创建生物情景教室 促进生物教学改革

创建生物情景教室促进生物教学改革一、问题的提出：现代科学技术的迅猛发展，需要更多的具有较高的科学素养及创新型的人才，基础教育培养出的学生应该能够能积极主动地获取知识，具有较强的合作、探究、创新、终身学习的能力。在教学实践中，我们把学生的学习状态分为“主动觅食型”、“被动进食型”和“拒绝进食型”三种类型，现状是多数学生成为了后两种类型。产生这种现象的原因主要是很多学生在被动接受式的学习过程中没有获得亲身体验，要使更多的学生成为第一种类型，就要改变学生的学习方式，更多地采用探究式、讨论式等教学方法。功能单一的教室及实验室设置，难以配置丰富的教学资源，限制了教师广泛地采用探究式教学方法。因此，我们力图为学生创建一种全新的集课堂教学、实验、资料查询和成果展示、科技活动为一体的学习环境——“生物情景教室”。并在其内设计、开发、利用各种教学资源，使学生的学习成为一种真正有体验的学习

二、解决问题的过程与方法（一）创建生物情景教室1.研究总体规划 （1）确定“生物情景教室”的设计理念

我们设计、建设的三个生物情景教室，突出以培养学生的生物科学素养为核心，以学生为主体的理念，将各种教学资源与教学过程和方法整合，与各种探究活动整合。提高学生的生物科学素养。1在“生物情景教室”培养学生科学素养的途径（见下图）：每一个“情景教室”都有丰富的资源，并能完成相应的教学活动。（2）明确“生物情景教室”的基本特点①“情景教室”能将多种教学资源融为一体，利于开发多种使用功能将实验室、学科教室、多媒体教室、标本室、科技展览、成果展览室、图书馆、仪器储存库等进行整合，形成课堂教学、生物科技活动和教师教科研活动的多功能活动场所。 ②“情景教室”资源配置利于教师对教学资源进行设计、开发、利用和管理

③“情景教室”资源配置的灵活与多样性，能增加学生学习的选择性与多样化

“情景教室”多媒体、书籍等资源可不断充实，桌椅能随意拼接、图文资料能及时更换、模型教具能选择。使教师能灵活为学生设计不同的学习资源，2随时改变上课的形式，灵活采用“情境教学”、“探究式”、“讨论式”等多种方式开展教学活动；上课时学生可分组讨论、进行实验，合作学习，加强教学互动；也可以集中授课、个别学习；还能举行小型学术报告会、讨论会，成果汇报展示等交流活动。 ④“情景教室”的丰富资源能为学生设置多种“学习情境”利于激发学习兴趣

⑤“情景教室”的资源配置利于教学中增加实验环节

⑥“情景教室”的环境资源及教学活动利于培养学生的科学与人文精神 2.情景教室的建设

经过两年多努力，04年建成了“生物情景教室”。 （二）充分利用情景教室的资源，进行生物教学改革

“情景教室”建成后，我们进行了系列的教学改革，采用探究式、讨论式的教学方法，摸索可行的方法与途径；寻找利用资源及整合的有效方法；尝试利用情景教室搭建的资源平台通过必修课、选修课、研究性学习及课外科技活动培养学生的科技素养。三、成果的主要内容

（一）建成了三个各具特色和功能的“生物情景教室”每个教室划分成若干个有交叉融合的功能区，既突出主题，又体现功能多样化。这样设计有利于创设学习情景及灵活多样的学习活动，增加实验环节，利于师生和生生间的互动，使学生能获得内在的体验。1．生物情景教室一——“人与生物圈”情景教室设计理念和结构（1）设计的指导思想“绿色”是此教室的基本色彩。在这里，让学生通过观察各种动植物标本、生物图片及多媒体资料，了解生物多样性，探讨生命活动规律，参与小型生态系统的建立和小动物的饲养、观察等活动，更加直观、感性、快速、有效地获得有关生物多样性的基本知识。培养学生热爱生命，热爱自然的情感，关注环境问题。（2）功能区域划分本生物情景教室划分为三个功能区。3 生物多样性展示区：展示动、植物标本和鸟类生态场景，使学生有身临其境的感觉。 师生教学互动区：配置了多媒体教学设备、实验设备及用具、可随意拼接的桌椅。 探究实验操作和实验材料培养区：设置了学生专用实验用具、实验设备。学生在这里可自行设计、实施实验方案。教学活动区域的划分2．生物情境教室二——“生命之谜探索”情景教室设计理念和结构（1）设计的指导思想“蓝色”是本教室的基本色彩。学生上课仿佛置身于蓝色海洋中。通过观4察生命科学图片、阅读科学杂志、观看多媒体课件、图书音像资料等活动，了解科学家进行科学研究的过程，了解生命科学发展的前沿知识，利用各种实验仪器设备做自己感兴趣的科学探究实验。（2）功能区域划分

