《十几减9》数学教学反思

《十几减9》数学教学反思从教十几年来，我始终特别注意教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的力量，因此，在我的课堂中，气氛融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣深厚，对此，我颇有点儿得意。直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我开头冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：

“还有不同的方法吗？”“真能干！”

在游园活动的情境下消失例题：12－9或15－9，教师揭题并绽开以下的教学过程：

师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算12－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。

学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成两局部，一局部摆10根，另一局部摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。

生3；把12根小棒分成两局部，一局部摆10根，一局部摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。

生4：把12根小棒分成两局部，一局部摆9根，一局部摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。

生5：想加法，算减法，由于3＋9＝12，所以12－9＝3。

生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。

在学生的沟通过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。

师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算12－9，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进展计算。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地表达了新课标的理念。同组的教师也点头赞扬，有位教师说：这堂课，表达了算法多样化的改革精神，学生思维活泼，畅所欲言。另一位教师说：这堂课让学生独立尝试、探究，沟通尤其充分，教师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的共性化得到了较实在的表达。一旁的教研员也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通好像很充分、很喧闹，但在请学生发言时，却又消失了学生与教师一对一的局面，好像这个学生只是和教师在沟通，教师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试－小组沟通－全班反应”的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？……我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的外表，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进展了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课确实是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分沟通的目的是什么？”“沟通中教师该做些什么？”教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比拟各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚拢的发散是没有价值的，聚拢的目的是为了进展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进展梳理，使学生了解多种算法，经受与同伴沟通各自算法的过程，同时，利用与同伴比拟异同的方法引导学生相互沟通、理解，并培育优化意识。

找到了问题所在，我马上改良教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导学生进展有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发觉了自己的方法与同学的是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比拟，学生的思维不断深入，在热闹的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。课后，我再次进展了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，学生的沟通有了实效。

“十几减9”这课教学，让我感受颇深，首先最直接的是我知道了在学生的沟通中教师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算局部的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样满意于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认仔细真、仔认真细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注意实效和本质。

课堂教学是一门圆满的艺术，经常教后才知缺乏，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经受“实践－反思－再实践”这一过程，我想，这不仅仅是对我们教育工自己负责，更重要的是对我们的教育对象——学生负责，对国家负责。

《十几减9》数学教学反思2

十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底上进展教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共消失四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

这四种算法的消失与我课前预设根本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！

十几减9还有着特别的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进展计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。

缺乏之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补缺乏。

《十几减9》数学教学反思3

本节课属于计算教学，比拟简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。

在课的开头我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式稳固20以内的加法。在这局部，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。

教学中，我先让学生观看图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生运用学过的学问进展计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进展思索的。（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都预备了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。慢慢的，学生的思路翻开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进展计算。沟通算法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少学生都能想9+4=13，所以13—9=4。但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开头选择优化方法。当我在大屏幕展现这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方法。

在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜爱的方法进展计算，并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮忙的。因此，在练习的时候我有意识的.把想想做做第5题□－9＝□放在首位进展练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生查找规律。很快，外表的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我连续引导学生观看，并把被减数的个位和差用红粉笔进展标注。观看力量强的学生立刻有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进展提问：为什么会多1？学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。难点消退了，学生的计算速度有了飞速的进展。最终，我们进展了口算竞赛，绝大多数学生能运用规律来进展计算。

《十几减9》数学教学反思4

《十几减9》这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫预备。主要是让学生通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。由于一年级学生的留意力很简单分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让学生提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思索计算的方法。我让学生用预备的小棒自己摆一摆，然后再与同桌争论，想算法。但是发觉许多学生都不知道从哪入手，后来就我带着学生一起动手摆一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候学生没有许多时间去说一说算法。

总结3种方法：1、想加算减，这种应当是学生用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让学生去稳固复习那3种解答方法。整节课的时间安排上有点问题，新课中让学生操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放在让学生复述3种计算方法。通过指名说一说，小组争论说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟把握一种方法，最好是3种都把握，看自己的承受力量。多让学生说一说。

《十几减9》数学教学反思5

一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思

挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：由于9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？

学生们争先恐后地答复。

师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。

反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在学生共性化学习这一层面上，不进展准时的引导、升华；只鼓舞学生的求异思维和发散思维，而无视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。

