小学英语教学及小初衔接(小学)课件

小学英语教学与小初衔接

砀山五中陆宝琴小学英语教学与小初衔接Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire.

---WilliamYeats教育不是注满一桶水,而是点燃一把火.Educationisnotthefillingo一个英语教师应有的素养:专业知识的层度(语音,语法,词汇)教材正确的教学方法对说英语国家文化的了解对课程标准精神的领会跨学科文化的了解(知识面)人文精神和科学精神(人品)具备一定的心理学和教育学一个英语教师应有的素养:

学生发展核心素养学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养学生发展核心素养，主要是指学生应具备核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体细化为国家认同等十八个基本要点。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。小学英语教学及小初衔接(小学)课件怎样上好小学英语课学习英语是了解世界的一个重要工具，小学阶段的英语教学是从三年级开始的，是在牢固掌握汉语拼音的基础上能分清声母、韵母、整体认读音节与英文字母的读音区别而进行的，是一项培养兴趣的基础性学科。是随着知识内容的不断增加和程度的加深，需要记忆和理解的东西越来越多，如果教师不注重学习兴趣、学习习惯的培养、学习方法的指导和进行深入细致的思想教育工作，，大部分学生就会越学越吃力，导致学习兴趣的减弱，最后丧失学习英语的信心，造成学习英语成绩大面积下降。怎样上好小学英语课学习英语是了解世界的一个重要工具，小学阶段上好英语课从培养学生学习英语的兴趣入手英语基础教学不能放松从培养学生良好的学习习惯做起上好英语课英语基础教学不能放松从培养学生良好的学习习惯做起儿童学习英语的特征

主要表现在以下几方面：（1）儿童具有丰富的想象力(Childrenareimaginative)。（2）着重于意义领先(Childrenfocusonmeaningfirst)。（3）能创造性地使用语言(Childrenuselanguagecreatively)。（4）在做事情中学会语言(Childrenlearnbydoing)。（5）容易习得语言(Childrenpickupchunkseasily)。儿童学习英语的特征

主要表现在以下几方面：

以上这些特点，对我们的教学大有帮助，我们可以运用各种符合儿童学习英语特点的教学技巧来设计教学活动，为学生多创设有意义的真实环境，并把它们灵活应用于教学的各个环节中，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。以上这些特点，对我们的教学大有帮助，我们可以小学英语教学技巧种类繁多，在小学英语课堂上常用的技巧主要有这些：讲故事、游戏、表演技巧等。尽管每种技巧的作用、特点、使用范围和选用原则不同，但它们都与儿童学习外语的特点有着紧密的联系，教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。小学英语教学技巧种类繁多，在小学英语课堂上常热身活动技巧热身活动技巧

英语课堂的“热身”环节的任务主要包括两个方面：

一是迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，二是对旧知进行复习并自然导入新课。

热身活动可以通过问候、唱儿歌、说歌谣、念韵文、玩演、游戏、比赛等活动方式开课。注意开课一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以将儿童注意力从课外迅速转移到英语课堂内，陶醉于英语学习的妙境之中，为下一步的开始做好身、心、知识等准备。英语课堂的“热身”环节的任务主要包括两个方面热身活动一般几种活动方式：（1）Let'schant.

教师可借助歌谣、歌曲、节拍，调动学生调动的眼、耳、口、手、脑等多种器官参与开课教学活动，以达到创设良好的英语氛围，激发儿童学习英语的热情，作好知识铺垫的耳和口，激发学生的学习兴趣。（2）Le'ssing.唱歌热身是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时配上适当的动作，通过歌声营造英语学习气氛，并通过唱歌集中学生的注意力。（3）Let'sdo.教师和学生通过肢体、动作一起来听听、说说、做做。（4）Freetalk.老师和学生的简单英语交流，既能练习学生的口语又能复习学过的句型。热身活动一般几种活动方式：导入技巧导入技巧导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，经常采用：导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教（1）直观导入法：直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。（1）直观导入法：直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教比如，在教水果单词时，用一个袋子装各种水果带进教室,然后拿出其中一种水果pear(梨)呈现给学生看，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，这样就可以较清晰地吸引学生跟着我一起读pear这个单词，用同样的方法学习grape\banana\orange等单词，学生便能瞬间把单词与实物联系起来，避免了传统教学的抽象、枯燥。再比如，在教学What’sthis?这个句型时，利用学生周围熟悉的东西，设计出真实问题情境：指着学生用的书桌问学生“What’sthis?”，引导学生回答“It’sadesk.”;指着椅子问“What’sthis?”，引导学生回答“It’sachair.”。通过desk\chair等实物来和学生进行句型操练，学生的学习热情一下子就被调动了起来，课堂气氛迅速活跃起来，本节课轻松愉快地完成了教学目的。事实证明在课堂教学中利用直观思维对提高课堂教学质量的作用是不可小觑的。比如，在教水果单词时，用一个袋子装各种水果带进教室,

