小学语文教学技能第九讲 课堂提问技能课件

第九讲课堂提问技能

第九讲课堂提问技能

教学目标1、理解课堂提问的技能知识。2、掌握课堂提问技能。3、能就自己的提问设计，说出缘由。教学重难点：如何提出好的问题。教学意图：课堂提问技能是本课程的重点内容。在分析、反思教学案例的基础上，理解课堂提问的概念、类型和方法，并能为自己的设计的提问，找到可靠地依据。

第七章课堂提问技能教学目标

第七章课堂提问技能想与说要就一个课题或某一课时的教学提出几个问题不是件难事，可要设计出高质量的问题却非易事，为什么？想与说读与评自读P133-134两则案例，讨论并回答：1、比较两次课的课堂提问，尤其是相同问题的处理方式有何不同？2、从教学效果看，当然是第二次优于第一次，请从课堂提问的角度分析原因。读与评讲与议一、意涵指在课堂教学过程中主要凭借精心设计的问题展开对话、实现教学目标的教学过程或活动。狭义的课堂提问指问题的提出；广义的课堂提问指课堂教学过程中的问与答，因此又可以称为课堂问答。课堂提问的主体包括教师、学生和教材编者，本研究主要从教师的角度切入—广义的课堂提问过程至少经历这样几个“链接点”：设问（既包括课前精心设计问题，也包括临场调整和设计问题）→发问→侯答→叫答→（学生应答）→理答五个环节。

讲与议一、意涵二、类型（一）根据提问的水平分类（重点）1.知识水平的提问2.理解水平的提问帮助感知、理解局部内容,把握大意的提问。3.分析水平的提问把握大意基础上细部探究（总体与部分，部分与部分关系中进行）时的提问。4.综合水平的提问分析基础上的进一步综合性提问，让学生更全面、深入地把握主旨。以上四类提问皆基于对教学内容的客观理解二、类型（一）根据提问的水平分类（重点）5.评价水平的提问语文教学内容整体把握基础上，指向对客观内容的主观认识的提问，对培养学生的判断力、思辨力和批判力有较高价值。基于主观把握的提问对评价性问题的问与答：一是不要游离课文主旨；二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。一要在主体价值观的导向下进行：【案例1】《麻雀》教学片段师：学了《麻雀》后，你有什么想说的？

5.评价水平的提问生1：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇敢。（掌声）生2：老麻雀伟大的母爱打动了我，妈妈就像老麻雀，我以后要孝敬妈妈。（掌声）生3：小麻雀自不量力，明知自己不是猎狗的对手，还要同猎狗搏斗，这不是找死吗？（教室出现杂音）生4：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也没有使小麻雀获得安全，还不如待在树上，日后再孵出一窝小麻雀来。（教室内稍乱，学生议论纷纷。教师面带窘色，欲“讲”又止）师：同学们都能从自己的角度，谈出自己的看法，想法独特。希望大家今后继续坚持，敢于发表自己的看法。生1：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇敢。（掌声）【案例2】《苦柚》教学实录片段。师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢？你认为她该不该要这一百元钱呢？

……生5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！师：讲得好，还有吗？生6：她可真是一心为别人着想啊！生7：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。）老师，我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她一百元钱，做生意的谁会有钱不要呢？【案例2】《苦柚》教学实录片段。生8：（马上站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。（教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。）师：（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑娘，你会怎样做同意小姑娘做法的同学站到左边来……（在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左边，自然地又开始辩论……）师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元钱呢？我认为，小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不应该贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题。如果你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，她确实是值得我们学习的榜样。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。【案例1】《龟兔赛跑》师：读了课文，你们还有什么想法？生1：乌龟怎么能跟白兔去比赛,这样比赛不公平的.生2：白兔怎么会睡得那么死,半路上怎么睡得着呢,等他醒来时乌龟已经爬到了,这不大可能.生3：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉,要不,他再傻也不会去跟白兔赛跑步啊!生4：说不定,乌龟先跟白兔商量好了,白兔是假装睡觉,有意输给他的.师：同学们说的都有自己的道理.老师尊重你们个人的理解.但是(老师发表见解)老师的理解是这是个寓言故事,目的在于让大家明白一个道理,如果看不起别人,不努力,什么不可能的事情都会发生的。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件6.应用水平的提问。将知识由理解、认识层面引向应用层面的重要方式，此类提问应能促进知识向能力的良好转化。向应用层面转化的重要方式小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（二）根据学生课堂学习的进程分类1.引导性问题2.疏通性问题3.探究性问题4.总结性问题（三）根据课堂中师生间信息交流形式分类1.特指式提问2.泛指式提问3.重复式提问4.反话式提问5.自答式提问小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件示例：《珍珠鸟》——靳家彦教学实录第一课时

一、初读总1、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？（知识水平疏通性问题泛指式提问）2、你强调的是什么？（理解水平疏通性问题特指式提问）3、还有别的读法吗？（理解水平疏通性问题泛指式提问）4、好吗？（理解水平疏通性问题泛指式提问）5、所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？（理解水平疏通性问题泛指式提问）6、一对什么？（理解水平疏通性问题泛指式提问）7、读得真好。你能用你的气送你的声音吗？（应用水平疏通性问题特指式提问）8、她读得我们感受到我对小鸟怎么样？（理解水平疏通性问题泛指式提问）9、把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？（理解水平探究性问题泛指式提问）10、为什么这样理解呢？（理解水平探究性问题特指式提问）

11、信赖是什么意思呢？（理解水平探究性问题泛指式提问）12、此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？（理解水平探究性问题泛指式提问）

13、谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平探究性问题重复式提问）

小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件二、细读分14、如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？（分析水平探究性问题特指式提问）15、什么心态？（分析水平探究性问题特指式提问）16、为什么落到小桌上？（分析水平探究性问题特指式提问）17、读了这一段，有什么感觉？（分析水平探究性问题特指式提问）18、你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？（分析水平探究性问题特指式提问）19、好象要亲吻我一样，信赖我了吗？（分析水平探究性问题特指式提问）20、还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？（分析水平探究性问题泛指式提问）21、你说它梦见什么了？（分析水平探究性问题特指式提问）22、还有可能梦到什么？（分析水平探究性问题特指式提问）23、越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？（分析水平探究性问题泛指式提问）24、为什么父母再三呼唤它？（分析水平探究性问题泛指式提问）25、是和我的感情深，还是和父母的感情深？（分析水平探究性问题特指式提问）26、它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？（分析水平探究性问题自答式提问）27、你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？（分析水平探究性问题自答式提问）

