

A两块叠在一起B两块分放两边两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量西方心理学史基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变

ABAB若将B放入杯中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（12~13岁）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变体西方心理学史（2）群集运算组合性：A＋A′=B逆向性：如果A＋A′=B，那么B－A′=A结合性：（A＋A′）＋B=A＋（A′＋B）同一性：＋A－A=0冗余性：A＋A=A（2）群集运算西方心理学史通过群集运算，出现了分类、序列、关系、传递、数量、空间、时间和速度等逻辑概念。已知A=B，B=C，就能推演出A=C已知A＞B，B＞C，就能推演出A＞C。通过群集运算，出现了分类、序列、关系、传递、数量、空间、时间西方心理学史教育的启示继续使用具体的道具和视觉上的帮助模型图表继续使用操作采集标本手工通过操作解决实际问题讲解尽量简短结构性强熟悉的例子解释复杂的观点：假若给我半天光明学会逐步提高抽象逻辑思维水平：关联词组句

丽姐姐瘫痪了；丽姐姐顽强的学习；丽姐姐学会了多门外语；丽姐姐学会了针灸。教育的启示继续使用具体的道具和视觉上的帮助784.形式运算阶段（11、12岁~）抽象逻辑思维阶段形式运算思维：可以在头脑里把形式和内容分开，使思维从具体内容中解放出来，而表现出能进行抽象的形式思维。假设演绎排列组合四元群结构可逆和补偿失衡的天平思维的灵活性：一题多解青春期自我中心主义：关注缺点；追求完美4.形式运算阶段（11、12岁~）抽象逻辑思维阶段西方心理学史四元群结构p代表灯亮，q代表运动停止，灯亮是运动停止的原因I=p