图片色彩鲜艳,表现力强。在教学过程中,经常要涉及到西方文化。有些比较新奇的东西,比如:sandwich,fireplace,Christmastree等,一张图片,胜过语言万千。图片式导入,可省去许多口舌工夫,有助于理解和记忆,给课堂增添生动活泼的气氛,让学生以轻松愉快的心情接受知识。小学英语教学及小初衔接(小学)课件（2）歌曲导入法：歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。（2）歌曲导入法：歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱

诗歌节奏明快,也深受学生欢迎.可为下一步埋下伏笔,又锻炼了语音,我们可以这样运用:谈论四季:Springisgreen,summerisbright.Autumnisyellow,winteriswhite.学习形容词的比较级和最高级:Good,better,best,neverletitrest.Tillgoodisbetter,andbetterbest.

（3）复习导入法：复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。（3）复习导入法：复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖（4）游戏导入法：游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。（4）游戏导入法：游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的

小学生爱玩，教师可根据学生这一特点,采用游戏式导入,可收到很好的效果。在学习职业时可以设计几件小小的道具:teacher教棍;doctor带有红十字的帽;soldier玩具枪;farmer草帽。学生在游戏中很快就学会了运用"Whatdoeshe/shedo?""Wheredoeshe/shework?"轻松愉快中就达到教学目的.这种学生喜闻乐见的游戏式导入,适用于看医生、购物等场景性很强的课文教学中。教师在设计教学时可能会麻烦一些,但收到的效果是物有所值。小学英语教学及小初衔接(小学)课件（5）谈话导入法：谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。（5）谈话导入法：谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕

教师让一位学生演讲一两分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排.通过学生的演讲话题直接设问,当然话题要围绕本课的知识点来展开,这样很自然导入到本文的知识点.小学英语教学及小初衔接(小学)课件（6）情景导入法：情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。（6）情景导入法：情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情组织教学技巧组织教学技巧小学英语教育主张轻松教英语，轻松学英语。然而，学生往往在轻松的课堂中忘记自己的主要任务，陶醉于游戏之中。而且，小学生年纪小，自控能力差，课堂上经常出现开小差的情况。这就要求我们拥有高超的课堂教学组织技巧去应对处理这些情况。小学英语教育主张轻松教英语，轻松学英语。然而，学生往往在轻松一、声音控制：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。有一次，后排有几个男同学思想不集中，我把说话的音调提高了两度，他们立刻又把注意力集中到学习上了。一、声音控制：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变二、表情控制：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。当我的学生回答问题不是很正确的时候，我做出不同意的表情，他们就明白了答案还有待改进。二、表情控制：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。三、停顿吸引：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。学生在小组竞赛结束时，往往不会一下子安静下来，这时，我稍稍停顿一下，学生就很快能再次进入学习状态。三、停顿吸引：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产四、目光注视：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。例如：我们班有个男同学上课老是把头转来转去，而他又不是不爱学习的同学，他只是自控能力差，于是在他分心的时候，我就用严厉的目光盯着他，他看到我在注视他，就知道自己老毛病犯了，从而再次集中注意力。这样几次下来，他上课也专心起来了。四、目光注视：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，五、姓名举例：在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。记得在开学初学校对我进行了解性听课，我就采用了这种方法，我把同学的姓名事先放进我的例句，结果学生很乐意跟读，单词也自然而然读输了，领导反映也不错。五、姓名举例：在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作六、短暂休息：连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这种情况下，播放一首英文歌曲或让学生做个游戏让学生放松片刻。这样劳逸结合，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且还拉进了师生的情感距离。六、短暂休息：连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意七、手势示意：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。七、手势示意：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面八、竞赛刺激：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。竞赛是学生最喜欢的形式，我发现在竞赛时，学生的注意力最集中，积极性最高。八、竞赛刺激：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教有人说：“老师是最好的演员。”此话一点不假。我甚至认为：在某些方面，做老师比做演员更难，演员有事先设计好的台词和场景，只要按照导演的意思去演就行，而且演不好还可以重新再演，老师虽然也有教案，但是课堂上要发生的事情是无法预料的，这就要求我们老师用不同的课堂教学组织技巧去应对，而且有时还要几种技巧同时运用。只有在平时的课堂上不断积累，方能在遇到问题时从容面对，应付自如。有人说：“老师是最好的演员。”此话一点不假。我甚至认为：在某练习技巧练习技巧练习技巧1、大小声：我读大声，你读小声2、举一反三：我读一遍，你读三遍3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来5、手心手背：伸手心读，伸手背不读6、金手指：几根手指就读几遍7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子练习技巧1、大小声：我读大声，你读小声8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分10、木头人：如：IcanflyIcanjump读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规11、说反语：IsaysitdownYousaystandup12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，其中一名同学读单词时不发音18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人19、加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个小学英语教学及小初衔接(小学)课件提问技巧提问技巧我们来看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：