小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件三、熟读总28、它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？（分析水平探究性问题泛指式提问）29、怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？（分析水平探究性问题自答式提问）30、信赖能创造美好的世界，它是指什么？（综合水平总结性问题泛指式提问）四、拓展训练31、请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？（应用水平探究性问题泛指式提问）32、你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？（应用水平探究性问题泛指式提问）三、熟读总三、原则1、科学性原则2、启发性原则3、开放性原则4、创造性原则5、适度性原则四、要求1、应紧扣教学目标，适合教学重点的需要2、难易适度，切合学生的实际发展水平3、应力求语言文字训练和人文内涵理解的统一小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件五、技能（一）设问技能1、精心选择问点（重点）问点即提问的切入点。好的问点能起到“提领而顿，百毛皆顺”、“牵一发而动全身”的效果。小学语文教材中问点有一定的规律可循，可总结为：“五点十处”。“五点”即重点、难点、疑点、兴趣点、思维点，“十处”即关键处、空白处、疑难处、模糊处、含蓄处、矛盾处、变化处、重复处、对比处、延伸处。

注意以下几点：（1）问点要着眼于突出教学重点。（2）问点要利于突破难点。（3）问点要有思维价值，能激发学生的兴趣。五、技能（一）设问技能试举几例（1）切入关键处是指针对学习内容的重点、难点等极重要的地方，在关键处设问就会揭示重点，突破难点，牵一发而动全身，事半功倍。抓住关键处设问，往往可以提挈全文，一问立骨。【案例1】《珍珠鸟》——靳家彦教学实录片段师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？师：这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？生：懂。师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。学生自读。师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平探究性问题重复式提问）试举几例【案例2】特级教师徐善俊《将相和》的提问片段：师：请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词？生：“撞”。师：这儿为什么用“撞”，而不用“磕、碰”。生：“撞”的力量是很大的。生：这说明蔺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表蔺相如的勇敢。师：那么蔺相如是真撞，还是假撞？评：扣住一个关键词“撞”，可谓一石激起千层浪，盘活了一个面。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（2）切入空白处某些内容故意不写，或写得很略，给读者留下了无限的想象空间和思考余地的地方。空白处巧妙设问，可激发学生的想象力和思考力，给学生留下自由发挥余地，通过补白构建出自己的意义。【案例1】《珍珠鸟》——靳家彦教学实录片段

师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？生读：它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！师：你说它梦见什么了？生：它和作者非常友好。生：作者带它出去游玩。师：还有可能梦到什么？生：梦到洗澡。师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。

小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件【案例2】孙双金在设计李白的《赠汪伦》的感想：我在反复吟诵这首诗的过程中，产生了一系列问题：李白和汪伦相识仅仅是汪伦的一封书信，相聚的时间也不会很长，李白怎么会说出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这样情深意切的诗句呢？尤其是“忽闻”这两字特别值得玩味，按情理，李白告别汪伦，汪伦理应在家就送别李白，为什么要等到李白离开汪伦家，走出村庄，来到桃花潭边，坐上小船要离岸时，才突然听到岸上汪伦踏歌相送的声音呢？汪伦早到哪儿去了呢？既然汪伦盛情相邀李白来家作客，怎么可能不去家门口送别李白，让李白孤身一人离开呢？既然李白和汪伦已成为好友知己，李白怎么会不辞而别呢？是李白故意为之，还是汪伦故意为之……这首诗歌中可想像的空间太大了，值得推敲。于是我在备课时就设计了这么一个问题：“汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上小船才赶来踏歌相送呢？请大家展开合理想像，看看哪位同学想像最合理，最丰富？”在课堂教学实践中，这一环节特别出彩，课堂上精彩纷呈，博得阵阵掌声。为什么教学能出彩，归功于对“忽闻”二字的咀嚼和推敲。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（3）切入矛盾处指课文中那些看似自相矛盾的地方。学生往往会在此处出现理解困难，在这些地方设问可以帮助学生揭开矛盾，不仅可以让学生理解课文，还能起到锻炼学生的思维，更加深入的理解课文。【案例1】一位教师对《二泉映月》一文的思考：文章第二段阿炳的师父问小阿炳从泉声中听到了什么没有，小阿炳说什么也没听到，师父说：“你年纪还小，等你长大了，你会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”文章第四段写阿炳在邻家少年搀扶下，来到二泉边听泉，听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……上下文对照，引发了我的思考：师父说能从二泉的流水中听到奇妙的声音。“奇妙”指奇特而美妙。可阿炳长大后不仅没有听到奇妙的声音，反而听到的是“叹息”、是“哭泣”、是“呐喊”，为什么？通过这个问题可引导学生了解阿炳的身世，走近阿炳的心灵世界。（3）切入矛盾处

【案例2】施教片段：师:课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。“奇妙”是什么意思？生:神奇美妙。师:奇妙的声音呢？生:就是十分神奇美妙、悦耳动听的声音。师:那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。阿炳又来到了二泉边，这次他听到的却是叹息声，哭泣声，倾诉声，呐喊声……这声音奇妙吗？生:不奇妙。生:这和阿炳坎坷，不幸的身世有关，身世决定了阿炳内心所能听到的声音。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（4）切入反复处反复处是指课文反复出现的地方。有些课文运用了反复的修辞手法，一个句子往往要反复说一次或两次，或在文章中重复几次，以强调某种特殊的感情。这些地方学生易忽视，因此，在这样的地方设问，可引导学生体验课文的情感内涵。2、链点成面，环环相扣整体性提问的设计，要求教师要紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突破重点、攻克难点；同时使问题之间环环相扣，且有层次性，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的“问题链”。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件3、把握有效提问的表述结构恰当的有效提问表述是指教师提问语言准确、清晰、明了，使学生正确的理解教师提问的意图。有效问题具有良好的结构，一般由三个要素构成:(1)引导性词干，如……是什么，为什么……，怎么样……；【案例】1、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？

8、她读得我们感受到我对小鸟怎么样？

10、为什么这样理解呢？

14、如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？

3、把握有效提问的表述结构(2)特定的认知操作，如回忆、描述、叙述、概述、比较、对照、分析、综合、总结、评价、推测、想像【案例】20、还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？23、越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？31、请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？32、你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？

