千种诗情万般月 古典诗词中的月意象课件

千种诗情万般月古典诗词中的月意象1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。千种诗情万般月古典诗词中的月意象千种诗情万般月古典诗词中的月意象1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。千种诗情万般月中国古典诗词中“月”意象探究授课人:刘月意象意,是内在的抽象的心意;象,是外在的具体的物象。意与象的关系,其实是情与景的关系,心与物的关系。课堂教学中的预设指的是教师根据年段特点、学生情况，预先设定好的既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划。而课堂教学中随即产生的学习方式、学习理念、学习要求等则是教学中的动态生成。那么，如何在课堂教学中做到预设与动态生成的和谐统一呢？让我们通过某教师的一个教学片段来看一看吧！教学《一夜的工作》一文时，教师先要和学生共同回忆《十里长街送总理》的感人场面，然后话锋一转，提出“总理的离去为什么让如此多的人为之垂泪？总理为何赢得全国人民的心？”然后，让学生通过阅读课文，经过全文感知读、片段欣赏读、思中写、小组交流后，在全班讨论汇报：师：下面是大家表现的环节，看谁读得最动情，说得深刻。（主题：总理深爱人们的爱戴，从这篇课文里，你能找到答案吗？）生1：“如此而已”这四个字包含着多少人的感叹和敬仰在里面啊！生2：当我第一遍粗读课文时，我只能体会到总理的劳苦和简朴。当我再次读课外时，敬佩之情油然而生。师：言之有理。这一段中，还有哪些内容让我们感慨不已呢？生3：(忽有所感)老师，我有个疑问，如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？（教师顿时一片哗然，老师敏锐的发现这是个有价值的问题，于是面带微笑，把这个“球”又踢向学生。）师：（赞许的点头）你可真是个有心的人。现在请同学们联系课文想一想这是为什么？生4：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到的次序，所以放到最后。生5：我是这样想的：那时候新中国刚刚建立，国家一定有许多的重要文件等待总理批示和处理，而这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为可以缓一缓，把他放到最后去批。从上面的片段我们可以看到：一、巧妙的预设已有情感的激发，问题的启发，引导学生自主学习，自主感悟，只是教师根据课本要求和学生具体情况而设的的。正是有了这样的预先设定，学生才可以从初学课文的茫然中清醒，从课文无序的理解到有序的感悟。所以，课堂教学缺少不了教师的预先设定。“凡事预则立”，有了有目的地学习，才能学得更透，理解的更深，课堂教学才能更有效果。二、精彩的生成当然，课堂教学不是简单的知识学习过程，仅有预设是不够的。课堂中随时有教师无法预知的东西产生，而这些动态生成的内容将会是课堂教学中最美丽的风景。如上例中学生自主汇报的多姿多彩以及学生创造性的发现，不能不说不令人佩服。而这些生成并不是教师课前刻意安排、预先设定的。他是学生在学习过程中产生的思维的火花、智慧的闪光、情感的奔涌、灵性的飞舞。这样的生成会使课堂更加有魅力，学习更有滋味。三、预设与生成相辅相成教学是一项复杂的活动，是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性和人性的语文课堂教学就是应该生机勃勃、活力无限的，就应由学生独特个性的生成，这样精彩美丽的生成使课堂变得生动和活泼。可是，如果预设得不到充分，课上得像温吞水，哪里会呈现活泼的气泡呢？因而教师准确的预设是必要的，有了它才不会使课堂教学这艘巨轮偏离航线，才不会使学生的思维偏离轨道。但是教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它是弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，它是由学生原有的生活经验、知识结构、个性等方面的复杂性和差异性决定的，因此，教师在备课中应充分了解学生实际，充分考虑到课堂中可能出现的情况，从而使整个预设更有包容度和自由度。有了预设，课堂教学就会有的放矢；有了生成，课堂教学就会更加精彩。预设与生成应辩证、和谐的统一于我们的课堂中。四、预与生成能否和谐统一于课堂取决于教师课堂教学中的预设毋庸置疑取决于教师的文化修养和业务素质。没有较高素质的教师何谈对课堂教学进行充分的预设呢？而面对课堂上随机生成的各种情况，一个没有深厚文化沉淀和教学技巧的教师又如何能从容面对呢？又如何能发现这一次次稍纵即逝的生成机会呢？许多名师之所以能在各种复杂的课堂上表现得驾轻就熟、游刃有余，我想，一个重要的因素就是他们自身具备的多方面的素养。精彩的课堂生成取决于教师的真诚。如果教师没有一颗宽容的心，没有真诚的态度，没有蹲下来与学生近距离的交流，没有平等的对话沟通，我们的教学只会又回到一厢情愿、满堂灌输的老路上去。既没有活跃的思维，又有闪光的智慧，学生便会如机器人一般亦步亦趋地跟着老师的步子。落入教师的“圈套”之中。预设是课堂教学的前提，就像那一望无际肥沃的土地；而生成就是那土地上盛开的鲜花及枝繁叶茂的大树。作为一名教师，我们有责任让课堂更真实、更生动、更有魅力。生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中提高教学的有效性的重要手段，我们在生物教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来;用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动;用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态;用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法。一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人教育论文，这就是教育的根本目的。因此，我们深刻认识到：“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活”，为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂在教必修2的一对相对性状杂交实验，我讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的，这在当时是不可能的。