1、教师对学生提问后的反应很小，总是说，“Good”“Great!”“Ok!”,语言简单，没有评价。也就是教师只是一味地在意自己的问题，没有在意学生的感受，没有给予学生适当的评价，或者说是更有意义的评价。

2、从提问的问题类型看，都是一些常识性的问题，很少有可以开发学生智力或者语言能力的问题，而过于琐碎的无意义的问题在牵着学生的鼻子走，学生几乎都只有一个唯一的答案。学生没有了自我，没有了自己的方向，也就是说限制了学生的思维。我们来看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：我们在不断地教学实践中，也慢慢地发现了课堂提问的重要性。我们总是在听了一节好课的同时，感叹授课老师的提问技巧。课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下是借助课堂提问来完成的。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，解决问题，培养良好的问题意识。所以掌握提问技巧就为师生互动准备了一把很合适的钥匙。我们在不断地教学实践中，也慢慢地发现了课堂提“学而不问”者，其结果必将是“学之肤浅”的。在新课程改革的大背景下，“问”，不仅是一种学法，更是一种教法。苏联教育界倡导的问题教学法早已成为有世界影响的教学方法之一。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。在英语教学中，怎样设计课堂提问，以激发学生的思维和回答呢？“学而不问”者，其结果必将是“学之肤浅”的。在新结合小学英语新课程标准要求和小学英语课堂教学实践，我认为应做到以下几点：结合小学英语新课程标准要求和小学英语课堂教学实践，我认为应做英语课堂中提问的技巧一、注意提问的目的。1．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。2．引起学习动机，焕发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。3．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。英语课堂中提问的技巧一、注意提问的目的。英语课堂中提问的技巧二、注意提问的功能.教学过程中的提问是必不可少的。教师要充分考虑提问的功能，合理设计提问，千万不可为了问而问。1.利用提问复习旧知2.利用提问导入新课3.利用提问帮助学生理解课文4.利用提问进行真实交际英语课堂中提问的技巧二、注意提问的功能.英语课堂中提问的技巧三、注意提问的时机1.导入新课时提问2.过渡处提问3.时机闪现时提问英语课堂中提问的技巧三、注意提问的时机英语课堂中提问的技巧四、注意提问的方式1．提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。2．给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。3．尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。4．让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。英语课堂中提问的技巧四、注意提问的方式英语课堂中提问的技巧五、注意提问的内容。“因材施问”是教者尤其要注意的问题，要注意针对性“教学要以人为本”，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到moreablestudents(接受能力较强的学生)，也要想到lessablestudents(学习较困难的学生)。课堂提问难易程度要适中，让学生稍微动动脑筋可以得出结论，答案可以不唯一。这样既激发了学生的学习兴趣，又开发了学生的智力。英语课堂中提问的技巧五、注意提问的内容。提问的技巧

同样内容、同样数量的问题由于提问方法不同而效果迥异。因此，应用问答法进行教学必须掌握提问的技巧，关键在于处理好问题的难易程度与先后次序的安排、提问的时机及对象等关系。提问的技巧老师面对的是一个集体，让大多数人在课堂中获益的同时对个别学生也能发挥作用才更有意义。有这样一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。老师面对的是一个集体，让大多数人在课堂中获益的同通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学一、面向全体学生，调整课堂提问的难易度。

有效的课堂提问必须要面向全体学生，而不是单纯的优等生或者中等生。教师关注每一名学生的全面发展，学生才会明白会平等地提问，并做好回答的思想准备。我们理想的课堂提问应该要使全班学生都可以受益，这也是我们要提高课堂效率的重要手段。所设计的问题既不过深、过难，也不过浅、过易，要恰到好处。对此，一般认为只要学生在教师的启发下，经过积极思维，能够回答上来即可；针对那些看似容易的地方，挖掘出具有一定难度的问题，但又不是小题大做；所以提问看起来简单，也是考察一个教师对班级学生情况的掌握程度和具有随机应变的本领，对教师机智的要求也很高。一、面向全体学生，调整课堂提问的难易度。二、提问准确，紧扣教材重难点。每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。所以教师在设计问题时候要注意不要让问题数量过多，问题过白，琐碎，否则将会降低了学生的学习兴趣和参与的热情。在设计问题时，一定要有助于培养学生积极思考的习惯。二、提问准确，紧扣教材重难点。例如，在教PEPBOOK7Unit4PartALet’stalk时，在引入了“What’sXXX’shobby?”和“He/Shelikes….”后，可以采用做游戏：超级变变变。

以四人小组为单位，教师问：“What’syourhobby?”一人回答：“Ilike….”教师问其余学生：“What’shis/herhobby?”进行小组抢答赛，将形式转换得即快又准确者获胜，提问由教师逐渐转为学生。在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。这样的提问不仅能够对课文重难点进行突破，更是提高了学生表达的能力。例如，在教PEPBOOK7Unit4PartA

