《动能和势能》教学反思

《动能和势能》教学反思《动能和势能》教学反思

一、课堂设计前的思索：从教师角度：通过这节课，我想给学生什么?

学生通过本节课的学习，应初步建立能量观念，能够分析生活中的不同状态下的物体具有哪些能量，并比拟其大小。

通过本节课的学习，盼望学生的试验力量能够得到熬炼，思维习惯能够得到提升。学习质量的差距，最根本的缘由在于思维习惯。

学生得到教师想给的东西，最有效的方式是真正的参加，将学生摆在课堂的重心，通过有效的学习活动设计，激发学生的兴趣，提升学生的参加深度。

从学生角度：通过这节课，我能剩下什么?

从来学校到现在，创新展现课、挂钩课也上过几节，之前上课前，思索的最多的是这节课怎么看起来好看，而非学生怎么样才能剩下更多的东西，个人思索的重点偏了。但是经受了线上学习以及面对着现在的学生学习质量，在预备这节课前，给自己定了一个法规：结合学生的现状，挖掘课堂的深度，尽最大可能让学生多剩下点东西。

教师想给学生到学生真正得到，需要一座桥梁，而桥梁就是良好的学习设计。

二、学习设计

学情分析：

本节课需要学习新的概念能量，物理概念的建立对于学生来讲，始终是一个难题，其次本节课有3个试验，试验力量也是现在学生特别欠缺的，而物理是基于试验的一门学科，学生的试验力量对于能否学好物理起到打算性作用，试验力量可以分为三大局部，一、试验的设计力量(科学思维)，二、试验的操作力量(科学探究)，三、试验的沟通评估(科学态度与责任)，通过试验设计、试验操作、沟通评估建立应有的物理观念。所以，试验是课堂设计的核心。

肯定是先有完善的试验方案的设计之后，再去动手操作，并在得出结论之后对整个试验有沟通有评估，沟通试验设计中未预设到的问题，评估整个试验过程中的缺乏及改良方案等

基于以上思索与分析，做了如下设计：

课堂设计：

活动一：对能量进展分类。完成活动一之前，学生需要经受预习课本，知道动能、重力势能、弹性势能的定义，并列举生活中具有动能、重力势能、弹性势能的实例，在实例中理解3种能量，整合学生的举例，学生根据能量的不同对实例分类，在分类中加深对3种能量的理解。

活动一的设计比拟曲折，修改了许多次，才最终定下这样的活动呈现。缘由在于这样的一个思索：为什么学生通过预习就可以根本达成的目标，非要在课堂上再浓墨重彩的处理?为什么非要去重复，降低课堂效率?通过对能量进展分类，可以评价学生的预习质量以及对3种能量的理解程度，并且通过对实例的比照，对影响动能大小的影响因素做出合理的猜测，激发学生的探究欲望。

活动二：探究动能、势能大小的影响因素。活动二是活动一的连续，通过比照活动一中的实例，引导学生做出影响动能大小的因素猜测后，然后小组合作学习，基于个人的试验方案，争论形成一份更完善的小组试验方案，拍照上传，再进展试验操作，邀请教师录制试验的视频，分析观看的现象或收集的数据，得到试验结论，并对试验进展沟通评估。结合试验方案和录制的试验视频进展展现。动能试验展现完成后，小组合作，类比动能的探究，完成重力势能和弹性势能的探究。

活动二是本节课的核心，目的在于学生在探究中学会学问的同时，培育学生的试验力量，这个试验力量是一个综合的试验力量，绝非单纯的动手做做试验就可以，它涉及试验方案的设计、试验的操作、试验的沟通评估，所以活动二具有肯定的难度，为了使学生能够顺当完成活动二，给学生铺设了一系列的台阶，首先在学案的设计上，3个试验方案的设计难度是递进的，其次在学习资源上，选取了具有一样试验方法(掌握变量法、转换法)的探究压强大小影响因素的试验，供学生类比学习，再次在资源中放了3个试验的视频供学生参考。这样的设计，也是表达课堂的分层。

由于3个探究试验具有很强的共性，所以活动二中突出动能的探究，在完成动能的深入探究之后，类比动能的探究，可以较轻松的完成重力势能及弹性势能的探究，同时学生基于供应的试验仪器，重力势能及弹性势能的探究具有肯定的开放性，学生可以设计不同的试验方案完成探究活动，培育学生的发散思维。

活动三：迁移提升，物理来源于生活，再回归生活，选取生活中篮球下落反弹的真实情境，分析不同位置篮球所具有的能量，并比拟能量的大小，需要综合应用到学生通过完成活动一、活动二学习到的学问，可以较好的评价学生对于所学内容的理解程度。同时篮球的情境能够连接下一学时机械能及其转化。

三、能手课总结

做教师马上满两年，这次能手课是思索最多，预备最充分的一节课，真正基于学生的学情，将学生放到课堂的中心，去设计学习活动，规律清楚，难度阶梯递进，对不同层次的学生表达分层设计，同时活动具有肯定的挑战性及开放性。

虽然做了许多预设，但在课堂中还是消失了一些状况，比方通过抢答、抽签等进展展现了学生，多数都是班里的待优生，答复的很不错，但明显的缺乏自信，语言表达也不是很流畅，比方消失的课堂即时生成的一些东西，需要临时调整课堂的设计。但是一堂课假如完全根据教师的设计从头到尾进展完，那这堂课是教师的课堂，而不是学生的课堂，课堂主体错了。一堂课能够真正有生成性的内容，这才是这堂课的价值所在。

下课后，听到了一位文科教师对这节课的一个评价：这节课我听懂了。对于这节课，这就够了。

一句话总结这次能手课：痛并欢乐着。预备的