【训练】某小学老师《奇妙的国际互联网》第二课时开始阶段，依题而问：说说国际互联网奇妙在哪里？学生几乎是在顺着内容读课文。应如何改？（用书上或自己的话概述奇妙具体表现在哪些方面？）(2)特定的认知操作，如回忆、描述、叙述、概述、比较、对照、(3)问题提出的内外情境有些问题在表述或提出时都隐含着解决这一问题的方法、途径等给学生一些解决问题的线索。【案例1】生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。师：好吗？读真好。多个同学读。师读。齐读。师：所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？【案例2】师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。学生自由读课文。师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。

(3)问题提出的内外情境（补充）4.设计问题训练单，让学生成为课堂提问主人【反例1】一位老师，“谁愿意来读课文?”——期待很久，却没人举手，老师只好点名。“读了课文，有什么不懂的问题吗?”——鼓励之下，有两名学生提出几个不理解的新词，再无其他。“同学们，这一段话你们是怎么理解的?”——反复诱导，终于有几双躲躲藏藏的小手举起来了。指名发言，声音却含糊不清，让听者不知所云。磕磕碰碰下来，计划3课时的教学内容上了5课时。【反例2】上海小学语文S版第6册《李寄斩蛇》该篇课文是阅读课文，目标是通过学习，知道李寄是一个怎样的人，所以教师采用了“读、问、议”的学习方法指导学习课文。教学片断：一、师出示自学要求1、读读课文4、6小节，画出描写李寄的句子，说说李寄是个怎样的人？2、用“——”画出描写大蛇的句子，说说这是一条怎样的蛇？3、提出不懂的地方。二、生交流自学内容，提出问题1、生交流自学要求l、2。2、生提出问题，师把问题写在黑板上：为什么李寄主动说“让我去喂蛇”?李寄去斩蛇为什么要带猎狗?为什么李寄把糯米团放在洞口?李寄为什么要悄悄地放?李寄为什么要斩蛇头?李寄为什么要对蛇头连刺十几剑?……小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件

问题训练单一：问题在哪?（五点十处）如：重点词重点句重点段课题标点符号插图前后矛盾处……问题训练单二：谁来问？问谁？问老师问同学问作者问编者问故事主人公……问题训练单一：问题在哪?（五点十处）如：问题训练单二：谁问题训练单三：解答问题的策略？寻找重点策略结构分析策略语气体会策略语境联系策略问题训练单三：解答问题的策略？【案例】香港黄锦燕老师在南宁逸夫小学借班上《漫谈沟通》师:读完课文后,有没有留心自然段的重点意思呢?接下来我们进行“问题大比拼”。(发给每组一张答题卡)提示:1.请分组讨论.2.围绕课文内容,对其他小组的同学提一个问题.3.问题中必须有“为什么”或“怎样”这两个词语.4.时限:3分钟.汇报:第一小组:动物为什么不能像人一样进行沟通?如果像人一样沟通,会怎么样呢?第二小组：人类沟通的方式为什么比动物丰富得多?第三小组：为什么人类是最善于沟通的动物？他们是怎样沟通的？第四小组：为什么要沟通？第五小组：如果你跟动物沟通，你将用怎样的方式？师：同学们提的问题太精彩了。接下来，老师也提出几个问题向同学们请教。动物用不同方式与同类沟通的目的是什么？【案例】香港黄锦燕老师在南宁逸夫小学借班上《漫谈沟通》师：下面同学们用心读文,根据“问题在哪”的图式,先独立提出问题.边提问题时边提醒自己:这个问题我能不能独立解决,能解决的就自己独立解决.之后把问题在小组内交流,归纳你们小组一共提出了几个问题,哪个问题最有价值,能解决的就在小组内解决,解决不了的问题全班交流,一会儿派代表在全班汇报.（九分钟后学生汇报）生：我们小组提出了三个问题：一、为什么要用全神贯注作题目？二、文中“左肩偏了点……脸部……”这两个省略号是什么意思？三、文中的插图为什么不画成罗丹关门时的情境？师：下面同学们用心读文,根据“问题在哪”的图式,先独立提出问生：我们解决了“课题为什么用‘全神贯注’做题目”这个问题。因为全文都在表现罗丹是怎样全神贯注工作的。这篇课文是以文章中心命题的。师：多好啊！能说明作者命题的意图。生：对第三个问题我们觉得全文主要表现的内容是罗丹怎样修改塑像的，插图应该表现文章的主要内容。生：联系上下文。生：承上启下。师：也给我一个机会来参与命名好吗？我是这样想的，遇到不理解的句子时，不是只盯在句中的词语上，而是联系上下文的语言环境来理解，我给它起个名叫语境联系法。语境联系法是理解句子策略图式中的一个新成员，理解句子策略这个家族中还有哪些成员，还记得吗？……生：寻找重点策略。生：结构分析策略。生：语气体会策略。师：（出示）这就是这个家族的全部成员，把语境联系策略这一新知识和原来的旧知识融在一起吧！问题在哪？寻找重点策略结构分析策略语气体会策略语境联系策略师：那么这招到底灵不灵呢？咱们来试着用一用。

小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（二）发问技能【思考】1.什么时候问，为什么这时候而不是别的时候问？2.问谁，是特指式、泛指式还是自答式，为什么？3.不同水平的问题、不同进程中出现的问题，用什么方式问才能取得最佳效果？小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件【分析】靳家彦珍珠鸟教学片段师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？(单问)读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：为什么这样理解呢？（生答。）(单问、轻问、正问、直问、一问)师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。（齐读。）师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖……师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？(套问、重问、正问、直问)师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。（学生自读。师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？【分析】靳家彦珍珠鸟教学片段1.掌握发问的时机一般可在以下情况时提出问题：一是学生注意力集中，利用问题导出学习任务时；二是学生处于“愤”“悱”状态时；三是学生思绪找不到突破口时。2.灵活运用多样的发问方法（1）常见的提问方法①单问与套问②重问与轻问③正问与反问④直问与曲问⑤一问与追问1.掌握发问的时机（2）注重几个发问技巧①由直而曲【案例】两位老师在教学《将相和》“完璧归赵”内容时，对相同的问点采取不同的问法：第一位教师，“蔺相如是采用什么办法智胜秦王,实现完璧归赵的?从中可以看出蔺相如是一个怎样的人?”；第二位教师，“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意吓唬吓唬秦王?为什么?”②正反相成正向思维和逆向思维训练相结合，促使利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题，从问题对立面出发加深认识。【案例】在教学《草船借箭》一课时，为使学生更深入地理解诸葛亮的神机妙算，可先正问后反问，“借箭成功了,说明了什么?假如诸葛亮借箭不成功,有可能产生几种情况?”（2）注重几个发问技巧③变聚为散“聚”即聚合思维，问题趋向封闭性，师生问答往往朝着一个方向前进，形成既定的答案。“散”指发散思维，问题趋向开放性，师生问答应朝着不同的方向扩散，不拘泥于一个途径，一种方法，而是求得多种合乎条件的答案。问题：一元与多元化关系的理解？