三、适当降低沉默率，

适时给予等候回复的时间。

在课堂上，我们有时候发现了提问信息后，学生由于信息接收不畅，或者是理解上出现了偏差，就会沉默不语，课堂就会出现一片安静。而这种安静是我们课堂上教师比较担心的问题，尤其是在公开课上，授课老师特别忌讳这种安静。究其原因，大家也都知道，学生一旦长时间沉默，就说明了老师的提问超过了学生的理解，也就是说这样的提问是无效或者低效的。

三、适当降低沉默率，

适时给予等候回复的时间。

例如，在教PEPBOOK5Unit1PartAReadandwrite部分内容时做的游戏：百变教师（Whoisshe/he?）教师呈现不同的教师的图片让学生任意抽取一张，结合所学句型：Sheisshortandfat.He’soldandstrict.Who’sshe?教师在描述该教师的时候,语速尽量慢点,强调一些关键词,让学生有充分思考的时间,同时可以在教师说特征的时候允许学生进行抢答,提高学生参与的积极性。例如，在教PEPBOOK5Unit1P

再例如，在教PEPBOOK7Recycle2Let’sread时，在学生阅读课文后，让学生合上书本，回答下列问题：a.WhatisZhangPenggoingtodothisafternoon?b.Whenaretheygoing?c.Wheredotheylive?d.Isthebookstoreneartheirhouse?这样，通过提问激活学生的思维，检测了学生对文章的理解，提高了课堂教学效果。再例如，在教PEPBOOK7Recycl另外教师在提问时候，如果问题一旦提出，就立刻提问，没有给学生思考的时间，通常会让学生仓促不及，这样时间长了自己会招致学生的反感，或者说降低了学生回答问题的积极性。因此教师在提出问题时候，要留给学生一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂效率。另外教师在提问时候，如果问题一旦提出，就立刻提问总之，提问是教学艺术的体现，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。我们的教师在不断的教学中去总结和摸索，让我们的教师真正更为一名善问的教师，在长期的教学中潜移默化地引导我们的学生善思善问，让我们的课堂更加有效，让我们的课堂真正形成一个生生互动，师生互动的良好氛围.总之，提问是教学艺术的体现，在小学英语课堂教学中综上所述，这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点，非常实用，我们可以利用它们营造轻松的学习氛围，创设真实的交际环境给学生提供说英语的机会。尽管每种技巧都有一定的局限性，但是，假如教师能灵活运用它们于实际教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养综合运用所学语言进行交际的能力，还能提高课堂教学效率。综上所述，这些教学技巧都符合儿童学习外语的特那么，教师对学生的回答应当作出什么样的反应呢？总的来说，教师应对每个学生的回答作出积极的反应。一般来说有以下几种情况：那么，教师对学生的回答应当作出什么样的反应呢？总的来说，教师实践证明，教师采用问答法的课堂常常生动活泼，学生精力集中，积极主动，效果明显。提问的方法被越来越多的外语教师采用，相信这种方法会更快地推动英语教学活动。实践证明，教师采用问答法的课堂常常生动活泼，板书设计技巧板书设计技巧一、板书在教学中的作用板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术，是教师必须掌握的一项基本教学技能。板书对于教师提高课堂教学质量具有十分重要的作用。一、板书在教学中的作用（一）有助于吸引学生的注意力注意是人的心理活动对一定对象的集中。具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。板书不仅有文字，而且还有线条、符号、图形等。只要通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现，对学生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。而且板书能使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙地结合，避免由于单调的听觉刺激而产生的学习疲劳，从而很好地吸引学生的注意力。（一）有助于吸引学生的注意力例如在教PEPBOOK1UNIT2Lookatme时，如果教师直接指着自己的头说：“head头head”,这样很难引起学生的注意力，假如我先在黑板上用简笔画画了一个有趣的小丑头像，这样一下子增强了课堂的趣味性，就能很容易地能把学生的所有注意力集中起来，然后老师再让学生在自己的练习纸上画自己心中的小丑，通过小丑夸张的五官引起学生的注意后才教授本课关于五官的单词，这样比直接指着头说教本课关于五官的单词会更好，同时也会收到预想不到的教学效果的。（如图）例如在教PEPBOOK1UNIT2Lookat小学英语教学及小初衔接(小学)课件（二）有助于加强学生的记忆板书有助于保持记忆，防止遗忘。心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同。其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6%。板书以直观手段使抽象的学习材料形象化，真实地展现在学生面前，能很好地刺激学生的思维，加强学生的记忆效果。而且教师在口头表达的基础上结合板书，能使学生各种感觉器官都充分参与到教学中去，因此大大地加强学生记忆的效果。（二）有助于加强学生的记忆例如在教PEPBOOK2UNIT6ATazoo时，如果教师直接跟学生说big就是大的意思，很难让学生把这个抽象的单词记住，而且学生也会很快把单词big遗忘了。为了让学生更好地记住本课单词，我先在黑板上用简笔画画了一只很大很夸张的大象，先把学生的注意力集中起来，然后在大象身上写上单词big使原来抽象的单词一下子变得直观起来，这样有助于学生的形象记忆。接着我在大象背上画一只特别小的老鼠并说：“Isitbig?”然后才引出单词small,通过这样夸张的对比板书方式，让学生更容易理解本课单词的意思，也牢牢地记住了所学单词，这样就大大地加强了学生的记忆效果，降低了学生对单词的遗忘速度。（如图）在我所教的学生当中，他们对这样的板书设计特别感兴趣，也会在自己的笔记本上画上这些有趣的小动物，帮助自己记忆单词。例如在教PEPBOOK2UNIT6ATazoo小学英语教学及小初衔接(小学)课件(三)板书有示范作用板书是给学生看的，教师的板书可以直接影响到学生书写的规范，并能给学生以美的享受和起到很好的示范作用。当我们进行板书的时候，几十双眼睛都紧紧盯着我们，每个规范字母的正确书写，对学生都起潜移默化的作用。因为教师的现场板书是一种最直观、便捷和有效的示范方式，而且小学生有很强的向师性和模仿心理，如果我们示范得不到位的话，学生学起来也可能不到位。尤其是对于刚刚开始学习英语的学生，他们对于书本上用印刷体所呈现的字母、单词具有极强的好奇感，但他们并不能很好地区分印刷体和手写体的不同，特别是字母Ll,Ii,Yy。为了让学生能区分好手写体和印刷体的不同和让学生写出一手好字，我们更应该重视英语板书的示范作用。(三)板书有示范作用（一）板书设计的布局要合理

