《咕咚》教学反思（5篇）

《咕咚》教学反思（5篇）《咕咚》是一篇好玩的童话故事，告知我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：

1．从一开头就调动孩子的积极性，激发学生们的学习兴趣，我就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中慌张的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活泼起来了，举手说起来，兴趣被调动起来。特殊是陈雅琴、张哲岩、赵涵毅这些学生都积极举手发言，在练习说话时要求做到说完整的一句话。

2．这是一篇全文没有拼音的课文，本课识字教学我是稳固看图猜读的识字方法，如：“鹿和象”。依据本课的特点，我还引导借助形声字的特点猜读，如：“咕、咚、吓、拦”重点讲这几个字。课堂上孩子都很积极，特殊是中等偏上的孩子积极发言，这时候我会引导中下等学生发言，激发兴趣，有一点进步就会去表扬，让他们有信念。这些孩子也静静的举起了手，鼓舞他们大声回答下列问题。借用图文结合的形式朗读课文，让学生在好玩味的画面中（课件展现课文中的图片）一边读课文，一边梳理故事情节，在教学时我盼望让学生参加有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作仿照等活动，使他们由读课文、看图片，进入悟境。在整个环节中，我始终注意课堂常规的培育，收放要做到准时。在PPT中我设计了“看图读句连线”这个练习中，学生不仅了解了故事内容，而且在语境中再次复现了生字。这个环节中第一幅图比拟难，所以找了个成绩中等偏上的孩子俞佳烨，说话比拟有条理性，其次幅图略微简洁点，让一个平常不太举手发言的孩子王思颖说，只要说对一点我就加以确定，鼓舞。

3．本课故事情节简洁好玩，理解起来不大困难，但文章篇幅较长，所以我挑出文中全部的对白，在PPT上展现出来，然后让学生分角色的去读，在读中去悟，去理解。在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而让学生热忱投入学习。在我范读和学生自读课文之后，大家就能够快速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本，学生对于分角色的表演形式也表现出积极性。

这堂课也表达出很多问题和缺乏，注意课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读。在课堂上，我感觉自己的语言还不够精炼，以后在这方面还需要多看书，多提升自己的专业学问。在今后的教学中，我要连续探究更有效的教学方法，真正实现好玩、高效的课堂。

《咕咚》教学反思篇2

文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参加读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的阅历和体验动身，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。

1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的留意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带着孩子们进入深入学习、得到了他们的全力协作。

2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的学问需要教师带着学生一起探究。本设计重在培育孩子的制造性，制造性地使用教材。让学生把握了篇章构造后结合自己的熟悉对教材进展创新重组。

《咕咚》教学反思篇3

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

创设情境，激趣引入

低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期盼。

图文结合，感知内容

依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生认真观看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，学生自学争论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，通过争论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

抓住重点语句，理解内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生争论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的答复抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的”话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。

角色表演，升华情感

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进展角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，让学生进展角色独白，并对角色进展评价，使学生在好玩的表演和评价中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育他们要学习狮子做事弄清事实真相的精神。

课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮忙我在教学上更进一步.

《咕咚》教学反思篇4

《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元消失。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次消失的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。

但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我打算仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育学生的识字兴趣。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。

一、以兴趣为先导，图文结合入情境

新课标指出：“语文教学要注意激发学生的奇怪心、求知欲”。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生如同身临其境，思维很愉快跃。

二、夯实根底，以识字、写字为基石

识字，是阅读和写作的根底，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积存其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的熟悉，通过和“跟”字比照识记。

新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿态正确，把握根本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观看边书空，留意每一笔的书写规章；学生动笔书写时强调写字姿态，要求书写仔细、正确，教师在巡察中进展个别指导和评价，保证了书写效果。

三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟

有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是共性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

（一）采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比方：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，呈现自己的理解。

（三）学生对标点刚刚熟悉，每个标点的作用和所表达的情感是不一样的。一年级上学期，学生只是熟悉了逗号和句号，这一学期学生熟悉感慨号和问号。《咕咚》一课有三次的感慨号，利用这三个感慨号，借助感慨号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读力量，又增加了学生对标点符号的熟悉。

四、反思缺乏

教学完毕，我始终在思考一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的表达出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复消失但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。固然，还有别的缺乏，盼望各位批判指正。

《咕咚》教学反思篇5

《咕咚》是一篇好玩的童话故事，告知我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：

1、为了从一开头就调动孩子的积极性，我一开头就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中慌张的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了