④巧设悬念所谓悬念，是欣赏文学作品时的一种心理活动，即关切故事的发展和人物命运的紧张心理，其效果是引起人们对矛盾的关注、思考、推测和求证。

剥笋、“挠挠”③变聚为散（三）候答技能【思考】1.反思自己的提问教学，你有没有在问题发出后和学生回答完毕后有一个故意的等待时间？

一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间；二是在学生回答问题后，也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或进行追问，这样可以使学生有一定的时间来斟酌、补充或修改答案。（三）候答技能一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间；研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。美国的一份报告建议：对于低难度的问题，应该把候答时间至少增加到3-4秒；对于高认知水平的问题，应增加到15秒。2.你觉得这个等待时间与学生的学习效果有无关系？不同难度的问题你认为各应等待多长时间？2.你觉得这个等待时间与学生的学习效果有无关系？不同难度的问【建议】(1)在没有给予学生足够的线索？或时间帮助他(她)们思考之前，避免使用“想一想”的指令；(2)根据问题的情况，留给学生足够的思考时间；(3)促使学生在等候过程中逐渐养成良好的思维习惯。（比如，我们不是希望学生快速地举起手吗，为什么有的老师不断将举起的手压下去？）

【建议】（四）叫答技能叫答即教师示意学生回答。

【思考】你认为哪些叫答因素会影响学生对问题的回答？其中叫答方式和叫答范围会影响学生的回答。叫答方式一般分随机叫答和有规则叫答。研究表明，按一定形式依次请学生回答的叫答方式比随机叫答的效果好，因为前者可以减轻学生的焦虑水平，利于集中注意。（四）叫答技能（五）理答技能1、概念理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。包括言语理答和非言语理答，实际应用中常交织在一起进行。它既是一种教学行为，还是一种评价行为。

【思考与评价】1、当学生对问题的回答过程中常出现哪些情况？2、针对不同情况，你一般是怎样处理的？（五）理答技能3.以下是某位老师上课的理答行为：请对该教师的理答行为作评价。3.以下是某位老师上课的理答行为：请对该教师的理答行为作评价2、策略（重点）1、激励性理答激励性理答分两种情况：一种是学生对教师（或学生）所提问题回答正确时，教师应及时运用多种鼓励的形式，予以肯定；另一种是回答不理想时，教师应先肯定其优点，然后指出或引导其自己认识到自己的不足。2、策略（重点）较理想时【案例】《珍珠鸟》所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么生：一对。师：一对什么？生：珍珠鸟。师：现在，自己读几遍，放开来读。）师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？