孟德尔应用假说-演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论文，实际上检验的是演绎的‘推论’，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢？假说一，地球是方形的;假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到远方的船只时，应当是看到整个船身的;如果地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只的实际情况来验证这个特例（推论），若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整的船身，则大海是方形的;若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。智慧的教学方法，其作用就如同催化剂一样，有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高，带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂在生活知识的内容上，体现选择性原则，更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。生活化的媒体知识：有趣的巢寄生杜鹃。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中，由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨（Anthuspratensis）喂食大杜鹃，就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟，它可把卵寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在：宿主的选择，大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主，多为雀形目鸟类。寄生时间上，大杜鹃多在宿主开始孵卵之前，乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化，表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似，但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌，大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出，它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性，从而独享义亲抚育，这样对宿主繁殖成功率将降低。通过这些生活化媒体的呈现，学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣，对共同进化理解深刻到位①促进生物多样性的增加②促进物种的共同适应③维持生物群落的稳定性。新课程标准关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。作为农村学校，在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动;有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式的生活化，同时也是提高教学有效性的重要途径。千种诗情万般月古典诗词中的月意象1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而1千种诗情万般月中国古典诗词中“月”意象探究授课人:刘月千种诗情万般月2意象意,是内在的抽象的心意;象,是外在的具体的物象。意与象的关系,其实是情与景的关系,心与物的关系。意象3李白白居易《琵琶行》我欲因之梦吴越,夜飞度镜湖月。‘醉不成欢惨将别,湖月照我影,送我别时茫茫江浸月。至剡溪。东船西舫悄无言,人生得意须尽欢,唯见江心秋月白。莫使金樽空对月。·去来江口守空船,峨眉山月半轮秋,绕船月明江水寒。影入平羌江水流。李白4王建:今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?李煜:小楼昨夜叉东风,故国不堪回首月明中。无言独上西楼,月如钩。柳永:今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。李清照:云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。杜甫:星垂平野阔,月涌大江流。王建:5苏轼:人生如梦,一樽还酹江月。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全姜夔:二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。张若虚:江畔何人初见月,江月何年初照人。人生代代无穷已,江月年年望相似。杜牧:烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家苏轼:6万般变化“月”意象的别称借代类:桂宫袅袅落桂枝,早寒凄凄凝白露。沈约《登台望秋月》但愿人长久,千里共婵娟。苏轼《水调歌头》秋蟾流异彩,斋洁上坛行。姚合《秋夜月園中登天坛》万般变化7比喻类:只从昨夜十分满,渐觉冰轮出海迟。苏轼《待月台》满目飞明镜,归心折大刀。杜甫《八月十五夜月》月形如白盘,完完上天东。韩愈《月蚀诗效玉川子作》最堪爱,一曲银钩,宝帘挂秋冷。王沂孙《眉妩》轮秋影转金波,飞镜又重磨。辛弃疾《太常引》比喻类:8月相变化:光细弦欲上,影斜轮未安。杜甫《初月》弦望几更易,客行尚朱镜。何景明《泊云阳江头玩月》月相变化:9追本溯源——“月”意象受青睐的原因结合学案讨论:历代诗人钟情于月的原因是什么?追本溯源——“月”意象受青睐101月亮的客观美质吸引了诗人外形:“圆”—美满、丰盈;曲柔美、回旋。光色:银白、淡黄——清新淡雅,光亮但不刺目。