二年级《咏柳》教案4篇

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二年级《咏柳》教案篇1

一、本节课的告成之处：

1、学生对古诗的意境感情理解对比到位。我采取学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。

2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。

3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读片面采取学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。自读之后，点名本班一些朗读方面对比好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。我察觉这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。

4、通过小组赛学的方式，大片面学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课对比好的片面。

二、这节课的缺乏之处与提升方式：

1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够切实的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采用多媒体图画的方式。学生的形象思维对比活跃，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。

2、《春日》这首诗的结果两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的片面找的不切实。

回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点。导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。

二年级《咏柳》教案篇2

授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色调方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较轻易理解一些。

导课时，学生表示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独表示自己的作品，他们的描述令我感叹，也令在场的老师们感叹。看来，打定工作做得很好。授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开头，引出地点、人物，缘何展现了《咏柳》这首诗。

整节课来看，流程举行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的熟悉，以及从查看到想象表达出的对春的无限喜欢之情，课堂中呈现得都很好。缺乏之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，确定要突出学生的主体性。

一次体验，一次收获，磨砺中总结阅历，在教导这条大道上，和学生携手共进。

二年级《咏柳》教案篇3

我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。我激励学生，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了，对比熟谙，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺遂。但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回复了。这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安置了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的解释，或者查《词语手册》。当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的依次，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释结果的词句。孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。结果，片面的孩子能用自己的话说得出来了。

当然还有一片面不会说的。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。这对于二年级的学生来说还是有确定的难度。这需要一个过程。课堂中我讲得对比多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。

二年级《咏柳》教案篇4

“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼心爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须――小草”预料之中的答案让我合意，正值我计划收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假设按照常理斟酌：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又指点我：“要提防对待学生萌芽中的创新思维”。

可能是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言那么完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震撼：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们嬉戏的容貌”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”结果一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中喜悦的气息”。

回到办公室，望着窗外美好的春光，我又在回味学生