较理想时回答不理想时【案例】《荷花》教学片断。师：你觉得这句话中哪个字写得特别美？生：我觉得“冒”字写得美，到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的，你能觉得“冒”字写得美已经很好了。请大家想一想，“冒”字还可换成别的什么字？（学生分别换成了长、钻、伸、露、探……）师：作者没有用这些词，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样的长才可以叫“冒”出来。（生分别说出使劲地、不停地、生机勃勃地、喜气洋洋地……）师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟。（生读）师：多么可爱的荷花啊！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了，可见，作者观察入微、用词精妙、刻画入神……小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（2）发展性理答（难点）在学生回答不出、回答不完整或回答不确切的情况下再次组织问题，进行理答。属于较高水平的理答，能引导学生全面、深入地思考。①追问。当学生就某一问题回答后，为了引领学生进一步思考，教师往往针对所提问题和学生的回答情况再三提问，从而把问题的思考引向纵深层次。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。【案例】薛法根指导朗读《九色鹿》片段提示“进行角色朗读时，要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调”。学生读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”时插话，“这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境，再读！”听了老师的话，学生读得急促而又紧张。鼓励学生同时指出注意点“提示语中是‘呼喊’，不是站在岸上喊，你觉得该怎么表现呢?”于是学生读得紧张、有危机感。老师趁势鼓励学生读得有声有色，夸奖学生注意“提示语”后就能读好话语。（2）发展性理答（难点）②反问。反问就是当学生的答问不够确切时，不匆忙加以否定，而是以答语为假定，趁势反问，启发学生从假定出发，进行推理思维，使学生自觉悟出正确答案。【案例】师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）师：不要笑，祖国是南京吗？不对。南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国“？生：祖国就是一个国家的意思。师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？生：不对。（答声中也有说对的）师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？生：不能！师：那么什么是“祖国“呢？谁能再说一说？生：祖国就是我们自己的国家。师：讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？生：我们的祖国叫中华人民共和国。师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的祖国。②反问。反问就是当学生的答问不够确切时，不匆忙加以否定，而是②转问。转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而出现的。课堂上我们老师一般会用“谁还有补充？”“谁对这句话有更深的理解？”等将问题转向别的学生，使问题得到更好地讨论和解决。③变问。当学生对教师所提问题回答不出来时，原因可能是问题难度大，也可能是学生不明白教师所问到底指的是什么。教师可变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，指导学生方向明确地进行思考，从而获得问题的答案。【案例】师：在这个故事里有三变，有三打，还有三责，作者为什么这样写？（学生沉默）师：这三变，三打，三责，你读着觉得重复吗？生：不重复。师：为什么？生：因为有三变，三变变的内容不一样。师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？生：不一样。师：而且，这三次之间有联系吗？一次比一次深。我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。所以，课文这样写是为了———生：反复叙事。师：变中有不变，不变中有变。写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。（窦桂梅《孙悟空三打白骨精》）②转问。转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论（3）诊断性理答指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。教师在理答中有明确的判断，这是诊断性理答的显著特征。诊断性理答一般可以分为简单肯定、简单否定、简单重复；意义重复、提升式肯定、引导式否定、纠正式否定等。其中，意义重复、引导式否定、提升式肯定属于积极的理答。【案例1】《麻雀》教学片段师：学了《麻雀》后，你有什么想说的？生1：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇敢。（掌声）生2：老麻雀伟大的母爱打动了我，妈妈就像老麻雀，我以后要孝敬妈妈。（掌声）生3：小麻雀自不量力，明知自己不是猎狗的对手，还要同猎狗搏斗，这不是找死吗？（教室出现杂音）生4：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也没有使小麻雀获得安全，还不如待在树上，日后再孵出一窝小麻雀来。（教室内稍乱，学生议论纷纷。教师面带窘色，欲“讲”又止）师：同学们都能从自己的角度，谈出自己的看法，想法独特。希望大家今后继续坚持，敢于发表自己的看法。（3）诊断性理答①意义重复理答即把学生的回答重复一遍，把模糊在学生回答中的关键词通过重复点出来，并赋予这些重复内容以丰富的语音、语调，使得学生们尚且模糊的感觉变清晰。比较两组重复理答：【案例1】师：读了这段文字你感受到了这是一颗怎样的小种子？生：这是一颗骄傲的小种子！师：哦，这是一颗骄傲的小种子。师：你觉得这颗种子对泥土是怎样的态度？生：他瞧不起这黑黑的泥土，他鄙视泥土。师：嗯，他瞧不起这黑黑的泥土，他鄙视泥土。【案例2】师：当我开口向母亲要钱的时候，当母亲身边的女工大声阻止她给我钱的时候，母亲是怎样做的？……师：在母亲的这个特写镜头中一定有个细节特别让你有感触？哪个细节？生1：就是课文中说的“塞”。生2：是“母亲把钱塞到我的手中”的“塞”。师（颔首，加强语气）：塞！生3：是“母亲把钱塞到我的手中”的“塞”字。师（更大幅度地颔首，语气更加强烈）：塞！（王崧舟《慈母情深》）例2中王老师课堂重复的是学生回答中的关键词语，并且在重复的过程中伴有神情、语气，是进一步强调“塞”字的含义，这就属于意义重复。①意义重复理答②引导式否定理答当学生回答出现错误时，教师及时指出其错误并引导其进行更正。③提升式肯定理答就是当学生的回答不够完整和不全面的时候，教师在学生回答的基础上加以补充说明，以使学生全面认识问题的方法。【案例】师：如果老师出一个题目：我钓鱼。你会写吗？要注意什么？生：要注意用上准确的动词。生：还要注意周围的环境。师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。（薛法根《你必须把这条鱼放掉》）（4）再组织理答②引导式否定理答（补充）六、如何进行这一课题的研究？（一）研究切入点举例一、不同视角、层面关注这一课题（一）课改前后（二）有效教学视角中的课堂提问（三）五个组成部分各自的研究二、教与学的有效行为（一）教的角度（二）学的角度三、不同特点的学生（一）某一层面（二）某一个四、不同类型的课文（一）某一篇（二）某一类五、不同的课型（一）精读课文（二）略读课文（三）自读课文六、不同模式（一）带着老师的问题读课文（二）探究性阅读教学（补充）六、如何进行这一课题的研究？（二）研究方法1、行动研究法2、课堂观察法3、经验总结法4、文献分析法5、个案研究法（三）研究程序1.确定研究问题2.制定行动方案（设计观察量表）3.行动实施4.总结反思5.行动检验6.研究报告（四）成果表达形式1、课题2、研究报告3、反思日志4、研究案例5、教案6、课堂教学7、论文8、论著（二）研究方法学与做针对自己上过的或设计的某篇课文的提问进行总结与反思，说说其中合理与不合理，并说说理由。

学与做第九讲课堂提问技能

第九讲课堂提问技能

教学目标1、理解课堂提问的技能知识。2、掌握课堂提问技能。3、能就自己的提问设计，说出缘由。教学重难点：如何提出好的问题。教学意图：课堂提问技能是本课程的重点内容。在分析、反思教学案例的基础上，理解课堂提问的概念、类型和方法，并能为自己的设计的提问，找到可靠地依据。

第七章课堂提问技能教学目标

第七章课堂提问技能想与说要就一个课题或某一课时的教学提出几个问题不是件难事，可要设计出高质量的问题却非易事，为什么？想与说读与评自读P133-134两则案例，讨论并回答：1、比较两次课的课堂提问，尤其是相同问题的处理方式有何不同？2、从教学效果看，当然是第二次优于第一次，请从课堂提问的角度分析原因。读与评讲与议一、意涵指在课堂教学过程中主要凭借精心设计的问题展开对话、实现教学目标的教学过程或活动。狭义的课堂提问指问题的提出；广义的课堂提问指课堂教学过程中的问与答，因此又可以称为课堂问答。课堂提问的主体包括教师、学生和教材编者，本研究主要从教师的角度切入—广义的课堂提问过程至少经历这样几个“链接点”：设问（既包括课前精心设计问题，也包括临场调整和设计问题）→发问→侯答→叫答→（学生应答）→理答五个环节。

讲与议一、意涵二、类型（一）根据提问的水平分类（重点）1.知识水平的提问2.理解水平的提问帮助感知、理解局部内容,把握大意的提问。3.分析水平的提问把握大意基础上细部探究（总体与部分，部分与部分关系中进行）时的提问。4.综合水平的提问分析基础上的进一步综合性提问，让学生更全面、深入地把握主旨。以上四类提问皆基于对教学内容的客观理解二、类型（一）根据提问的水平分类（重点）5.评价水平的提问语文教学内容整体把握基础上，指向对客观内容的主观认识的提问，对培养学生的判断力、思辨力和批判力有较高价值。基于主观把握的提问对评价性问题的问与答：一是不要游离课文主旨；二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。一要在主体价值观的导向下进行：【案例1】《麻雀》教学片段师：学了《麻雀》后，你有什么想说的？

5.评价水平的提问生1：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇敢。（掌声）生2：老麻雀伟大的母爱打动了我，妈妈就像老麻雀，我以后要孝敬妈妈。（掌声）生3：小麻雀自不量力，明知自己不是猎狗的对手，还要同猎狗搏斗，这不是找死吗？（教室出现杂音）生4：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也没有使小麻雀获得安全，还不如待在树上，日后再孵出一窝小麻雀来。（教室内稍乱，学生议论纷纷。教师面带窘色，欲“讲”又止）师：同学们都能从自己的角度，谈出自己的看法，想法独特。希望大家今后继续坚持，敢于发表自己的看法。生1：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇敢。（掌声）【案例2】《苦柚》教学实录片段。师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢？你认为她该不该要这一百元钱呢？

