核舟记教案合集七篇

核舟记教案合集七篇核舟记教案篇1

教学目标：

1、能通过文章关键词句把握文章主要内容和作者的情感；

2、能通过互助合作等方法提高对文学作品的欣赏力气。

3、能熟识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其宠爱祖国的情感。

教学重点：

1、能通过文章关键词、句体会作者的思想感情。

2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏力气。

教学课时：其次课时

课前预备：

同学利用校内教学平台，将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答他人提出的求助信息。

教学过程：

一、由一条网上互助合作学习信息导入：

1、大屏幕呈现一同学在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？”

2、呈现部分回复信息：“无聊，当然是用刀刻的！”“你不会是以为他是用牙啃的吧？师：假如你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？

3、呈现徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。

老师：看到这条解答信息，你又会怎么想？

小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。相比其他信息，他的信息更有价值。

他发觉了他人未曾思考过的问题，而且，他的探究给他人供应了关怀，这是一件多么有意义的事啊！陈老师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，擅长向他人供应有价值的信息。只有这样，我们的学习才是欢快的，我们的合作才是最有意义的。

二、默读课文，圈划出关键句。思考：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感？从哪里可以看出？

以下一些设计可以关怀同学深化体会作者情感。

1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景镜头）你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？

2、最终九个“为”：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？

3、“神情与苏黄不属”：作者当时是怎么发觉苏黄神情的不同的？发觉了之后他会怎么说？

4、“若听茶声然”“如有所语”等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的模样？（全部找出的句子，都应在分析完之后准时朗读，留意读出真情！）小结：要体会作者的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观看中想象他当时摩玩不已的情景，从而体会出作者对物品的宠爱。

三、小组合作写作：精品核舟拍卖会

假如魏学洢没有写《核舟记》这篇文章，大家都不是很了解这枚核舟。然而他所保藏的这枚核舟始终流传至今。今日，魏学洢的后代捐出这枚核舟进行慈善义拍。你作为拍卖行的拍卖师，将如何组稿来介绍这枚核舟，以期拍得最高善款？小组组成智囊团，共同策划发言稿。自拟题目，将发言稿上传在网上。看看哪个小组的发言最精彩。

1、网上作文

2、网上沟通，评价发言稿。

3、比较阅读，到课文中去找一找，我们该怎样介绍才能让读者既发出赞美，又能一目了然？小结：介绍一样物品，不仅要倾注自己的情感，而且还要留意确定的表达挨次。这样，不仅可以让读者形象地了解你所介绍的物品，而且也有利于他们清楚地把握作品的主题，真正达到共享的效果。

四、作业：

1、选做作业：

魏学仪创作《核舟记》的创作灵感与激情来源于对核舟的宠爱与赞美。那么，我们是否可以依此探究下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处呢？请利用网络搜集有关信息，写一份500字的探究报告。（有爱好的同学可以将此作为今日的探究作业。）

2、其他同学的作业是：选择一样你最宠爱的工艺品，写一篇300字的小短文。

附：网上作文举例

核舟记教案篇2

一、教学目标

1、熟识我过古代劳动人民超群的雕刻技艺，增进对我过古代文化的了解，增加民族傲慢感。

2、学习用“总——分——总”的结构形式说明事物的写法。

3、了解课文所接受的说明挨次是空间挨次。

二、教学过程

1、导入：同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊异吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩呈现。(板书课题)

2、检查预习正音：罔贻黍糁褶篆朗读（要求读准字音，留意停顿）

3、学习第一部分（第1自然段）——总起（1）翻译（朗读句子—逐字解释—将该句直译成现代汉语）（2）概括第一部分的内容明确：交代核舟的作者及其精湛的技艺，并点明核舟的主题。

4、学习其次部分（第2—5自然段）——分述（1）翻译（方法同上）（2）思考：这4个自然段分别介绍了船的哪些部分，这是依据什么挨次来说明的？明确：空间挨次：船舱——船头——船尾——船背（3）细读第3自然段，感受核舟上所刻人物与事物有何特点，找出依据加以说明。例如：“佛印绝类弥勒……神情与苏、黄不属”这句对人物的神态和外貌的描写，把人物刻画得栩栩如生，可见，雕刻者技艺的精湛。例如：“珠可历历数也”说明雕刻的东西精致细致。

