任务驱动教学在信息课中的应用

课程改革的风头刚刚刮起，走在概念前沿的江苏省锡山高级中学已经实验课程调整好几年了。我讲授信息学课程，兼顾初高中两大板块。对于刚走上工作岗位的我来说，面临着多方面的压力以及对自身能力的挑战。信息学课程的开设比较现代,它较之传统课程缺少了系统性理论的指导;但是因为它受传统教学方式的束缚较少，比传统教学模式又多了一些创新性的优势。在这两个学期的教学实践中，虽然我积累了一些教学经验，但是要形成一套系统性的理论，还有多方面的不足。现在只是列举一些教学中的感悟，以求抛砖引玉的效果。¶首先，教师应该对所教授的课程有“主心骨”俗话说得好“不是我不明白，只是世界变化太快”。对于信息学的发展来说更是日新月异，我们到底要交给学生什么知识？不管是*作系统也好，应用软件也好，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就被淘汰。当我们的学生走上工作岗位的时候，我们交给他们的windows、office等等也许已经过时了，他们到底在我们这里学到了什么？我们教的知识有什么用？所有这些问题的答案就是教师的“主心骨”。有一个俗语“以不变应万变”。我们的信息学教学就应该做到以不变应万变。何谓不变？要回答这个问题就要谈到教育的根本任务。我们现在都在讲素质教育，教育的任务就是培养能够自主处理问题的学生。相应的，教师要传授给学生的只是一种思想，一种解决问题的思路，一套解决实际问题的步骤。我认为这就是教师的“主心骨”。例如我刚开始讲WORD这块儿的时候，老有学生问我怎么把这里的字往前移，又怎么不要它了，怎么把它往下移动一行，我输入的字没有了怎么办……反正问题形形色色，令人烦恼。一开始我也是就事论事，问什么解决什么。后来发展成学生一有问题就举手。这样既让教师忙不过来，又让教学走回了老路。于是我不再回答学生具体怎么*作，而是告诉他们问题出在哪里，哪个菜单栏里或者按钮可以找到相应的办法，需要进行的*作叫什么名字。这样一来缓解了上课时教师的不够用，也促使学生尝试着自己寻找解决办法。学生们也在自己解决问题的时候得到了提高。这样过了一段时间，对于大多数学生，我已经不再需要给出具体的方法了，只要指出问题的所在，学生们就会尝试着自己找办法。所谓“万事开头难”，一点不假。自从我在找到“主心骨”后，备课也变得和蔼多了。¶其次，游戏式的任务更能引起学生的兴趣对于任务驱动式的教学，教师备课的绝大部分是在设计课堂任务。一节课中的课堂任务的好坏在很大程度上决定了这堂课的效果。教师*心的不再是要教学生们怎么一步步*作，而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点，并且还要吸引学生的兴趣。我给初中讲POWERPOINT中的自选图形的时候，结合上几节课的内容，我一开始给出的课堂任务是：做一个自我介绍（要求用到自选图形，艺术字，剪贴画，文本框）。虽然学生在拿到任务后都很努力的在制作，可是做出来的结果令我沮丧----几乎没有人用到自选图形，即使用到了也只是当作页面的点缀。于是我第二节课换了一个任务：完成一个拼图游戏――武打小人（给出范例）。要求给自选图形填充颜色，添加说明性文字，最后再将自选图形组合。（当然在对自选图形进行*作的时候，我也只是告诉学生们应该怎么样去找相应的菜单来完成预想的*作。）给出任务后，学生们的*作欲望很强烈，在实际*作中也表现了浓厚的兴趣。在后来讲到幻灯片放映的时候，我让学生们完成了一套武术动作的幻灯片的制作。收到了很好的效果。而且在游戏式任务教学中学生们的创造力也得到了发挥。国庆快来的时候，我让学生们制作一个关于国旗和国歌的演示文稿。当时我给了一个范例（文稿左边是国旗，右边是介绍，也进行了动作设置）。一个学生交上来的作品很精致，自选图形做的国旗会冉冉升起，背景音乐是国歌。当时我很欣慰。看来我们一边要纠正学生们把计算机当游戏机的错误看法，一边还要抓住学生们的游戏心理来设计课堂任务。¶再次，计算机老师不要当“长舌妇”，也不要当“哑巴”有句话：理论指导实践，实践使理论有血有肉。我先来谈谈我说的理论跟实践。理论就是计算机课本中那些概念性的东西，比如说目录结构：根目录，根目录下有子目录，子目录下又有子目录……当我给学生们讲解WINDOWS中的目录结构时，他们的眼睛瞪得比灯泡还大。实践指的就是上机*作，也就是敲敲键盘，动动鼠标的简单事情。计算机科学是一门动手的学问。实际的上机*作在学习中占有相当大的作用。我总认为学生多摸一分钟计算机就会多一分感受。所以尽量做到不去干扰学生的上机*作。但是对于刚刚接触计算机的学生来说，要开心的完成一项*作很难。例如我在讲到有关WORD文档*作的时候，每节课总是有不少学生举手问我：问什么我在改变自选图形颜色的时候，菜单是灰色的？为什么书上例子中的这块儿是黑的，我的是灰的？……虽然我千百次的强调：在进行*作时一定要注意被*作对象的选定，被选定的对象才能完成相应的*作，每个对象有它相应的*作。当问相同问题的学生不少时，也就是我每节课统一讲课的时候。毕竟很多学生们是刚刚接触计算机，要求他们在没有基础的基础上进行研究性的学习还是比较抽象的。而这个时候就是体现一个教师是否有“主心骨”的时候了。我在全体教学的时候，一般是在讲授计算机的基本*作技巧，或者怎样去分析一个全班性的难题。具体的*作应该由学生自己去完成。每当我讲的时间有一点多的时候，学生们都会说我是“长舌妇”。我也尽量避免这样事情发生。当然也不是做一个“哑巴”――根本就不讲。作“长舌妇”固然不好，但是作“哑巴”就更不好了。给学生完全孤立式的学习虽然能够得到一些自主能力的培养，但是它的效率是很低的。学生在*作中遇到的问题是千奇百怪的，但是他们的经验又很少，书上讲的也有局限性，所以教师一定程度上的干预是必要的，也是提高学习效率的一种好办法。最后，教师对学生不能一视同仁。俗话说：五指有长短。对于学生来说，他们对计算机的掌握程度差别很大。有的小孩从小学开始学习计算机，有的高中才见到计算机是什么样子。对于这样不平衡的学生现状，我们在任务教学中也要注意运用分层教育的思想。当然我们还是按照学期学习计划来设计课题任务。对于优生跟差生就要采用分层教学的手段了。例如在进行WORD的教学的时候，对于先做完的学生给出相关的更深层次的问题；对于刚刚开始接触电脑的学生，教师要多主动关心，向他讲解每一个具体*作，在充实他们的基础后才能来谈研究性的问题。这样一来，快的学生可以往深的地方研究；大多数的学生完成课堂任务；慢的学生可以得到教师的特别照顾，缩短于同学的差距。改革尚未成功，未来任重道远