……生5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！师：讲得好，还有吗？生6：她可真是一心为别人着想啊！生7：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。）老师，我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她一百元钱，做生意的谁会有钱不要呢？【案例2】《苦柚》教学实录片段。生8：（马上站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。（教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。）师：（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑娘，你会怎样做同意小姑娘做法的同学站到左边来……（在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左边，自然地又开始辩论……）师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元钱呢？我认为，小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不应该贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题。如果你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，她确实是值得我们学习的榜样。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。【案例1】《龟兔赛跑》师：读了课文，你们还有什么想法？生1：乌龟怎么能跟白兔去比赛,这样比赛不公平的.生2：白兔怎么会睡得那么死,半路上怎么睡得着呢,等他醒来时乌龟已经爬到了,这不大可能.生3：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉,要不,他再傻也不会去跟白兔赛跑步啊!生4：说不定,乌龟先跟白兔商量好了,白兔是假装睡觉,有意输给他的.师：同学们说的都有自己的道理.老师尊重你们个人的理解.但是(老师发表见解)老师的理解是这是个寓言故事,目的在于让大家明白一个道理,如果看不起别人,不努力,什么不可能的事情都会发生的。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件6.应用水平的提问。将知识由理解、认识层面引向应用层面的重要方式，此类提问应能促进知识向能力的良好转化。向应用层面转化的重要方式小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（二）根据学生课堂学习的进程分类1.引导性问题2.疏通性问题3.探究性问题4.总结性问题（三）根据课堂中师生间信息交流形式分类1.特指式提问2.泛指式提问3.重复式提问4.反话式提问5.自答式提问小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件示例：《珍珠鸟》——靳家彦教学实录第一课时

一、初读总1、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？（知识水平疏通性问题泛指式提问）2、你强调的是什么？（理解水平疏通性问题特指式提问）3、还有别的读法吗？（理解水平疏通性问题泛指式提问）4、好吗？（理解水平疏通性问题泛指式提问）5、所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？（理解水平疏通性问题泛指式提问）6、一对什么？（理解水平疏通性问题泛指式提问）7、读得真好。你能用你的气送你的声音吗？（应用水平疏通性问题特指式提问）8、她读得我们感受到我对小鸟怎么样？（理解水平疏通性问题泛指式提问）9、把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？（理解水平探究性问题泛指式提问）10、为什么这样理解呢？（理解水平探究性问题特指式提问）

11、信赖是什么意思呢？（理解水平探究性问题泛指式提问）12、此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？（理解水平探究性问题泛指式提问）

13、谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平探究性问题重复式提问）

小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件二、细读分14、如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？（分析水平探究性问题特指式提问）15、什么心态？（分析水平探究性问题特指式提问）16、为什么落到小桌上？（分析水平探究性问题特指式提问）17、读了这一段，有什么感觉？（分析水平探究性问题特指式提问）18、你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？（分析水平探究性问题特指式提问）19、好象要亲吻我一样，信赖我了吗？（分析水平探究性问题特指式提问）20、还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？（分析水平探究性问题泛指式提问）21、你说它梦见什么了？（分析水平探究性问题特指式提问）22、还有可能梦到什么？（分析水平探究性问题特指式提问）23、越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？（分析水平探究性问题泛指式提问）24、为什么父母再三呼唤它？（分析水平探究性问题泛指式提问）25、是和我的感情深，还是和父母的感情深？（分析水平探究性问题特指式提问）26、它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？（分析水平探究性问题自答式提问）27、你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？（分析水平探究性问题自答式提问）

小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件三、熟读总28、它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？（分析水平探究性问题泛指式提问）29、怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？（分析水平探究性问题自答式提问）30、信赖能创造美好的世界，它是指什么？（综合水平总结性问题泛指式提问）四、拓展训练31、请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？（应用水平探究性问题泛指式提问）32、你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？（应用水平探究性问题泛指式提问）三、熟读总三、原则1、科学性原则2、启发性原则3、开放性原则4、创造性原则5、适度性原则四、要求1、应紧扣教学目标，适合教学重点的需要2、难易适度，切合学生的实际发展水平3、应力求语言文字训练和人文内涵理解的统一小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件五、技能（一）设问技能1、精心选择问点（重点）问点即提问的切入点。好的问点能起到“提领而顿，百毛皆顺”、“牵一发而动全身”的效果。小学语文教材中问点有一定的规律可循，可总结为：“五点十处”。“五点”即重点、难点、疑点、兴趣点、思维点，“十处”即关键处、空白处、疑难处、模糊处、含蓄处、矛盾处、变化处、重复处、对比处、延伸处。

注意以下几点：（1）问点要着眼于突出教学重点。（2）问点要利于突破难点。（3）问点要有思维价值，能激发学生的兴趣。五、技能（一）设问技能试举几例（1）切入关键处是指针对学习内容的重点、难点等极重要的地方，在关键处设问就会揭示重点，突破难点，牵一发而动全身，事半功倍。抓住关键处设问，往往可以提挈全文，一问立骨。【案例1】《珍珠鸟》——靳家彦教学实录片段师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？师：这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？生：懂。师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。学生自读。师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平探究性问题重复式提问）试举几例【案例2】特级教师徐善俊《将相和》的提问片段：师：请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词？生：“撞”。师：这儿为什么用“撞”，而不用“磕、碰”。生：“撞”的力量是很大的。生：这说明蔺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表蔺相如的勇敢。师：那么蔺相如是真撞，还是假撞？评：扣住一个关键词“撞”，可谓一石激起千层浪，盘活了一个面。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（2）切入空白处某些内容故意不写，或写得很略，给读者留下了无限的想象空间和思考余地的地方。空白处巧妙设问，可激发学生的想象力和思考力，给学生留下自由发挥余地，通过补白构建出自己的意义。【案例1】《珍珠鸟》——靳家彦教学实录片段

师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？生读：它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！师：你说它梦见什么了？生：它和作者非常友好。生：作者带它出去游玩。师：还有可能梦到什么？生：梦到洗澡。师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。