5、小结：作者对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人的精湛技艺，与开头“因势象形，各具情态”相照应。

6、情境表演让同学自由组合，分演鲁直、苏东坡、佛印，并让“观众”点评。

7、学习第三部分（第6自然段）——总结（1）翻译（2）思考：课文最终一节是怎样对雕刻家的技艺进行赞美的？明确：通过把核舟之小与所刻内容之丰富作对比，来表现雕刻者技艺的。

8、全文总结

9、作业布置

（1）词语积累

（2）选择核舟的某一部分画出来，体会文章语言精确的特点。

核舟记教案篇3

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

2口译并评价翻译状况。

3．思考争辩：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么？

明确：描述船头三人的神情态度。

4．分别由同学朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的奇妙意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得用心刻得仔细，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面

顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3．这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1．同学自读课文。

2．疏通重点词句。留意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3．思考：这两段各写了什么内容？

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最终作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以结束全文。

五、同学齐读课文，综合思考以下问题

（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

（2）文章主体部分的写作挨次是怎样的？

（3）文章的全部内容支配实际上紧扣了怎样一个核心？

六、布置作业

课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

核舟记教案篇4

一、实物导入：

高仅盈寸的工艺花瓶，介绍我国传统的内画艺术。引出微雕艺术。有人曾把整部《红楼梦》雕刻到一把竹扇上，成了微雕艺术的精品，从而破了微雕行业的吉尼斯记录。微雕艺术其实在我国古代就有，核雕就是其中之一。今日，我们就来欣赏一艘雕刻在桃核上的小舟。

二、擂台赛

课前大家已对课文进行了充分的自学，现在我来宣布擂台赛开头。A组预备好了吗？B组呢？究竟花落谁家，让我们拭目以待！

（一）自主：

答一答：

A、读准字音：

虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌

B、解释下列实词：

糁相比不属夷了了

修狭盈灵怪

C找出通假字：

1、八分有奇

2、诎右臂支船

3、左手倚一衡木

4、盖简桃核修狭者为之”

5、虞山王毅叔远甫刻

D、解释多义词

曳屋许许声

高可二黍许

杂然相许

潭中鱼可百许头

为宫室

中峨冠而多髯者为东坡

E、翻译句子：

1、罔不因势象形，各具情态。

2、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

3、卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。

4、其人视端容寂，若听茶声然。

统计得分。

（二）合作

1、译一译

同位合作翻译课文：（1）每人一段轮番翻译（2）要求文从字顺，可增删调补

2、比一比

A、通过自学，你解决了那些问题，说出来，看哪一组问题解决得好。

统计得分。

B、现在我有几个问题，看应当如何作答？比比哪组回答得好。

背：脊背，泛指物体的背面，此处与马背一样。故此应指船顶。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右、鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印、鲁直坐两边。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

苏东坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁赋》的诞生，为何核舟上却事、文同时消逝？

人五，窗八：

文言中数词可放在名词后面，现代汉语一般没有这样的语序，多是数词+量词+名词。

（三）做一做

（1）依据课文说明开上小窗，画上题字

（2）用小纸片剪成3个人形，并为东坡画上胡子，在船头摆好位置（留意方位）

3）依据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象、易懂

（四）说一说

每组推举一人进行解说

争辩（1）作者介绍了核舟哪几个方面的内容？

2）作者是怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？

与《口技》结尾比较异同：

突然，抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

核舟记教案篇5

第一课时

设计思路：

本节课为第一课时，重点放在同学对课文内容的整体把握上，语文教案－《核舟记》教学设计2。文言文教学的目的，是使同学能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让同学自主学习。通过查字典和参看解释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。

教学过程：

一、导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有绚烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们推举的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。

二、作者简介。

魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

三、阅读课文

老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）

（1）正音。（略）

（2）释词。（略）

（3）重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色宁静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了！

