强化随文练笔搭建读写思维的阶梯

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刘光文

随着统编版小学语文教材中单元要素的出现，随文练笔已然是小学语文教学的常态。然而，不少教师存在一个认知误区，即他们认为学生阅读后，就一定能写作。而实际状况是，从接触文本到读懂文本，从读懂文本到会写作，这其中还有鸿沟。因此在阅读教学中，教师要给学生体悟文本的时间，加强随文练笔，帮助学生搭建读写思维的阶梯，为学生書面表达能力的提升打下良好的基础。

一、加强引导，为练笔做好铺垫

学生在与文本的接触过程中获取信息、认识世界、发展思维，然而，由于学生的生活经验有限，要想深入理解文本，就得进行深度阅读。学生对文本的思考、内化都需要时间，与文章“碰撞〞得越充分，他们能获得的“范本性〞素材就越丰富。

以《走月亮》一文的第六自然段为例，以“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面……从果园那边飘来果子的甜香……〞这种动静结合的方式，描写了静谧的夜景。有的教师在学生未能充分理解文本的基础上，便让学生匆促下笔仿写，因此学生的仿写只有形似，没有意境，不能写出自己诚恳的体悟。教师应在情感表达的背景下引导学生理解“情〞和“法〞，帮助学生搭建认知经验与文本语言的桥梁。例如，好多学生发现，描写的“秋虫〞“夜鸟〞“鱼儿〞都是动物，它们能浮现出动态的画面，反衬出夜的静谧，这与文章表达的主题是息息相关的。理解到这个份上，学生再进行仿写，就能开启思路，写出精彩的片段。这样的方式促使学生学会与文本对话、与交心，表达出自己内心深处的语言。

二、紧扣生活，为练笔选好素材

仿写是语言重组的过程，需要学生具有灵活的思维。学生在仿写时，要联系实际生活，写出自己的真情实感。然而，学生在联系生活进行仿写时，往往简单偏离文本，这归根结底是由于学生没有选择适合的素材。

例如，《在肥沃的西沙群岛》一课的“小练笔〞要求学生根据单元语文要素，借助关键句理解一段话的意思。该课文在结构上有一个特点，即每段围绕关键句，浮现总分的结构。其中，课后练习有一道随文练笔题，出示了四幅海洋生物图，要求学生选择其中一幅，描写画面中的景象，并与同学交流。显然，这个练笔的目的在于让学生学习写作技巧，围绕关键句进行写作。在练笔过程中，好多学生的表达过于生硬，少了语言的“灵气〞。不难看出，学生的问题在于现有的素材无法满足他们的写作，这就要求教师多关注素材，为学生搭建图画与认知的桥梁。教师在引导学生选定了仿写内容后，应进一步引导学生锁定画面，进一步筛选景物，再运用关键句来统领全段，从而有效提高学生的写作水平。

三、珍视体悟，为练笔创设情境

在语文教学中，教师应关注课文的情感主题，促使学生深刻把握文本的主题。教师要引导学生吃透文本，把握主题，加以体悟，寻觅有价值的练笔素材。

例如，在《普罗米修斯》一文的教学中，有的教师会问：“普罗米修斯被锁在山上时，会有哪些人来劝告？〞好多学生没有从文本的感情基调出发，在假设人物时规律性不强，破坏了普罗米修斯的原本形象。面对此问题，教师应引导学生对普罗米修斯的形象进行全新的解读：“为什么普罗米修斯要担着失去自由的危险去为人类盗火？在各种威逼利诱之下，普罗米修斯不变的初心是什么？各种诱惑会是什么？普罗米修斯会怎么应对？〞这样的追问让学生深入人物的内心，沉浸在文本的语言世界，全身心投入课堂。学生会从普罗米修斯的回应中寻求答案，加深对文本的理解。有了这样的体悟，学生的写作内容自然会更合理、丰富。

四、提升认知，丰富练笔维度

在随笔练习中，学生总是受制于惯性思维，写出来的文章内容乏味，缺乏思维的活跃度。由此可见，在教学中，教师不能让学生局限于某一个层面或维度，而应丰富学生的认知，提高学生的写作创新能力。

例如，《村晚》这首诗的人物形象显明，画面幽美，故事性较强，以诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹〞一句为例，好多学生针对“横牛背〞“信口吹〞展开描写时，缺乏童真童趣，语言表达过