小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件【案例2】孙双金在设计李白的《赠汪伦》的感想：我在反复吟诵这首诗的过程中，产生了一系列问题：李白和汪伦相识仅仅是汪伦的一封书信，相聚的时间也不会很长，李白怎么会说出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这样情深意切的诗句呢？尤其是“忽闻”这两字特别值得玩味，按情理，李白告别汪伦，汪伦理应在家就送别李白，为什么要等到李白离开汪伦家，走出村庄，来到桃花潭边，坐上小船要离岸时，才突然听到岸上汪伦踏歌相送的声音呢？汪伦早到哪儿去了呢？既然汪伦盛情相邀李白来家作客，怎么可能不去家门口送别李白，让李白孤身一人离开呢？既然李白和汪伦已成为好友知己，李白怎么会不辞而别呢？是李白故意为之，还是汪伦故意为之……这首诗歌中可想像的空间太大了，值得推敲。于是我在备课时就设计了这么一个问题：“汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上小船才赶来踏歌相送呢？请大家展开合理想像，看看哪位同学想像最合理，最丰富？”在课堂教学实践中，这一环节特别出彩，课堂上精彩纷呈，博得阵阵掌声。为什么教学能出彩，归功于对“忽闻”二字的咀嚼和推敲。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（3）切入矛盾处指课文中那些看似自相矛盾的地方。学生往往会在此处出现理解困难，在这些地方设问可以帮助学生揭开矛盾，不仅可以让学生理解课文，还能起到锻炼学生的思维，更加深入的理解课文。【案例1】一位教师对《二泉映月》一文的思考：文章第二段阿炳的师父问小阿炳从泉声中听到了什么没有，小阿炳说什么也没听到，师父说：“你年纪还小，等你长大了，你会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”文章第四段写阿炳在邻家少年搀扶下，来到二泉边听泉，听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……上下文对照，引发了我的思考：师父说能从二泉的流水中听到奇妙的声音。“奇妙”指奇特而美妙。可阿炳长大后不仅没有听到奇妙的声音，反而听到的是“叹息”、是“哭泣”、是“呐喊”，为什么？通过这个问题可引导学生了解阿炳的身世，走近阿炳的心灵世界。（3）切入矛盾处

【案例2】施教片段：师:课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。“奇妙”是什么意思？生:神奇美妙。师:奇妙的声音呢？生:就是十分神奇美妙、悦耳动听的声音。师:那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。阿炳又来到了二泉边，这次他听到的却是叹息声，哭泣声，倾诉声，呐喊声……这声音奇妙吗？生:不奇妙。生:这和阿炳坎坷，不幸的身世有关，身世决定了阿炳内心所能听到的声音。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（4）切入反复处反复处是指课文反复出现的地方。有些课文运用了反复的修辞手法，一个句子往往要反复说一次或两次，或在文章中重复几次，以强调某种特殊的感情。这些地方学生易忽视，因此，在这样的地方设问，可引导学生体验课文的情感内涵。2、链点成面，环环相扣整体性提问的设计，要求教师要紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突破重点、攻克难点；同时使问题之间环环相扣，且有层次性，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的“问题链”。小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件3、把握有效提问的表述结构恰当的有效提问表述是指教师提问语言准确、清晰、明了，使学生正确的理解教师提问的意图。有效问题具有良好的结构，一般由三个要素构成:(1)引导性词干，如……是什么，为什么……，怎么样……；【案例】1、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？

8、她读得我们感受到我对小鸟怎么样？

10、为什么这样理解呢？

14、如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？

3、把握有效提问的表述结构(2)特定的认知操作，如回忆、描述、叙述、概述、比较、对照、分析、综合、总结、评价、推测、想像【案例】20、还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？23、越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？31、请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？32、你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？

【训练】某小学老师《奇妙的国际互联网》第二课时开始阶段，依题而问：说说国际互联网奇妙在哪里？学生几乎是在顺着内容读课文。应如何改？（用书上或自己的话概述奇妙具体表现在哪些方面？）(2)特定的认知操作，如回忆、描述、叙述、概述、比较、对照、(3)问题提出的内外情境有些问题在表述或提出时都隐含着解决这一问题的方法、途径等给学生一些解决问题的线索。【案例1】生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。师：好吗？读真好。多个同学读。师读。齐读。师：所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？【案例2】师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。学生自由读课文。师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。

(3)问题提出的内外情境（补充）4.设计问题训练单，让学生成为课堂提问主人【反例1】一位老师，“谁愿意来读课文?”——期待很久，却没人举手，老师只好点名。“读了课文，有什么不懂的问题吗?”——鼓励之下，有两名学生提出几个不理解的新词，再无其他。“同学们，这一段话你们是怎么理解的?”——反复诱导，终于有几双躲躲藏藏的小手举起来了。指名发言，声音却含糊不清，让听者不知所云。磕磕碰碰下来，计划3课时的教学内容上了5课时。【反例2】上海小学语文S版第6册《李寄斩蛇》该篇课文是阅读课文，目标是通过学习，知道李寄是一个怎样的人，所以教师采用了“读、问、议”的学习方法指导学习课文。教学片断：一、师出示自学要求1、读读课文4、6小节，画出描写李寄的句子，说说李寄是个怎样的人？2、用“——”画出描写大蛇的句子，说说这是一条怎样的蛇？3、提出不懂的地方。二、生交流自学内容，提出问题1、生交流自学要求l、2。2、生提出问题，师把问题写在黑板上：为什么李寄主动说“让我去喂蛇”?李寄去斩蛇为什么要带猎狗?为什么李寄把糯米团放在洞口?李寄为什么要悄悄地放?李寄为什么要斩蛇头?李寄为什么要对蛇头连刺十几剑?……小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件