让同学依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互争辩。

四、理清说明的内容及挨次。

明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

说明对象：核舟

五、总结、扩展

本节课我们对课文有了或许的了解。初步领悟了核舟的惊奇，和核舟各部分的组成。同学们都乐观动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的力气。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

六、布置作业

1．本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？

2．核舟雕刻得特别精细，作者是怎样加以描述的？

3．核舟雕刻人物特别传神，你最欣赏哪些地方？

其次课时

一、复习提问

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主题是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“记”是一种怎样的文体？

（5）文章主体的写作挨次是怎样的？

二、研读课文

朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予鼓舞，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻，学校二班级语文教案《语文教案－《核舟记》教学设计2》。

3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表现“核舟”主题的句子。

（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。

（4）说明构思奇异、技艺精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

（2）盖大苏泛赤壁云。

（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

（4）罔不因势象形，各具情态。

找四名同学朗读第2－5段，然后分析争辩。

（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是依据由正面到背面、由主到次的挨次说明的。

（2）研读其次段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。

③请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让同学自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

争辩：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情态度。

开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们依据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引同学留意力，达到快乐教学的目的）。

老师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的`胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的奇妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

是苏东坡。由于刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

小结第三段：这段文字，说明人物神情态度依据由主要到次要的挨次，描述每个人物又是依据由上部到下部的挨次，层次分明。

（4）研读第四段。

开展小活动——课堂表演。

让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否全都，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，老师设计以下问题：

①这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？

主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的伴侣泛游赤壁时的情景。

三、布置作业

核舟记教案篇6

《核舟记》教案

单元教学目的要求：

1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。

2、借助工具书与解释，能比较精确的理解文章的基本内容，能比较精确的说出课文重点段落的意思。

3、理解和把握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、作者准时代背景。

二十六核舟记

教学要点：

1、学习本文从总到分、从分到总，依据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。

2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的精确、简明。

3、了解我国古代工艺美术的成就，熟识我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。

课时支配：4课时

第一课时

新授课

教学目的：

1、检查预习状况，简介作者及相关学问。

2、学习生字，熟读全文。

3、在把握重点词语的基础上初步理解文章内容。

教学重点：

1、把握字音，熟读全文。

2、借助书下解释独立疏通文义。

教学过程：

一、导入

由同学生疏的一些雕刻素材导入，激发爱好。

二、题解

1、作者：

魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。

2、文体及内容：（p.250）

本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热忱赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪慧才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

三、范读全文

四、检查重点字词理解状况，引导同学自读理解课文。

1、生字注音：

yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

洢皿罔贻有奇轩箬糁髯

zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

褶袒矫属诎髻壬戌虞甫

2、重点词：

罔贻泛相望类不属诎衡了了墨又盈简灵怪

五、在理解的基础上，熟读课文，留意句中停顿：

（1）罔不/因势象形

（2）盖/大苏泛赤壁云

（3）楫左右/舟子各一人

（4）虞山/王毅/叔远甫/刻

（5）盖/简桃核修狭者为之

六、作业：

1、生字

2、朗读全文

其次课时

理解分析课

教学目的及要求：

1、疏通文意。

2、整体感知，理清文章结构。

教学重点：

疏通文意

教学过程：

一、检查复习：

1、生字

2、作者、朝代、出处等学问

3、分段朗读（重点断句）

二、疏通文意：

1、重点词：

为：做罔不：无不，都尝：曾经

贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上巡游

许：上下，光景启窗：打开比：靠近

不属（zhǔ）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”

了了：清清楚楚为人五：刻成曾：尚，还

盈：满简：选择修狭：长而窄灵怪：奇异

2、结合书下解释理解文意。要求：

（1）认真读书下解释，自己理解

（2）分小组翻译

（3）各组代表分段翻译

（4）老师重点讲解

三、整体感知，理清文章结构：

1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观看基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）

