高等教育自学考试-学校心理学-复习笔记

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业第一章 绪论一、学校心理学研究的任务：1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。2心理咨询3诊断性评价是指根据一定得理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。行为矫正，只对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。5、学习指导，是指帮助学识实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。二、危机期问题讨论：斯普兰格—第二次诞生；霍尔—疾风怒涛；荷林喔斯—心理断乳期三、举例说明学校心理学的研究课题。P14学校心理学研究的课题，主要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。研究的主要是应用性课题。举四个方面的例子：其一，儿童多动症矫治的研究。学校心理学家不同意将多动症理解为轻微脑功能失调（MBD），而同意“注意缺乏障碍”（ADD）的提法。鉴于过去治疗方法效果不佳，学校心理学家开展了“认知行为矫正”方法的研究，针对多动症儿童注意力缺乏障碍，从注意入手，调整其认知策略，还注意将这种方法与其他方法相结合，减少或不用药物治疗，获得良好的发展。其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究。研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安。离婚和完好家庭的子女在社会性——情绪，在学业——智力指标上存在着较明显的差异。其三，问题儿童临床心理学的研究。这方面的工作主要集中在学习困难和学校恐惧症等的诊断与矫正领域。其四，青少年抽烟问题的探究。许多研究已提示，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，而且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的违法犯罪行为等都有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题。四、学校心理学家在学校所扮演的角色：心理卫生的保健者、德育教育的辅助者、学习的辅助者、职业选择的指导者。五、简述学校心理学与教育心理学的区分与联系。P23尽管教育心理学是一门应用心理学的分支，但比起学校心理学来，它却带有更多的理论性。教育心理学的基础研究，正是为学校心理学奠定理论基础。在一定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，它是教育心理学的应用学科，所以称“应用的教育心理学”。于是，学校心理学要采用教育心理学的理论和方法，和教育心理学组成一种“互有交叉性”，对比教育心理学，学校心理学又具有其特殊性，一是教育心理学的理论主要来自教育实际，但不少原理来自动物的实验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究；二是教育心理学尽管也涉及到问题儿童青少年，但主要还是偏重正常学生的心理研究，学校心理学主要是研究问题学生，尽管它也研究正常学生，但研究的目的是为辅导与矫正问题学生服务；三是教育心理学家从事教育实践，主要是为了做干预或培养，对学生的某种心理品质进行实验研究，而学校心理学家去学校他们或是在学校工作，或是更直接地为学校服务，带有更强的应用性。第二章学校心理学的发展历程一、简述学校心理学产生的动因。P261．义务教育使儿童在校的比例和年限增加，由此带来了许多问题。2．身体缺陷和心理缺陷的儿童大量存在。3．特殊教育的出现。二、萌芽期1890-1920学校心理学服务时从莱特纳.威特默1896年在宾夕法尼亚大学建立的心理诊所开始的。威特默被成为“临床和学校心理学之父，他创立了”临床心理学“这个术语，并创办了《心理诊所》这本有关临床服务和残疾儿童的杂志。斯坦利.霍尔他于1892年创立了”美国心理协会“霍尔是1899念得儿童研究运动之父。英格里希三、产生期1920-1940四、发展期1940-1969塞耶(Thayer)会议：于1954年举行，这次会议促进了以后几十年内学校心理学有关培训、证书颁发和业务思想的形成。1945年，美国学会重组是，学校心理学第一次以心理学分会的形式达到全美的统一组织。1969年美国职业心理学评估理事会终于同意颁发学校心理学文凭。五、繁荣期第三章学校心理学的研究方法心理动力理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的理论。