新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容无视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、共性的理解并不是最正确的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反应等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比拟正确的结论；将理解的共性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓舞学生大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，教师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于教师的一个总结，使大局部学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种熟悉当然有肯定道理，但毕竟什么是情感、态度？培育学生刻苦钻研的精神，深入思索的习惯，背诵记忆的力量，承受挫折的毅力，面对失败的士气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的进展都是不行缺少的。

课程改革是一项长期、简单和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中查找平衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个根本要义。

《十几减9》数学教学反思6

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小朋友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。

在学习新知处，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。

学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果消失了多种计算方法：①将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④连续减：13-3-6=4，13-9=4；⑤简便计算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的进展。

从课堂提问来看，大局部学生都能用自己喜爱的方法进展计算，但是还有小局部学生还不能够很好的把握计算方法，针对这局部学生，课后还得加强算法的指导。

《十几减9》数学教学反思7

十几减9退位减法教学是在学生已把握20以内进位加法的计算根底上进展的。计算教学，由于算式的枯燥，学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来肯定的困难。

一、创设情境，激发学习兴趣

依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。

二、引导学生独立思索与合作沟通

在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15－9”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮忙和验证，再和小组同学进展沟通学习“15－9”的算法，最终全班反应与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的仆人，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。

三、鼓舞算法多样，并注意算法最优化

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的，教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。”所以在汇报沟通“15－9”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、符合规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比拟和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完善的统一。

《十几减9》数学教学反思8

推举在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……

在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有方法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进展特殊的强调，要求学生了解就可以了。

在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？

另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是我的课还存在着很多缺乏的地方。

课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价学生不标准的表述？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？

《十几减9》数学教学反思9

在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4＝13来想的。有的学生说13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而无视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。

就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。

《十几减9》数学教学反思10

本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的根底上连续学习“十几减9”。

先进展简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进展铺垫。本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”学生的思维特别活泼，提出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。

这节课通过引导学生摆圆片来探究十几减9的计算方法，鼓舞学生进展共性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活泼，学生思维活泼，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

《十几减9》数学教学反思11

本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展教学的。

通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，鼓舞他们对不同算法进展比拟，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使学生在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦。

教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部把握，而是让他们自己选择喜爱的方法进展计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。

在教学过程中，学生在探究算法时显得比拟兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进展了确定，但是鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积存，表扬时不再显得这么苍白。

另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习稳固就学习了这局部的内容，所以有的小朋友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单消失过失，有的小朋友还只能掰手指头计算。在算理叙述后还要让小朋友多花时间理清算理思路，而不是急着进展下面的步骤。

《十几减9》数学教学反思12

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地表达了新课标的理念。也表达了算法多样化，学生思维活泼，畅所欲言。不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的共性化得到了较实在的表达。但从学生的课堂作业反映出来的状况看，学生算题的错误率比拟高，课后我对班上的学生进展了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不很抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己：“让学生充分沟通的目的是什么？沟通中教师该做些什么？”看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？……我愣住了，我留意了教学形式的外表，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比拟各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚拢的发散是没有价值的，聚拢的目的是为了进展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进展梳理。

《十几减9》数学教学反思13

《十几减9》是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。

依据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节：

一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂小结。

整节课学生能在教师的引导下进展学习，积极思索，兴趣较高，根本完成了教学任务。教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的预料，感觉教师牵的痕迹太重。

课后，我始终在思索：问题毕竟出在哪里？是不是由于让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是由于教师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？……思索一再，觉得有以下缘由：

1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。

2、在备课过程中我过高估量了学生。

3、给学生动手操作，自主探究时间太少。

4、教师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改良和努力：

一、复习铺垫局部需要夯实

虽然我在复习导入局部预备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。

二、动手操作需要进一步指导和强化

在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着教师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正由于这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达力量还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是教师说了算。

三、比拟、优化教学方法

虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但究竟这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生准时进展比拟，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的时机。

计算教学是小学数学教学的重点，也是比拟枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。

《十几减9》数学教学反思14

一、激发兴趣，复习铺垫。

依据一年级学生的年龄特点，本课一开头就引入了学生特别感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、力量、心理上的预备。

二、创设情境，引入新课。

教师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的力量，同时也顺当的引入新课。

三、争论沟通探究算法。

由于许多学生都已经会算十几减九