“双新”背景下的新教学：批注式阅读法在语文阅读教学中的应用

“双新”背景下的新教学：批注式阅读法在语文阅读教学中的应用当前阅读能力的提升越来越受重视，因此阅读教学也越来越受重视，初中阅读教学方法也在不断更新。批注式阅读法是新型教学模式下一种新的阅读教学方法，作为初中阅读的一种有效手段，批注式阅读法是教学中不可忽视的方法，也是有效进行语文阅读的重要方法。所以，批注式阅读法对阅读教学来说意义非凡，初中语文教师应督促学生在阅读时多使用批注式阅读。一、初中语文阅读教学中存在的问题当前的初中语文阅读教学中，教师教学仍存在不以学生为主体的问题。在阅读中教师只是自己对阅读内容进行讲授，对阅读中的修辞和文章主题等内容也是直接给学生答案，不重视学生的参与。这就使得学生对文章的阅读并不深刻，对文章内容的理解也停留在较浅的层面，并且即使批注式阅读法在初中语文阅读教学中已经有所涉及，但是由于目前的教学模式存在问题，教师自身对批注式阅读法掌握得也不够深刻，进而导致学生对批注式阅读法的认识模糊不清，在阅读时也就很少使用。这种教学模式下，学生即使学习了批注式教学法，却还是不能正确地使用。并且语文学科有其自身的独特性，很多时候需要学生自己进行感悟，尤其是语文阅读中独具韵味的文章，需要学生自己沉浸在文学世界中，投入感情去学习、去感悟，只有沉浸在文学情境中，才能真正体悟到文章所表达出来的意蕴和情感，进而提高语文素养和人文情怀。所以目前初中语文阅读教学中教师输出式教学并不利于提升学生的语文阅读能力。在进行批注式阅读之前，教师自己应该先明确批注式阅读法是什么，应该怎么使用，这样才能使学生更好地吸收知识，更好地掌握方法。二、批注式阅读法的运用（一）对文章重要内容处做批注在进行语文阅读时，不能把全篇都做上批注，这样不仅不容易记忆，而且会导致批注效果不佳。所以，要有选择地对文章内容进行批注，对文章中比较重要的内容做批注。文章重要内容处可以划分为以下三种：首先，文章中的抒情议论句。阅读一篇文章要读出文章的主旨是什么，作者通过文章想要展现出来的是什么。现在的选拔性考试，大都会设置文章内容主旨这种问题，而阅读文学类的作品，提炼出主旨也是十分有必要的，否则一遍读下来学生可能会觉得不知所云。而初中阶段的阅读，文章主旨大多是隐藏在记叙描写中的抒情议论句中，学生在阅读时应在这一类句子后面做好批注，最后再把这些抒情议论句进行归纳概括，然后得出文章的主旨。在抒情议论句旁边做批注，是迅速获取文章主旨的重要方法，批注式阅读法能够使文章主旨变得更加清晰、可理解。其次，对文章中所出现的“结构关键词句”进行批注。“结构关键词句”就是类似“以上所述”“然而”“但是”之类的词句。在阅读中，一般的关联词都会有其特殊的作用。对这些词语进行批注能够梳理作者的行文脉络和文章结构。行文脉络与文章结构在论述类文本阅读和实用类文本阅读之中经常会考到，而这些关键性的词句是决定文章的行文走向的。在这些词语旁边做标注，可以使学生再次阅读时对文章整体框架有大概的认知，更准确地把握文章的结构。最后，对文章中的修辞句、修辞方法、表现手法等做批注。在初中语文中有很多优秀的课文，这些课文的作者有着很好的文采，文章中所运用的写作手法也是各式各样，值得学生学习。课文中出现的很多修辞句通常都生动形象、气势磅礴，这些句子是作者文笔的具体体现，也是语文考试中的考查重点。对这些句子做批注，一方面是为了解题得分，另一方面也是为了学习这些精彩的写作方法，把这些写作方法融入自己的写作中，提升作文质量。另外，大多数课文中都会运用很多修辞手法和写作手法，这些手法对于文章内容的发展、文章结构的组成、文章整体的文采都是不可或缺的。学生在阅读到自己觉得精彩的手法时，应该在旁边进行批注，甚至可以在批注上对句子进行仿写，学生亲身实践，亲自动笔写作，才能体会到这些手法的美妙之处，并对文章内容记忆得更深刻。