月亮的客观美质:清新淡雅、婉约恬淡、空灵明净、柔和温馨、神秘感1月亮的客观美质吸引了诗人11千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件12千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件13千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件14千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件15千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件16千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件17千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件18千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件19千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件20千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件21千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件22千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件23千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件24千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件25千种诗情万般月古典诗词中的月意象课件26谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha27千种诗情万般月古典诗词中的月意象1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。千种诗情万般月古典诗词中的月意象千种诗情万般月古典诗词中的月意象1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。千种诗情万般月中国古典诗词中“月”意象探究授课人:刘月意象意,是内在的抽象的心意;象,是外在的具体的物象。意与象的关系,其实是情与景的关系,心与物的关系。课堂教学中的预设指的是教师根据年段特点、学生情况，预先设定好的既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划。而课堂教学中随即产生的学习方式、学习理念、学习要求等则是教学中的动态生成。那么，如何在课堂教学中做到预设与动态生成的和谐统一呢？让我们通过某教师的一个教学片段来看一看吧！教学《一夜的工作》一文时，教师先要和学生共同回忆《十里长街送总理》的感人场面，然后话锋一转，提出“总理的离去为什么让如此多的人为之垂泪？总理为何赢得全国人民的心？”然后，让学生通过阅读课文，经过全文感知读、片段欣赏读、思中写、小组交流后，在全班讨论汇报：师：下面是大家表现的环节，看谁读得最动情，说得深刻。（主题：总理深爱人们的爱戴，从这篇课文里，你能找到答案吗？）生1：“如此而已”这四个字包含着多少人的感叹和敬仰在里面啊！生2：当我第一遍粗读课文时，我只能体会到总理的劳苦和简朴。当我再次读课外时，敬佩之情油然而生。师：言之有理。这一段中，还有哪些内容让我们感慨不已呢？生3：(忽有所感)老师，我有个疑问，如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？（教师顿时一片哗然，老师敏锐的发现这是个有价值的问题，于是面带微笑，把这个“球”又踢向学生。）师：（赞许的点头）你可真是个有心的人。现在请同学们联系课文想一想这是为什么？生4：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到的次序，所以放到最后。生5：我是这样想的：那时候新中国刚刚建立，国家一定有许多的重要文件等待总理批示和处理，而这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为可以缓一缓，把他放到最后去批。从上面的片段我们可以看到：一、巧妙的预设已有情感的激发，问题的启发，引导学生自主学习，自主感悟，只是教师根据课本要求和学生具体情况而设的的。正是有了这样的预先设定，学生才可以从初学课文的茫然中清醒，从课文无序的理解到有序的感悟。所以，课堂教学缺少不了教师的预先设定。“凡事预则立”，有了有目的地学习，才能学得更透，理解的更深，课堂教学才能更有效果。二、精彩的生成当然，课堂教学不是简单的知识学习过程，仅有预设是不够的。课堂中随时有教师无法预知的东西产生，而这些动态生成的内容将会是课堂教学中最美丽的风景。如上例中学生自主汇报的多姿多彩以及学生创造性的发现，不能不说不令人佩服。而这些生成并不是教师课前刻意安排、预先设定的。他是学生在学习过程中产生的思维的火花、智慧的闪光、情感的奔涌、灵性的飞舞。这样的生成会使课堂更加有魅力，学习更有滋味。三、预设与生成相辅相成教学是一项复杂的活动，是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性和人性的语文课堂教学就是应该生机勃勃、活力无限的，就应由学生独特个性的生成，这样精彩美丽的生成使课堂变得生动和活泼。可是，如果预设得不到充分，课上得像温吞水，哪里会呈现活泼的气泡呢？因而教师准确的预设是必要的，有了它才不会使课堂教学这艘巨轮偏离航线，才不会使学生的思维偏离轨道。但是教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它是弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，它是由学生原有的生活经验、知识结构、个性等方面的复杂性和差异性决定的，因此，教师在备课中应充分了解学生实际，充分考虑到课堂中可能出现的情况，从而使整个预设更有包容度和自由度。有了预设，课堂教学就会有的放矢；有了生成，课堂教学就会更加精彩。预设与生成应辩证、和谐的统一于我们的课堂中。四、预与生成能否和谐统一于课堂取决于教师课堂教学中的预设毋庸置疑取决于教师的文化修养和业务素质。没有较高素质的教师何谈对课堂教学进行充分的预设呢？而面对课堂上随机生成的各种情况，一个没有深厚文化沉淀和教学技巧的教师又如何能从容面对呢？又如何能发现这一次次稍纵即逝的生成机会呢？许多名师之所以能在各种复杂的课堂上表现得驾轻就熟、游刃有余，我想，一个重要的因素就是他们自身具备的多方面的素养。精彩的课堂生成取决于教师的真诚。