本情景教室被划分为四个功能区：

教学互动区：与“人与生物圈”的功能相似，黑板下书架摆放生物杂志。 生物信息查询区：提供联网电脑，打印机等多媒体设备；便于学生进行信息搜索。 学术交流活动区：有书架及图书；学生园地，各种生物图片等。便于学生讨论和展示成果。微观生物世界观察区：有显微镜。便于学生观察生物结构，进行显微拍摄。 3．生物情境教室三——“生物科学技术与社会”情景教室设计理念和结构 （1）设计的指导思想

“黄色”为本教室的基本色彩。在这里，展示生命科学的最新进展、使学生了解生物科学与技术与社会的关系，关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 （2）功能区域划分

教学互动区：配备多媒体设备、活动黑板。图书资料区：书柜、生物科技图书。展示区：柜体表层为展台、墙面挂展板，房顶上悬挂反映生物科技发展的图片，能使学生关注生物科学热点问题，初步形成主动参与社会决策的意识。学生活动区：配备可移动桌椅，便于教师开放式教学。学生可利用多媒体课件、图书资料进行自主学习。 （二）使用“生物情景教室”的教学改革

1．培养了学生形成“发现问题”的意识和能力

在生物情景教室中，教师通过多媒体设备、学习园地及资料展示台等创设相关的学习情景，使学生在观察过程中，通过思考产生探究问题，形成学习动机。把知识内容和方法技能放在一个现实问题的背景中学习时，学习才会更富有意义、更富有乐趣。 2．探索出多种探究式教学的方法和途径

由于“情景教室”有丰富的教学资源和便利条件，多年来，教师们进行了相关教学方法、教学策略的实验和理论研讨。开发出了多种行之有效的教学方法和教学策略。5下表是我们利用“情景教室”开发并实施的几种探究式教学模式的统计。表：利用生物情景教室资源开发的部分探究式教学模式6结合这些探究式教学的方法和途径，我们对教学资源进行了设计、开发、利用、管理；并对教学资源与教学内容、教学方法及教学过程进行了有效地整合，大大增加了课堂教学中使用探究式教学方式的比例。通过这些探究式教学方法和途径的实施，逐渐培养了学生的探究能力，提高了教学的有效性，获得了好的效果。3．促进了不同智能类型的学生开展探究性学习4．拓展了学生参加生物科技活动的范围 开展了科普活动、研究性学习、生物选修课、科学实验探究、生物竞赛等学习活动。学生在各种科技比赛中获多项奖励。5．培养了学生的人文精神四、研究成果取得的效果7 （一）有关“生物情景教室与学生的发展”的内容在全国范围内作交流 在中央教科所举行的全国范围内的结题会上做了“生物情景教室建设和使用”的经验介绍。研究成果获一等奖，在全国范围内进行了示范推广。 在“全球华人生物大会--21世纪中国中学生物教育创新研究”大会”做题为《充分利用生物情景教室，积极推进教学改革》的专题发言。 （二）通过国家级、市级研究课、展示在“生物情景教室”中教学改革的成果和经验

（三）通过第三届APEC青年科学节亚太地区会议、联合国教科文组织EPD教育项目大型国际交流活动大型国际会议，推广交流“生物情景教室”的建设及使用成果

（四）利用“生物情景教室”对教师进行实验培训

（五）教师研究成果获国家、市级一等奖

（六）通过国内外专家、学者和一线教师的参观学习，推广“生物情景教室”在教学改革，培养学生中的作用

杨焕明院士参观后题词：这里是“21世纪生命科学家的摇篮”。联合国生态署署长高度赞扬说：“生物情景教室是献给世界的最好礼物。”总之，“生物情景教室”给学生创建了全新的学习环境，提供了丰富的学习资源及实践场所。教师在教学中广泛使用情景教室极大地激发了学生学习