认识理论：皮亚杰的理论和信息加工理论。行为与社会二、学校心理学中的系统观：（一）系统与系统方法（二）发展性系统理论：布朗分布伦纳1977年提出“四个系统观”1、微观系统2第二种结构水平是中型水平3外部系统4宏观系统：是指儿童成长所处的社会环境及其意识状态。（三）家庭系统也成为社会系统论（四）学校系统三、学校心理学的研究类型（一）纵向研究：就是在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期研究，也称为追踪研究。（二）横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。横断研究及其特点。这是学校心理学最常见的一种研究类型。它可以同时研究大量的数据资料，成本低，费时少，研究效率比较高。但这种研究方式缺乏系统连续性，难以确定变量之间的因果关系，取样程序也较复杂。（三）聚合交叉设计（四）时间顺序研究：1、准实验设计：是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实验设计那样充分和严格。2、时间序列设计：是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。3、多基线设计：是时间序列设计的一种变式，它允许研究者对一个被试或一组被试的多个行为进行测查，有助于分析个体间的差异。数据收集的方法观察法：是研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。可分为：自然观察和实验观察；参与观察和非参与观察；有结构观察和无结构观察；叙述观察、取样观察和评价观察。观察的设计：确定观察内容；选择观察策略；制定观察记录表；培训观察人员。3、注意事项：首先对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确；其次，尽量使儿童自然放松，处于正常状态之总，不要使他们意识到自己成为观察着的研究对象；第三要善于记录与观察目的相关的事实，以便事后整理分析；第四，观察者除了观察儿童的一般言行之外，还要分析儿童的相关资料。二、访谈法：是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。1、访谈法的设计：首先要明确访谈的目的，并将其进一步具体化，确定访谈研究的各种具体变量。其次是要考虑访谈问题的具体形式；第三拟定出具体的访谈问题；第四在拟定具体访谈问题的同时，还需要考虑让访谈对象以何种方式对每一个问题做出反应。2、注意事项：1）访谈前要充分熟悉访谈的内容；2）访谈开始应提问一些非研究性的问题；3）访谈者要掌握交谈的艺术，尽量做到轻松自如，不要紧张生硬；4）访谈成功的关键是把握谈话的方向；5）访谈的记录方式很多，为了获得反应所研究问题的信息，要考虑多种方法综合使用。三、问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为数据资料的一种方法。1、常见的问卷类型：总加量表法；累积量表法；一致定位量表法和语义区分量表法。2、注意事项：1）问卷中问题数量不宜过多，必须紧紧围绕所研究的问题2）问卷的内容和表述应该是儿童所熟悉的、可以理解的；3）问卷的形式应以封闭型的问题为主，开放性的问题为辅4）问卷中问题的表述应尽量能隐蔽研究的真正意图，防止社会赞许效应的出现。四、测验法：就是通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童的某一方面进行测量，从而做出儿童某方面发展水平和特点的评定也诊断。1、类型：能力测验、学绩测验和个性测验。2、按测验的目的可分为：描述性测验、诊断性测验、预测性测验。3、应注意问题：1）测验者的先前准备，这包括熟悉指导语，准备好测验所需材料，熟练地掌握测验的具体实施程序等。2）选择适宜的测验环境，包括安静而宽敞的地点，适宜的采光和通风条件，避免他人干扰等。3）标准化的指导语与标准时限。4）与被试建立良好的协调关系，设法引起被试对测验的举，取得其合作，使整个测验过程能严格地按测验程序进行。研究数据的分析与处理：一、研究数据的定性分析：就是对研究数据进行的“质”的分析，是运用分析与综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对研究所获得的资料进行整理与加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示内在规律的过程。其过程为：1确定定性分析的目标2整理研究结果3寻找关系，摸索规律。二、数据的定量分析：包括描述统计、推断统计、多元统计。多元回归、典型相关、判别分析、路径分析。第四章学校心理学中的测量与评估心理测量是以心理测验作为工具对人的行为的确定。心理测量具有代表性、间接性、相对性、客观性。一、简述心理测量的四个基本特性。