——“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思奇异）

2、作者是以什么挨次来说明“核舟”的？可分几部分？

——“总—分—总”结构。分三部分。

3、结构

第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

其次部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

分两层：

第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

其次层（6）：介绍舟的背面。

第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。

四、朗读理解

五、布置作业

1、思考与练习一

2、熟读课文

第三课时

理解分析课

教学目的：

1、分析、理解文章内容。

2、学习本文从总到分，从分到总，依据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。

3、学习语言的精确、简明。

4、熟识我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。

教学重点：

1、分析理解内容。

2、学习说明方法。

教学过程：

一、复习：

1、朗读全文

2、重点词语解释

二、内容分析：

1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

（1）作者是怎样赞扬王叔远的雕刻技艺的？

——奇巧

（2）王叔远雕刻的方法是什么？

——因势象形，各具情态。

（3）作者得到的核舟是什么内容？

——大苏泛赤壁

2．其次部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

（1）作者是接受什么方法来说明核舟的内容的？

——先总写，再分写。

总体介绍核舟的概貌——介绍船舱——介绍船头——介绍船尾——介绍船背——分类统计核舟上的雕刻内容

（2）第几段是总写？都写了哪些内容？

——其次段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。

（3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？

——从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。

（4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？

——三个主要人物的雕像。

（5）作者是如何介绍的这三个人物的？

——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。

（6）这三人的位置、神态各是什么？

苏东坡：居中——宋代著名文学家。

位置佛印：居右——是个和尚，苏轼的伴侣。

鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的伴侣。

苏东坡：峨冠而多髯。

右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。

神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。

佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，遗忘得失，沉醉与画卷奇妙的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。

（7）作者是如何描写舟尾的？

——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面啸呼（动）

居右者：视端容寂（静）

舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对比，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就精确生动地呈现出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的精确、简明。

其次层（6）：介绍舟的背面

（1）作者是如何介绍船背面的？

——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

（2）哪些地方表现了超群的雕刻技艺？

——“细若蚊足，勾画了了”用比方的方法再次表现王叔远超群的雕刻技艺。

3．第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。

（1）作者是如何对核舟进行总结的？

——从统计入手，进行总结。

（2）这样写有什么好处？

——排列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇异。最终用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞美收束全文，点明中心。

三、总结全文：

全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的简洁琐细的物态述说得精细详尽，活灵敏现，使人一目了然。不仅完善地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪慧才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精致和语言的精确、精练，不愧是古代说明文的精品。

四、熟读课文

五、布置作业

1、完成思考与练习二、三

2、熟读并背诵全文

第四课时

总结课

教学目的及重点：

1．熟读课文。

2．进一步学习本文精确、简明的语言。

3．进一步熟识我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。

4．背诵全文。

教学步骤：

一、朗读全文

二、学习精确、简明的语言

三、分析练习并学习制作词语小卡片(附后)

四、指导背诵

要求：在熟读理解的基础上背诵

核舟记教案篇7

一、主旨概述

《核舟记》是一篇写一件精致的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者超群的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪慧才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

二、结构内容

本文可分为三个部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。

其次部分（其次至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。

第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精致技艺。

三、清晰的层次与精致的布局

层次分明、布局精致，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。其次部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位仆人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的制造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观看事物的程序。文章的最终部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精致绝伦。这样，再以直接赞美与赞咏作结，就使具体说明与谈论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面呈现在读者眼前。

四、细致的观看与生动的描写

对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细若蚊足的题字等等，都说明白作者观看微小，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那奇妙的境界之中。

五、丰富的想象

《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观看外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，当然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不行。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种闲适得意的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样模糊听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观看客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的规律的。应当说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。

六、生动传神的语言

作者在描绘人物的神态状貌时接受了粗线条的勾画与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们的神情。

这些描述，显示了作者语言的表现力气，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞美。

七、谈话式教学方法建议

课文中难句不多，注解又比较详细，可以用谈话方式来进行教学。要点有三。

1.用比较的方式启发同学。例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比较。

2.用提问方式揭示同学留意雕刻品上的重要细节。例如问同学船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯’），苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调（闲适、旷达），从什么地方看出船是顺流而下（楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶），如此等等。

3.在熟读课文后，让同学依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。

在叙述过程中要强调雕刻家构思的精致、技巧的娴熟和作者观看的细致。

教学设计1

设计思路：

本文是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，具有深厚的文学颜色。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应接受多种形式，引导同学把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导同学体会文章是如何依据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方