综上所述，把批注式阅读法运用于初中语文阅读中，可以使学生更好地理解阅读的本质，提升学生的阅读写作能力和语文学习能力。（二）对产生联想、感悟的地方做批注语文阅读相对来说具有很强的主观性，并不像科学、数学那么严谨、客观，所以，语文阅读中经常出现因人而异这种现象。也就是说一篇文章所带给人的感受并不是相同的，每个人的性格、从小到大的生长环境、人生经历不同，对文章内容的认同感也就不同，所以，当学生阅读一篇文章时会有自己的感受。如在学习《孔乙己》时，每个学生对孔乙己的情感是不同的。此时教师可以提醒学生一边阅读，一边把自己认为表现孔乙己性格的句子批注出来，并在旁边分析孔乙己的性格究竟是什么样的，自己对孔乙己有什么看法。这样进行批注以后，学生在反反复复地对文章进行阅读时，便能有所感受、有所发现，并且自己能判断根据句子所做出的联想是否正确。此外，艺术来源于生活，大多数作品是和生活紧密相连的，作者所表达出来的情感也是一般人所具有的情感。如在阅读《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇现代诗歌时，学生对其中抒发对祖国热爱之情的句子有感而发，联想到自己平时生活的美好、祖国的繁华，并进行批注，写下了祖国的美好，对祖国的热爱。这样的批注能使学生对阅读的文章记忆得更加牢靠，并且对文章情感的体悟也更加深刻。语文阅读的学习不仅是为了应付考试，很多文章中都蕴含着很多人生道理，有利于培养学生的人文关怀意识，所以，这一批注法有利于学生把所学习的知识转化为自己的知识，甚至是自己的准则，在学习知识的同时学会做人。课文中有很多抒情类文本，文章中所表达的某些感情可能会使学生有着较深的感悟，对这些内容做批注，能够使学生对文章情感有更深的体悟。学生可能会从文章中的人物身上学到很多优秀的品质，在这些人物性格和人物所做的事迹旁边做上批注，写上自己的感悟和对人物的评价，能够让学生对人物形象有一个更深入的了解，并且能从人物形象中学习到一些优秀的品质。另外，文章中独有的故事情节和情境，可能会让学生感同身受，并产生一定的感悟，在这些内容旁边做批注并写下自己的感悟，能够让学生对文本有一个更深刻的理解，并且对文章的内容和主旨也更明晰。（三）在产生疑问处做批注学生无论学习哪个科目，都不应该是一味地全盘接受，而应该培养自己的质疑意识，在自己有问题的地方及时标注出来，自己去翻阅文献寻找答案或者去和教师讨论，得出答案。目前教学中存在很严重的问题便是学生的质疑能力逐渐丧失。由于目前小初高的教育都是以应试为目的，教师只注重学生的答题能力，而不给学生质疑的机会。学生在被动接受知识的过程中思维模式逐渐固化、思想钝化，导致不敢质疑，也不会质疑。就算学生提出问题，提出质疑，大多数也是无价值的，导致这种问题的原因和当前教学模式固化、教学观不正有很大的关系。所以，教师应该鼓励学生进行质疑，只有发现了问题，才能解决问题。质疑意识的提高能使学生在发现问题的过程中提高学习语文的兴趣，提升思考能力与辨别能力。所以，质疑式的批注也应在初中语文阅读时经常性地应用，以培养学生学习能力。此外，学生在学习过程中经常会遇到难以理解的较困难的问题。此时就需要及时对存在的问题做批注，并标出自己的疑问是什么。如对文章中的句子难以理解，对作者的思想感情无法理解，或者直接在批注旁标注一个问号，记录下自己的疑问之处，去请教教师或者同学。只有解决了自己当时认为难以理解的问题，才能真正地有所提高。知之为知之，不知为不知，在平时的语文阅读学习中，切忌不懂装懂，多提问才能提高语文阅读能力。对有疑问之处做批注是培养阅读能力的有效方法，只有懂得质疑，才能发现问题。学生缺乏质疑能力、不会提问的原因，一方面在于教师没有提供给学生提问的机会，另一方面是学生不会做批注。只有真实地在自己疑问之处作出批注，才能弥补不足，才能明白自己的可提高之处在哪里，进而更好地提升语文素养。三、结语综上所述，批注式阅读在初中语文阅读教学中有着不可替代的重要地位。语文素养的提