问题训练单一：问题在哪?（五点十处）如：重点词重点句重点段课题标点符号插图前后矛盾处……问题训练单二：谁来问？问谁？问老师问同学问作者问编者问故事主人公……问题训练单一：问题在哪?（五点十处）如：问题训练单二：谁问题训练单三：解答问题的策略？寻找重点策略结构分析策略语气体会策略语境联系策略问题训练单三：解答问题的策略？【案例】香港黄锦燕老师在南宁逸夫小学借班上《漫谈沟通》师:读完课文后,有没有留心自然段的重点意思呢?接下来我们进行“问题大比拼”。(发给每组一张答题卡)提示:1.请分组讨论.2.围绕课文内容,对其他小组的同学提一个问题.3.问题中必须有“为什么”或“怎样”这两个词语.4.时限:3分钟.汇报:第一小组:动物为什么不能像人一样进行沟通?如果像人一样沟通,会怎么样呢?第二小组：人类沟通的方式为什么比动物丰富得多?第三小组：为什么人类是最善于沟通的动物？他们是怎样沟通的？第四小组：为什么要沟通？第五小组：如果你跟动物沟通，你将用怎样的方式？师：同学们提的问题太精彩了。接下来，老师也提出几个问题向同学们请教。动物用不同方式与同类沟通的目的是什么？【案例】香港黄锦燕老师在南宁逸夫小学借班上《漫谈沟通》师：下面同学们用心读文,根据“问题在哪”的图式,先独立提出问题.边提问题时边提醒自己:这个问题我能不能独立解决,能解决的就自己独立解决.之后把问题在小组内交流,归纳你们小组一共提出了几个问题,哪个问题最有价值,能解决的就在小组内解决,解决不了的问题全班交流,一会儿派代表在全班汇报.（九分钟后学生汇报）生：我们小组提出了三个问题：一、为什么要用全神贯注作题目？二、文中“左肩偏了点……脸部……”这两个省略号是什么意思？三、文中的插图为什么不画成罗丹关门时的情境？师：下面同学们用心读文,根据“问题在哪”的图式,先独立提出问生：我们解决了“课题为什么用‘全神贯注’做题目”这个问题。因为全文都在表现罗丹是怎样全神贯注工作的。这篇课文是以文章中心命题的。师：多好啊！能说明作者命题的意图。生：对第三个问题我们觉得全文主要表现的内容是罗丹怎样修改塑像的，插图应该表现文章的主要内容。生：联系上下文。生：承上启下。师：也给我一个机会来参与命名好吗？我是这样想的，遇到不理解的句子时，不是只盯在句中的词语上，而是联系上下文的语言环境来理解，我给它起个名叫语境联系法。语境联系法是理解句子策略图式中的一个新成员，理解句子策略这个家族中还有哪些成员，还记得吗？……生：寻找重点策略。生：结构分析策略。生：语气体会策略。师：（出示）这就是这个家族的全部成员，把语境联系策略这一新知识和原来的旧知识融在一起吧！问题在哪？寻找重点策略结构分析策略语气体会策略语境联系策略师：那么这招到底灵不灵呢？咱们来试着用一用。

小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件（二）发问技能【思考】1.什么时候问，为什么这时候而不是别的时候问？2.问谁，是特指式、泛指式还是自答式，为什么？3.不同水平的问题、不同进程中出现的问题，用什么方式问才能取得最佳效果？小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件【分析】靳家彦珍珠鸟教学片段师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？(单问)读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：为什么这样理解呢？（生答。）(单问、轻问、正问、直问、一问)师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。（齐读。）师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖……师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？(套问、重问、正问、直问)师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。（学生自读。师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？【分析】靳家彦珍珠鸟教学片段1.掌握发问的时机一般可在以下情况时提出问题：一是学生注意力集中，利用问题导出学习任务时；二是学生处于“愤”“悱”状态时；三是学生思绪找不到突破口时。2.灵活运用多样的发问方法（1）常见的提问方法①单问与套问②重问与轻问③正问与反问④直问与曲问⑤一问与追问1.掌握发问的时机（2）注重几个发问技巧①由直而曲【案例】两位老师在教学《将相和》“完璧归赵”内容时，对相同的问点采取不同的问法：第一位教师，“蔺相如是采用什么办法智胜秦王,实现完璧归赵的?从中可以看出蔺相如是一个怎样的人?”；第二位教师，“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意吓唬吓唬秦王?为什么?”②正反相成正向思维和逆向思维训练相结合，促使利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题，从问题对立面出发加深认识。【案例】在教学《草船借箭》一课时，为使学生更深入地理解诸葛亮的神机妙算，可先正问后反问，“借箭成功了,说明了什么?假如诸葛亮借箭不成功,有可能产生几种情况?”（2）注重几个发问技巧③变聚为散“聚”即聚合思维，问题趋向封闭性，师生问答往往朝着一个方向前进，形成既定的答案。“散”指发散思维，问题趋向开放性，师生问答应朝着不同的方向扩散，不拘泥于一个途径，一种方法，而是求得多种合乎条件的答案。问题：一元与多元化关系的理解？

④巧设悬念所谓悬念，是欣赏文学作品时的一种心理活动，即关切故事的发展和人物命运的紧张心理，其效果是引起人们对矛盾的关注、思考、推测和求证。

剥笋、“挠挠”③变聚为散（三）候答技能【思考】1.反思自己的提问教学，你有没有在问题发出后和学生回答完毕后有一个故意的等待时间？

一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间；二是在学生回答问题后，也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或进行追问，这样可以使学生有一定的时间来斟酌、补充或修改答案。（三）候答技能一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间；研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。美国的一份报告建议：对于低难度的问题，应该把候答时间至少增加到3-4秒；对于高认知水平的问题，应增加到15秒。2.你觉得这个等待时间与学生的学习效果有无关系？不同难度的问题你认为各应等待多长时间？2.你觉得这个等待时间与学生的学习效果有无关系？不同难度的问【建议】(1)在没有给予学生足够的线索？或时间帮助他(她)们思考之前，避免使用“想一想”的指令；(2)根据问题的情况，留给学生足够的思考时间；(3)促使学生在等候过程中逐渐养成良好的思维习惯。（比如，我们不是希望学生快速地举起手吗，为什么有的老师不断将举起的手压下去？）

【建议】（四）叫答技能叫答即教师示意学生回答。

【思考】你认为哪些叫答因素会影响学生对问题的回答？其中叫答方式和叫答范围会影响学生的回答。叫答方式一般分随机叫答和有规则叫答。研究表明，按一定形式依次请学生回答的叫答方式比随机叫答的效果好，因为前者可以减轻学生的焦虑水平，利于集中注意。（四）叫答技能（五）理答技能1、概念理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。包括言语理答和非言语理答，实际应用中常交织在一起进行。它既是一种教学行为，还是一种评价行为。

【思考与评价】1、当学生对问题的回答过程中常出现哪些情况？2、针对不同情况，你一般是怎样处理的？（五）理答技能3.以下是某位老师上课的理答行为：请对该教师的理答行为作评价。3.以下是某位老师上课的理答行为：请对该教师的理答行为作评价2、策略（重点）1、激励性理答激励性理答分两种情况：一种是学生对教师（或学生）所提问题回答正确时，教师应及时运用多种鼓励的形式，予以肯定；另一种是回答不理想时，教师应先肯定其优点，然后指出或引导其自己认识到自己的不足。2、策略