如何依托教材改革历史教学内容

如何依托教材改革历史教学内容近几年的高考历史试题越来越重视学科才能的考察，其落脚点大都在教材的理解深化方面。试题的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材为依托，浸透着大量引伸出的知识和观点。理论使我们体会到，传统的“以本为本〞式的教学早已过时，脱离教材搞“题海战术〞也难以奏效，出路在于改革历史教学内容，以唯物史观为根据，对教材所述的历史知识进展多角度、多层次、全方位的开掘，培养学生的思维才能，以积极的态度迎接时代和社会的挑战。一、理解归纳理性历史概念历史概念是对事物的抽象与概括，反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度，是理解历史知识的起点，也是考察学生思维才能的重要内容。它分为史实概念和理性概念两大类，前者教材中一般有较详细的介绍，后者却大都没有系统的、完好的定义，而是寓于分散的历史知识的表述之中，这就需要老师在教学中引导学生通过深层次理解和高度概括，促使其真正掌握要领。理解理性历史概念须把握四个方面的要素：①概念的外延，即量的属性；②概念的内涵，即质的属性；③概念的属种关系；④概念的定义。例如“民主革命〞这一概念，外延包括中国近现代史和世界近现代史；内涵指资产阶级革命的性质；属种关系上有资产阶级指导的旧民主主义革命和无产阶级指导的新民主主义革命；定义为：民主革命主要是反对封建地主阶级、封建专制制度的革命，在帝国主义统治下的殖民地、半殖民地半封建国家还同反帝联络在一起的资产阶级民主革命。此类问题很多，如专制主义、市场体系、政治格局、帝国主义等，理应成为课堂教学内容的一局部。二、追根求源，理解分析历史事件的原因任何历史事件的产生和开展都是有其原因的，事物的原因反映着客观事物的普遍联络和互相作用。现行教材由于篇幅的限制和知识编排顺序等缘故，有的历史事件的原因分析得不够全面，如中国史的许多重大事件没有从国际大背景去分析，有的历史事件没有分析其原因，只是在事件发生前的一些历史现象的表述中有所隐含。对于这些教材分析不透或根本没有分析的原因，也必须视为课堂教学的内容。老师要在全面理解把握教材的根底上，擅长使用“为什么〞，把学生带入探究性的学习领域中。原因的分析可根据详细的历史事件，首先确定是寻找根本原因与详细原因还是内因与外因。历史事件的根本原因和内因是导致事件发生的决定因素，一般要看与该事件相关的根本矛盾。历史事件的详细原因和外因，是影响事件发生的诸客观因素，一般可以从政治、经济、军事、思想文化、外交等方面去寻找。其次再分析与该事件相关的历史内容。例如第二次工业革命，教材中只讲了过程和影响，那么它为什么可以产生呢？结合在此之前发生的历史事件可知，根本原因是因为资本主义制度在欧美各主要国家确实立和开展，要求有与之相适应的社会消费力。详细原因有：①政治上，进一步扫除了阻障资本主义开展的封建权力；②经济上，资本主义经济的开展和殖民掠夺提供了大量物质条件；③科技文化上，第一次工业革命后科技的不断进步积累了丰富的经历；④思想上，启蒙思想的广泛传播提供了思想根底通过上述分析，学生对第二次工业革命的认识就深化了、全面了。三、透过历史现象，提醒历史本质马克思主义认为，现象是事物的外部表现，本质是事物的内部联络，本质从整体上规定事物的性能和开展方向，现象从某一特定方面表现事物的本质。现行教材，采用的是叙事为主的体裁，对众多的史实不可能面面俱到提醒本质，这就给历史教学内容的改革留下了非常广阔的天地。历史现象是复杂多变的，要透过现象看本质，必须运用历史唯物主义的立尝观点，进展去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，还历史的本来面目，不被外表现象及假象所迷惑。例如美国的“门户开放〞政策，外表上看好似尊重中国的权益，阻止了帝国主义瓜分中国的狂潮，要认清本来面目，必须提醒每一项内容的本质：①对任何条约、口岸任何既得利益不加干预，本质上是成认列强在华的既得利益；②各国货物，一律按中国税率征收关税，本质上是取悦英国的政策，因为当时英国控制着中国的海关管理权；③各国在各自的“权力范围〞内，对他国的船只、货物运费等不得征收高于本国的费用，本质上是美国企图凭借在全球首屈一指的经济实力，得以插足任何一国的权力范围，进而占有中国市场，以到达独占中国的目的。由此可见，美国“门户开放〞政策完全是根据列强、特别是美国的利益制定的，根本没有维护中国的领土和主权，其结果形成了帝国主义瓜分中国的同盟，中国的民族危机非但未减轻，反而进一步加深。四、强化史实理解，提醒内在联络及规律自从马克思和恩格斯把辩证唯物主义和历史唯物主义应用于历史研究，以人类社会开展的详细过程及其规律为研究对象，历史才成为科学。我们的教材虽是根据马克思主义的唯物史观编写的，但对大量史实的表述与评论，只是表达某一观点，且分散在各个不同章节中，缺乏系统完好的表述，许多问题使学生难以理解。这就要求老师在教学中，特别是复习课上，把有关史实归类总结，然后提醒内在联络及其规律。史实的理解主要靠建立知识体系，把分散的、孤立的史实有机地结合起来，让学生从整体上把握历史，进而得出正确的历史结论。例如，?马关条约?、?辛丑条约?签订后，出现了外国资本主义对华资本输出增加、中国民族资本主义开展的历史现象，二者之间有什么内在联络呢？由于教材上没有这方面的分析，学生往往错误地理解为，外国对华资本输出越多，中国民族资本主义越开展。为了讲清二者的内在联络，纠正学生的错误认识，我们把两件事同时放到一定的历史空间中比照，设计了民族资本主义开展情况示意图：——根据韩连琪主编的?中国历史问题全解?第４７９页图表改制，齐鲁书社出版。从图中可以看出民族资产阶级对企业的投资，从１８９５年开场到１８９７年出现第一次顶峰，１９０１年跌落到谷底，１９０６年又出现更大的顶峰，到１９１１年又一次回落到谷底。这一大起大落波浪式开展的现象说明，外国资本输出初期，进一步破坏了中国的自然经济，客观上对民族资本主义开展起了一定的刺激作用。但随着外资企业的投产和扩大，刚刚兴起的民族资本主义企业会受到极大摧残，迅速走向萧条、衰落。因此帝国主义侵略是中国民族资本主义开展的主要障碍，不赶走帝国主义在华权力，中国的民族工业就永远开展不起来，这是历史证明了的规律。五、挖掘思想教育素材，充分发挥历史教学的德育功能思想教育是历史教学的三大根本任务之一。教材中表达思想教育的素材很多，但大都是隐性的，靠老师去挖掘，并结合学生的实际选取恰当的时机施行。目前教学过程中，普遍存在浅层次的说教式、硬性灌输、贴政治检签等简单做法，结果不仅难以改变学生的心理定势，反而会加剧他们已有的逆反心理。因此对高中学生来说，思想教育要坚持理解知识、进步认识、培养情感的有机结合，到达潜移默化、以史为鉴、知书明理的目的。当确定某一历史事件为思想教育的素材、拟定和施行思想教育时，应注意把对知识的准确理解作为载体，情感的培养为目的，进步认识程度和鉴别才能为二者的纽带和桥梁。例如，在讲中国共产党历史上出现“左〞右倾时机主义，特别是新中国成立后在阶级斗争问题上连续犯错误时，就必然涉及对中国共产党的认识问题，我们不能回避错误，又要通过生动的事例引导学生坚信党的指