合理的结构布局是板书艺术的重要内容。板书布局的结构是否科学合理，直接关系到板书的功效。布局合理是指对黑板要写的文字、图表等作合理的安排，要充分利用黑板有限的空间，使整个板书紧凑、匀称、协调、美观大方。而且板书要疏密适当，内容不能过于拥挤，因为凌乱无序的板书不仅对教学无益，还会干扰学生的学习，降低他们的学习效率。我板书时一般把黑板分成三个部分，中间部分为主要部分，主要放重点内容和难点内容，让学生一目了然。黑板的左边和右边为辅助区域，有很大的灵活性，教师可以对其内容进行修改。（一）板书设计的布局要合理

小学英语教学及小初衔接(小学)课件例如在教PEPBOOK3Whatwouldyoulike?这一课时根据实际情况我用了以下图文结合的板书。例如在教PEPBOOK3Whatwouldyou小学英语教学及小初衔接(小学)课件英语阅读技巧英语阅读技巧《英语课程标准》分级目标中提到，小学3、4年级完成一级目标，5、6年级完成二级目标，学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。我们老师都知道，在当前日新月异的知识时代，就这些根本无法满足孩子平常的读书看报、上网浏览等拓宽视野的活动，在孩子的阅读中，我们应该从哪些方面、怎样施以引导和帮助呢?阅读一是要读得懂，二是要读得快，读而不懂不行，懂而太慢也不行，作为阅读的基本要求，如何才能帮助我们的学生们打好阅读的基础呢?《英语课程标准》分级目标中提到，小学3、4年级完成一级目标，一、培养正确的阅读习惯有许多孩子在长期的学习中往往形成了各种阅读习惯，如一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这就是速读的障碍，并且可能影响到孩子一生的阅读。有些不良的习惯会影响到他们正常的阅读，我们应注意纠正他们以下的不良方式：(1)用手指或笔指词阅读;(2)逐词阅读;(3)复读;(4)声读;(5)心译。这些做法的结果往往是降低阅读速度，不利于把注意力集中在作者要表达的思想或传递的信息上。应当指出，孩子在平常的阅读中都会出现个别的、有意识的复视或回视，但过分的回视则会影响阅读的速度乃至对文章有效的理解。一、培养正确的阅读习惯二、加强按意群阅读的训练

按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：(1)I/usually/go/to/school/by/bike.(目光停顿7次)，(2)Iusually/gotoschool/bybike.(目光停3次)。其中，(1)为逐词读，(2)为按意群读。具体说来，读的时候我们要指导学生，不要把目光停在某一个词上，而应该用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这样，映入眼帘的便是词组而不是单个的词;读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了;保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜，这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息，正确的读书写字姿势，如下图：关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之?因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法：二、加强按意群阅读的训练1.快速朗读已经熟悉的课文等文字材料(最好朗读到能够熟练背诵的程度)。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际地感受。2.把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。随着阅读的深入，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。也就是说一些孩子能过渡到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。1.快速朗读已经熟悉的课文等文字材料(最好朗在英语的阅读理解中，孩子往往会或多或少地遇到各种各样的生词，这是影响孩子阅读速度的最大障碍了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，有的时候不靠查字典，的确很难猜出一个词的真正意义，其实这时只要孩子能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。在英语的阅读理解中，孩子往往会或多或少地遇到各种各样的生词，例如：有这样的句子：HerfriendJudylikesplayingtheviolin.ButSallydoesn'tplayanyinstruments.Shedoesn'tlikemusic.很明显，instruments没学过，是生词，但并不影响学生的阅读，学生通过上文中的violin下文中的music，能明白。这正如我们小的时候在看长篇小说或大部头的书时，碰到不认识的字词，并不是用查字典的办法去弄清楚它的读音和意思，而是仅仅揣摩一下它的含义，不求甚解。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。例如：有这样的句子：HerfriendJudylike《课标》语言知识二、五级目标比较