如果教师没有一颗宽容的心，没有真诚的态度，没有蹲下来与学生近距离的交流，没有平等的对话沟通，我们的教学只会又回到一厢情愿、满堂灌输的老路上去。既没有活跃的思维，又有闪光的智慧，学生便会如机器人一般亦步亦趋地跟着老师的步子。落入教师的“圈套”之中。预设是课堂教学的前提，就像那一望无际肥沃的土地；而生成就是那土地上盛开的鲜花及枝繁叶茂的大树。作为一名教师，我们有责任让课堂更真实、更生动、更有魅力。生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中提高教学的有效性的重要手段，我们在生物教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来;用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动;用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态;用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法。一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人教育论文，这就是教育的根本目的。因此，我们深刻认识到：“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活”，为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂在教必修2的一对相对性状杂交实验，我讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的，这在当时是不可能的。孟德尔应用假说-演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论文，实际上检验的是演绎的‘推论’，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢？假说一，地球是方形的;假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到远方的船只时，应当是看到整个船身的;如果地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只的实际情况来验证这个特例（推论），若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整的船身，则大海是方形的;若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。智慧的教学方法，其作用就如同催化剂一样，有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高，带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂在生活知识的内容上，体现选择性原则，更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。生活化的媒体知识：有趣的巢寄生杜鹃。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中，由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨（Anthuspratensis）喂食大杜鹃，就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟，它可把卵寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在：宿主的选择，大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主，多为雀形目鸟类。寄生时间上，大杜鹃多在宿主开始孵卵之前，乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化，表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似，但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌，大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出，它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性，从而独享义亲抚育，这样对宿主繁殖成功率将降低。通过这些生活化媒体的呈现，学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣，对共同进化理解深刻到位①促进生物多样性的增加②促进物种的共同适应③维持生物群落的稳定性。新课程标准关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。作为农村学校，在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动;有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式的生活化，同时也是提高教学有效性的重要途径。千种诗情万般月古典诗词中的月意象1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而28千种诗情万般月中国古典诗词中“月”意象探究授课人:刘月千种诗情万般月29意象意,是内在的抽象的心意;象,是外在的具体的物象。意与象的关系,其实是情与景的关系,心与物的关系。意象30李白白居易《琵琶行》我欲因之梦吴越,夜飞度镜湖月。‘醉不成欢惨将别,湖月照我影,送我别时茫茫江浸月。至剡溪。东船西舫悄无言,人生得意须尽欢,唯见江心秋月白。莫使金樽空对月。·去来江口守空船,峨眉山月半轮秋,绕船月明江水寒。影入平羌江水流。李白31王建:今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?李煜:小楼昨夜叉东风,故国不堪回首月明中。无言独上西楼,月如钩。柳永:今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。李清照:云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。杜甫:星垂平野阔,月涌大江流。王建:32苏轼:人生如