试析过程性评价在初中化学教学中的实施

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黄躬芬陈思滔

当今社会仍旧处在应试教育的背景下，教师主要倾向于培养学生的答题能力，过度关注学生们的学习成果，然而却忽略了学生的学习过程以及在课堂上的存在感。为了解决这一问题，教育工也一直在做努力。随着初中化学教材的改革以及新的课程标准的改变，过程性评价在初中化学教学中的应用也越来越广泛。初中化学的主要教学目标是培育学生的学习兴趣，帮助学生在学习过程中能够真正地爱上化学这门科目。那么本文将针对如何将过程性评价运用到学生的初中化学教学当中进行探讨，希望能够对现如今的初中化学教学有所帮助。

过程性评价

初中化学

实施

前言：

在课堂上对学生的表现进行评价，或者让学生进行自我反思，能够更好地帮助学生了解自己在课堂上的一个状态和学习效果，从而帮助学生更加具体地去把握自己的学习能力。义务教育化学课程标准（2022年版）提出，良好的评价活动应具备以下特征：关注学生三维学习目标的达成，加强评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重;评价方式多样化，评价的主体多元化，评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，加强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。多年的初中化学一线教学，笔者就过程性评价进行实践，提出如下初浅看法。

一、建立分层目标，提升学习兴趣

由于学生自身的学习目标和自己的学习成绩不同，那么在进行评价的过程中，就需要教师根据其自身的一个学习状况来进行差异性的评价，这样才可以更加突出过程性评价的作用，以及表现出这样的一个评价措施的必要性和公允性。教学中教师需要针对那些基础对比差，学习积极性不足的同学设计不同层次的评价试题，让他们在参与回复中体验成功，能够意识到自己在学习化学方面的天赋，不气馁，不放弃。而对于那些基础知识把握较稳固，能够进行自主学习的学生，教师则可以让他们更多地体验高阶评价试题，并在自己的学习过程中找出不足，这样才有助于学生更好的地取得进步。

二、进行学生自评，获得自我确定

每个学生在化学学习上出现的问题都不一样，而为了让学生能够认识到自己的问题所在，并且能够让教师更好地帮助学生去改正，学生的自我评价就变得十分重要。自我评价可以帮助学生认识自我，分析自我，提升自我，从而让学生能够获得一种改掉问题的自我认可和积极评价。只有自己能够认同自己，才能够得到更多的进步。并且在这个阶段能够得到自己的一些确定和勉励，那样才更有利于学生今后的化学学习。

三、展开小组互评，相互完善提升

要想培养学生的化学兴趣，首先是要为学生衬托出一个趣味性的化学气氛，而这个气氛是由教师和学生共同构建的，因此教师应当首先转变学生对化学课的看法，引导学生去发现化学的乐趣，从而有效提高学生的化学兴致。勉励学生主动的去了解化学相关知识，激发学生在学习化学方面的潜在动力，让学生能够带着渴望的心情去接触化学相关的知识，达到更好的学习效果。

例如：在学习化学的过程中，试验是必不可少的一个内容，也是学生学习化学的一个很好的方式，能够让学生更好地接触化学这门学科。而试验往往是以小组形式进行的，那么教师可以把学生分组，然后让学生进行小组训练，完成小组的试验，最终再由小组成员互评在本次试验过程中的表现。如：在研究“制取氧气〞的试验时，学生可以在这一过程中分工进行，写字好看的学生可以进行试验记录，而动手能力强的人可以负责动手操作试验的部分。大家一起合作完成这个制取氧气的过程，然后教师组织学生进行组内互评，利用事先设计好的表格，从对应基础知识的把握、小组成员的参与度、与本组成员的合作度、分析问题得出结论的确切度四个方面进行量化评价，通过量化评价，让学生能够发现自己问题，找到自己的定位，为之后的化学学习奠定基础。

四、教师引导评价，勉励学生进步

对于学生来说，学习化学是一件很枯燥的事情，而且在学习化学的过程中会遇到各种各样的阻碍，也会让学生对学习化学的兴趣减弱，这就需要教师能够通过各种方式来鼓舞学生对化学产生兴趣。在鼓舞的手段当中，公开表扬的方式具有更明显的效果。由于在课堂上，学生处于一个公共空间，和同学们一起学习，假如能够在这时对学生进行表扬，会比课下的勉励更能鼓舞学生好好练习化学。

例如：在学生进行了分组试验后，学生进行自己评价和相互评价，但是只有自我和他人的评价仍旧是不够的，教师应当在最终作为一个公允公正且具有权威性的角色，进行一次第三方的评价，能够让学生更好地认识到自己的能力。而教师的评价就需要更多地站在勉励的角度去进行，对学生进行一个勉励式的教育，同时在最终点出学生的一些不足，这样既可以保持学生的一个良好的心态，又能够帮助学生在学习化学的道路上找到更多前进的方向。

终止语：

总而言之，在化学学习的过程中不仅仅需要学生自己的努力，而且需要评价来起到一个辅助作用