（语音、词汇、语法、功能和话题）

二级语音：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。

《课标》语言知识二、五级目标比较

（语音、词汇、语法、功能和五级语音：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。五级语音：二级词汇：

1.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2.了解单词是由字母构成的。五级词汇：

1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；

2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；

3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；

4.学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。二级词汇：二级语法：1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。

二级语法：五级语法：1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达方式；4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

五级语法：二级功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。五级功能：1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中有效地进行表达。

二级功能：二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。五级话题：

1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；

2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

二级话题：七年级英语水平参差不起的原因：

各小学英语启始学习时间不一；小学英语教师配备不齐；执行《课标》要求不一；社会英语培训班鱼龙混杂；七年级教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫伤了英语学习的积极性；七年级教学起点太高：困难重重，难以跟班学习，同样失去学习英语的兴趣。七年级英语水平参差不起的原因：各小学英语启始学习时间一、心理情感的衔接二、教学目标的衔接三、教学内容的衔接四、教学方法的衔接五、学法指导的衔接六、教学评价的衔接一、心理情感的衔接Thankyouforlistening!小学英语教学及小初衔接(小学)课件小学英语教学与小初衔接

砀山五中陆宝琴小学英语教学与小初衔接Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire.

---WilliamYeats教育不是注满一桶水,而是点燃一把火.Educationisnotthefillingo一个英语教师应有的素养:专业知识的层度(语音,语法,词汇)教材正确的教学方法对说英语国家文化的了解对课程标准精神的领会跨学科文化的了解(知识面)人文精神和科学精神(人品)具备一定的心理学和教育学一个英语教师应有的素养:

学生发展核心素养学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养学生发展核心素养，主要是指学生应具备核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体细化为国家认同等十八个基本要点。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。小学英语教学及小初衔接(小学)课件怎样上好小学英语课学习英语是了解世界的一个重要工具，小学阶段的英语教学是从三年级开始的，是在牢固掌握汉语拼音的基础上能分清声母、韵母、整体认读音节与英文字母的读音区别而进行的，是一项培养兴趣的基础性学科。是随着知识内容的不断增加和程度的加深，需要记忆和理解的东西越来越多，如果教师不注重学习兴趣、学习习惯的培养、学习方法的指导和进行深入细致的思想教育工作，，大部分学生就会越学越吃力，导致学习兴趣的减弱，最后丧失学习英语的信心，造成学习英语成绩大面积下降。怎样上好小学英语课学习英语是了解世界的一个重要工具，小学阶段上好英语课从培养学生学习英语的兴趣入手英语基础教学不能放松从培养学生良好的学习习惯做起上好英语课英语基础教学不能放松从培养学生良好的学习习惯做起儿童学习英语的特征

主要表现在以下几方面：（1）儿童具有丰富的想象力(Childrenareimaginative)。（2）着重于意义领先(Childrenfocusonmeaningfirst)。（3）能创造性地使用语言(Childrenuselanguagecreatively)。（4）在做事情中学会语言(Childrenlearnbydoing)。（5）容易习得语言(Childrenpickupchunkseasily)。儿童学习英语的特征

主要表现在以下几方面：

以上这些特点，对我们的教学大有帮助，我们可以运用各种符合儿童学习英语特点的教学技巧来设计教学活动，为学生多创设有意义的真实环境，并把它们灵活应用于教学的各个环节中，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。以上这些特点，对我们的教学大有帮助，我们可以小学英语教学技巧种类繁多，在小学英语课堂上常用的技巧主要有这些：讲故事、游戏、表演技巧等。尽管每种技巧的作用、特点、使用范围和选用原则不同，但它们都与儿童学习外语的特点有着紧密的联系，教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。小学英语教学技巧种类繁多，在小学英语课堂上常热身活动技巧热身活动技巧

英语课堂的“热身”环节的任务主要包括两个方面：

一是迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，二是对旧知进行复习并自然导入新课。

热身活动可以通过问候、唱儿歌、说歌谣、念韵文、玩演、游戏、比赛等活动方式开课。注意开课一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以将儿童注意力从课外迅速转移到英语课堂内，陶醉于英语学习的妙境之中，为下一步的开始做好身、心、知识等准备。英语课堂的“热身”环节的任务主要包括两个方面热身活动一般几种活动方式：（1）Let'schant.

