《卖火柴的小女孩》的教学设计

《卖火柴的小女孩》的教学设计一、概述

本文是人教版小语教材十二册第四单元，第十四课《卖火柴的小女孩》，这篇讲读课文是安徒生的一篇闻名童话。课文先表达大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为温和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种梦想；最终讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人凄惨遭受的深切怜悯。结合本单元和课文的训练重点，借助课件，紧扣本单元训练重点感受作品中蕴涵的那种剧烈的人道主义精神，进展读课文，品词句，悟情感的学法指导。以“享受读书”为主题，以情感为线索，以读为载体，培育孩子们爱读书，读好书的兴趣。二、教学目标分析

《语文课程标准》指出：学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计，因而依据课标要求和教材重点，再联系学生的年龄特点，在教授其次课时中，可制定以下教学目标及重难点。

(一)学问目标

理解重点句：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。”

（二）力量目标

1．培育学生理解词句，领悟课文中心的力量。2．指导学生绽开合理的想象。3．指导学生有感情地朗读课文。

(三）情感目标

1．通过了解小女孩凄惨的命运，唤起学生对小女孩及全部受压迫的穷苦人的深切怜悯，对资本主义社会制度的憎恨。

2．体会小女孩的美妙愿望，珍惜现在的美妙生活。

三、学习者特征分析

1.学生的学习习惯

六年级同学已养成自主学习的习惯，具备较好的文本解读力量，能较快了解文章梗概，能运用多种方法理解文中含义深刻的句子，具备肯定的质疑、探究与合作的力量。有比拟剧烈的表达欲望，能依据他人的评价补充修改自己的观点。

2.学生的心理特征

高年段学生由于长期形成的阅读习惯使得学生对文本有阅读的兴趣，奇怪心和求知欲望都比拟剧烈，有与人沟通的热忱。但思维仍具有形象性，教学中，教师应当有意识创设情境诱发学生的学习兴趣，调动学生的阅读阅历和生活体验，深化学生的角色意识，实现学生与文本的情感互动。

3.学生的学问构造

六年级的学生对于字词已经具备独立学习力量，能在学习过程和阅读过程中主动积存肯定数量的字词和美丽文段，具备肯定的课外阅读量，有比拟丰富的阅读阅历。已经能够在规定时间内独立完成450字左右的习作，并根本能做到表达清晰明白，语言顺畅。能独立发觉文章的表达特点并能体会这种写法的好处。初步具备评价自己作品和他人作品的力量。

4.局限性

本文选自学生熟识的题材，故学生简单陷入已有的阅读定势中，不易建构崭新的阅读收获，从而不易把握单元重点——“比照阅读”的特点，教师在教学中要在教材重构上动脑筋，力求到达“旧文新读”，激发学生的阅读兴趣。四、教学策略选择与设计

本课的教学中积极提倡自主、合作、探究的学习方式。充分利用ppt资源，给学生创设自主、合作、探究的学习环境，激发学生自主、合作、探究的.主动性和积极性，致力于学生自主、合作、探究的学习方式的转变。

教学中努力建立开放而有活力的语文课程。利用电影独特的艺术形式，拓展了课程资源，将教材内容直观形象地呈现在学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，进展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与进展。

五、教学资源与工具设计

1.应用资源

（1）五次幻景动画。

（2）文本中的重点句段。（来源于课文《卖火柴的小女孩》）

以上资源构建了本课立体的络。资源的选择均严密结合教学的需求，力图拓展教学内容，依据情境教学所需，创设恰当的情境，激发学生与文本对话的兴趣。

2.资源应用思路

以上资源的应用均协作不同的教学环节，为各自的目标效劳。详细如下：

（1）创设教学情境

利用画面独特的艺术形式，拓展了课程资源，将教材内容直观形象地呈现在学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，进展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与进展