小学语文教师说课稿（完整）

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小学语文教师说课稿

-一、说课的内容说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。

一说教材明说教材一般说三句话1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。

如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇十分好玩儿的童话故事，表达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应当不断进取的道理。

课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。

二说目标清这一环节也可分二个层次表达：

1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。其次层就是具体描述教学目标。

具体描述教学目标时，要注意目标的确切性和具体性。

在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从"知识与能力'、"过程与方法'、"情感态度与价值观'三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。

在具体的表达时，还要时刻注意我们是在"说'课，并要照料整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在其次课时上。

如《小鹰学飞》的目标可这样描述：

为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。

第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。

下面我重点说说其次课时的教学目标。

根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，特别是读好三次对话；

2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；

3、能练习学习第一次对话的方法，自学其次、第三次对话；

4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。

三说重点难点准重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。

在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的表达，重点是怎样突破的，难点是怎样分解

的。、

四说过程实说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分派而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：

1、提纲挈领说框架说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。

2、精雕细琢说名称设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：

一是字数相等；二是结构相近；三是层次清楚；四是用词前卫。

如：

《圆明园的破坏》王菘舟一、揭题导入，奠定基调；

二、整体感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境写话，激荡感情。

《小珊迪》窦桂梅一、启读，未成曲调先有情；

二、通读，潜心会文动真情；

三、参读，一字一句总关情；

四、研读，设身处地悟深情；

五、精读，咬文嚼字品至情；

六、活读，妙笔且书个中情。

3、详略得当说过程教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不简单的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。

基本环节简洁说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）

等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。

4、选准切口说理论说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。

因此说理论要精心设计，找准切口。

说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用：

学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文能力训练时可引用：

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中把握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用：

学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。

5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己爱好的方式学习时可引用：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，重视培养学生自主学习的意识和习惯，勉励学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：

在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身爱好读书打下良好的基础。

（五）

说板书练习精三、说课的要求1．说课语言的要求①语言表述要确切、流畅、生动、形象说课的语言表述必需正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

②语言要有节奏感说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到终止，始终

一个腔调，一种语调。

当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。

总之，恰当地把握好说课语言的节奏。

2．说课内容的要求①要求内容正确内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必需说得正确无误，能够表达教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的过错，所涉及的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必需是反映客观事实及其规律性的知识，

②要求内容完整、系统小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是寻常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是由于说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。

任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。

当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。

但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。

③要求内容有序、联贯说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。

它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必需依照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。

如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。

换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。

这决非是刻板的程式，而是说课过程规律性的表达。

所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理明了、意思联贯、规律严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

④要求内容有详有略，重点突出突出重点，是达到最优化的一条重要途径。

小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。

所谓内容总体上的重点，

指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即"怎样教'和"为什么这样教'的部分。

特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。

说明了教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；其次个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。

这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生把握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。

凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。

说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的确切性和实际处理教材的技能。

只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。

3．说课中的理论与教学实践相结合的要求语文说课的"理论与教学实践相结合的要求'，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说"理'，即不但要说"教什么'和"怎样教'，更要说出"为什么这样教'，这个"为什么教'就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。

在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必需正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。

教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际状况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假如不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。

就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。

其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个"结合'，还应当是自然的，具有某种必然的规律联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。

此外，还要在说理论的时候把握好"深浅'的度。

浅了，仅仅点到，贴标签似的，纵然不好；"深'了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。

总之，合理、科学、不勉强，

在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。

4．说课与课堂教学相统一的要求说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。

凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必需遵循。

例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必需说清所说课的教学目标是什么，要学生把握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应当一环紧扣一环，具有严