教师可借助歌谣、歌曲、节拍，调动学生调动的眼、耳、口、手、脑等多种器官参与开课教学活动，以达到创设良好的英语氛围，激发儿童学习英语的热情，作好知识铺垫的耳和口，激发学生的学习兴趣。（2）Le'ssing.唱歌热身是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时配上适当的动作，通过歌声营造英语学习气氛，并通过唱歌集中学生的注意力。（3）Let'sdo.教师和学生通过肢体、动作一起来听听、说说、做做。（4）Freetalk.老师和学生的简单英语交流，既能练习学生的口语又能复习学过的句型。热身活动一般几种活动方式：导入技巧导入技巧导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，经常采用：导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教（1）直观导入法：直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。（1）直观导入法：直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教比如，在教水果单词时，用一个袋子装各种水果带进教室,然后拿出其中一种水果pear(梨)呈现给学生看，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，这样就可以较清晰地吸引学生跟着我一起读pear这个单词，用同样的方法学习grape\banana\orange等单词，学生便能瞬间把单词与实物联系起来，避免了传统教学的抽象、枯燥。再比如，在教学What’sthis?这个句型时，利用学生周围熟悉的东西，设计出真实问题情境：指着学生用的书桌问学生“What’sthis?”，引导学生回答“It’sadesk.”;指着椅子问“What’sthis?”，引导学生回答“It’sachair.”。通过desk\chair等实物来和学生进行句型操练，学生的学习热情一下子就被调动了起来，课堂气氛迅速活跃起来，本节课轻松愉快地完成了教学目的。事实证明在课堂教学中利用直观思维对提高课堂教学质量的作用是不可小觑的。比如，在教水果单词时，用一个袋子装各种水果带进教室,

图片色彩鲜艳,表现力强。在教学过程中,经常要涉及到西方文化。有些比较新奇的东西,比如:sandwich,fireplace,Christmastree等,一张图片,胜过语言万千。图片式导入,可省去许多口舌工夫,有助于理解和记忆,给课堂增添生动活泼的气氛,让学生以轻松愉快的心情接受知识。小学英语教学及小初衔接(小学)课件（2）歌曲导入法：歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。（2）歌曲导入法：歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱

诗歌节奏明快,也深受学生欢迎.可为下一步埋下伏笔,又锻炼了语音,我们可以这样运用:谈论四季:Springisgreen,summerisbright.Autumnisyellow,winteriswhite.学习形容词的比较级和最高级:Good,better,best,neverletitrest.Tillgoodisbetter,andbetterbest.

（3）复习导入法：复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。（3）复习导入法：复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖（4）游戏导入法：游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。（4）游戏导入法：游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的

小学生爱玩，教师可根据学生这一特点,采用游戏式导入,可收到很好的效果。在学习职业时可以设计几件小小的道具:teacher教棍;doctor带有红十字的帽;soldier玩具枪;farmer草帽。学生在游戏中很快就学会了运用"Whatdoeshe/shedo?""Wheredoeshe/shework?"轻松愉快中就达到教学目的.这种学生喜闻乐见的游戏式导入,适用于看医生、购物等场景性很强的课文教学中。教师在设计教学时可能会麻烦一些,但收到的效果是物有所值。小学英语教学及小初衔接(小学)课件（5）谈话导入法：谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。（5）谈话导入法：谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕

教师让一位学生演讲一两分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排.通过学生的演讲话题直接设问,当然话题要围绕本课的知识点来展开,这样很自然导入到本文的知识点.小学英语教学及小初衔接(小学)课件（6）情景导入法：情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。（6）情景导入法：情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情组织教学技巧组织教学技巧小学英语教育主张轻松教英语，轻松学英语。然而，学生往往在轻松的课堂中忘记自己的主要任务，陶醉于游戏之中。而且，小学生年纪小，自控能力差，课堂上经常出现开小差的情况。这就要求我们拥有高超的课堂教学组织技巧去应对处理这些情况。小学英语教育主张轻松教英语，轻松学英语。然而，学生往往在轻松一、声音控制：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。有一次，后排有几个男同学思想不集中，我把说话的音调提高了两度，他们立刻又把注意力集中到学习上了。一、声音控制：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变二、表情控制：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。当我的学生回答问题不是很正确的时候，我做出不同意的表情，他们就明白了答案还有待改进。二、表情控制：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。三、停顿吸引：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。学生在小组竞赛结束时，往往不会一下子安静下来，这时，我稍稍停顿一下，学生就很快能再次进入学习状态。三、停顿吸引：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产四、目光注视：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。例如：我们班有个男同学上课老是把头转来转去，而他又不是不爱学习的同学，他只是自控能力差，于是在他分心的时候，我就用严厉的目光盯着他，他看到我在注视他，就知道自己老毛病犯了，从而再次集中注意力。这样几次下来，他上课也专心起来了。四、目光注视：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，五、姓名举例：在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。记得在开学初学校对我进行了解性听课，我就采用了这种方法，我把同学的姓名事先放进我的例句，结果学生很乐意跟读，单词也自然而然读输了，领导反映也不错。五、姓名举例：在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作六、短暂休息：连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这种情况下，播放一首英文歌曲或让学生做个游戏让学生放松片刻。这样劳逸结合，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且还拉进了师生的情感距离。六、短暂休息：连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意七、手势示意：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。七、手势示意：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面八、竞赛刺激：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。竞赛是学生最喜欢的形式，我发现在竞赛时，学生的注意力最集中，积极性最高。八、竞赛刺激：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教有人说：“老师是最好的演员。”此话一点不假。我甚至认为：在某些方面，做老师比做演员更难，演员有事先设计好的台词和场景，只要按照导演的意思去演就行，而且演不好还可以重新再演，老师虽然也有教案，但是课堂上要发生的事情是无法预料的，这就要求我们老师用不同的课堂教学组织技巧去应对，而且有时还要几种技巧同时运用。只有在平时的课堂上不断积累，方能在遇到问题时从容面对，应付自如。有人说：“老师是最好的演员。”此话一点不假。我甚至认为：在某练习技巧练习技巧练习技巧1、大小声：我读大声，你读小声2、举一反三：我读一遍，你读三遍3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来5、手心手背：伸手心读，伸手背不读6、金手指：几根手指就读几遍7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子练习技巧1、大小声：我读大声，你读小声8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分10、木头人：如：IcanflyIcanjump读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规11、说反语：IsaysitdownYousaystandup12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，其中一名同学读单词时不发音18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人19、加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个小学英语教学及小初衔接(小学)课件提问技巧提问技巧我们来看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：

1、教师对学生提问后的反应很小，总是说，“Good”“Great!”“Ok!”,语言简单，没有评价。也就是教师只是一味地在意自己的问题，没有在意学生的感受，没有给予学生适当的评价，或者说是更有意义的评价。

2、从提问的问题类型看，都是一些常识性的问题，很少有可以开发学生智力或者语言能力的问题，而过于琐碎的无意义的问题在牵着学生的鼻子走，学生几乎都只有一个唯一的答案。学生没有了自我，没有了自己的方向，也就是说限制了学生的思维。我们来看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：我们在不断地教学实践中，也慢慢地发现了课堂提问的重要性。我们总是在听了一节好课的同时，感叹授课老师的提问技巧。课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下是借助课堂提问来完成的。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，解决问题，培养良好的问题意识。所以掌握提问技巧就为师生互动准备了一把很合适的钥匙。我们在不断地教学实践中，也慢慢地发现了课堂提“学而不问”者，其结果必将是“学之肤浅”的。在新课程改革的大背景下，“问”，不仅是一种学法，更是一种教法。苏联教育界倡导的问题教学法早已成为有世界影响的教学方法之一。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。在英语教学中，怎样设计课堂提问，以激发学生的思维和回答呢？“学而不问”者，其结果必将是“学之肤浅”的。在新结合小学英语新课程标准要求和小学英语课堂教学实践，我认为应做到以下几点：结合小学英语新课程标准要求和小学英语课堂教学实践，我认为应做英语课堂中提问的技巧一、注意提问的目的。1．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。2．引起学习动机，焕发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。3．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。英语课堂中提问的技巧一、注意提问的目的。英语课堂中提问的技巧二、注意提问的功能.教学过程中的提问是必不可少的。教师要充分考虑提问的功能，合理设计提问，千万不可为了问而问。1.利用提问复习旧知2.利用提问导入新课3.利用提问帮助学生理解课文4.利用提问进行真实交际英语课堂中提问的技巧二、注意提问的功能.英语课堂中提问的技巧三、注意提问的时机1.导入新课时提问2.过渡处提问3.时机闪现时提问英语课堂中提问的技巧三、注意提问的时机英语课堂中提问的技巧四、注意提问的方式1．提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。2．给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。3．尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。4．让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。英语课堂中提问的技巧四、注意提问的方式英语课堂中提问的技巧五、注意提问的内容。“因材施问”是教者尤其要注意的问题，要注意针对性“教学要以人为本”，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到moreablestudents(接受能力较强的学生)，也要想到lessablestudents(学习较困难的学生)。课堂提问难易程度要适中，让学生稍微动动脑筋可以得出结论，答案可以不唯一。这样既激发了学生的学习兴趣，又开发了学生的智力。英语课堂中提问的技巧五、注意提问的内容。提问的技巧

同样内容、同样数量的问题由于提问方法不同而效果迥异。因此，应用问答法进行教学必须掌握提问的技巧，关键在于处理好问题的难易程度与先后次序的安排、提问的时机及对象等关系。提问的技巧老师面对的是一个集体，让大多数人在课堂中获益的同时对个别学生也能发挥作用才更有意义。有这样一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。老师面对的是一个集体，让大多数人在课堂中获益的同通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题