P861、间接性：人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。2、相对性：人的行为比较没有绝对标准，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言，因此心理测量具有相对性。3、代表性：测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。因此测量具有代表性。4、客观性：心理测量还具有客观性。因为测验工具从编制到施测、记分及结果的解释都经过了标准化。二、心理测量工具的选择：心理测量的基本功能是测量个体间的差异或同一个体在不同方面的反应。1、标准测验，他是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准程序去使用的测验。2信度，是指测验的可靠程度，及测验结果的一致性的程度，通常用相关系数来表示信度的高低。3效度，效度指测验对要测量的东西能够测量的正确程度。4常模，常模是判断个别差异的依据和比较标准。三、心理评估的模式和原则：模式分为：医学模式、多元模式、整合模式。心理评估应遵循的原则为：在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为。发展常模、发展过程、发展的稳定性、共生现象。共生现象是一生物学术语，这里借指同一个体的适应问题或心理障碍总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。四、简述心理评估的整合模式。P90心理评估的模式有医学模式、多元模式和整合模式。医学模式过分强调了政党与非政党间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析，又缺乏明确的理论支持，都暴露出一些缺陷。儿童青少年的某些心理现象可能是分布在一个正常的连续体上，而另一些可能适合于做质的区分。如果能够将两种方法结合起来，将有助于提高心理评估的水平。整合模式就是强调对儿童青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式。五、智力测验：是指为科学、客观的测定人的智力水平而按照标准化的程序标志的一种测量工具。五、简介韦氏儿童智力量表。P98韦氏儿童智力量表是由美国心理学家大卫?韦克斯勒编制的，1949年出版，是继比纳量表之后，世界上应用最广泛的个人智力量表之一，其适用对象为6-16岁的儿童。韦克斯勒在量表中设计了12个分测验，用来测量儿童的各种能力。这12个分测验分为言语量表和操作量表两部分。六、论述题在对儿童进行心理评估时应遵循哪些原则?请介绍几种评估工具。P91、94对儿童进行心理评估时应遵循以下基本原则：在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为。评估工具有：一、智力测验方面：斯坦福-比纳智力量表、韦氏儿童智力量表和瑞文揄能力测验等；二、人格测验方面：艾森克人格问卷、儿童人格调查表、青年人格调查表、NEO人格问卷、田纳西自我概念量表；三、行为评估方面：儿童行为核查表、儿童行为评价系统（包括：自我报告量表、父母评价量表、教师评定量表、学生观察系统）。第五章行为分析与矫正第一节行为矫正的理论与假设一、行为主义的理论背景1、经典的条件反射说与操作性条件反射：前者指个体行为中本已具有的刺激-反应联接，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激-反应联接；后者条件反射为操作性条件反射。在此反射中，个体学到对某种刺激作出固定的反应，这种反应并非由该刺激引起，它只是个体操作其环境是所变现处的自发反应。二、条件反射形成的原则：A强化与强化物强化：是指在条件作用中，影响刺激-反应联接的强度，或增加条件反应出现频率的一切程序。强化物：就是那些能够提高特定反应的可能性，或是特定反应的概率增加的任何事物和事件。B刺激泛化与刺激辨别刺激泛化指条件作用的形成使有机体习得了对某一刺激作出特定的行为反应，因此也就可能对类似的刺激作出同样的行为反应。刺激辨别与刺激泛化正好相反，它是指有机体面对环境中的大量信息，能把有关信息和无关信息加以区分，只对条件作用中受到强化的条件刺激作出反应，而对其他类似的未收到强化的刺激不做反应。C消退在条件作用中，条件反射形成之后，特定的行为反应因的不动强化而是该行为发生的概率逐渐下降，直到不再发生，这个过程就是消退。三、社会学习理论班杜拉要理解个体的学习过程，必须充分考虑环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者之间的关系。个体的观察学习经历四个阶段：注意阶段、保持阶段、再生阶段、动机阶段。观察学习在个体行为中产生的作用：1通过观察学习可以习得新的行为2可以抑制和去抑制某些行为3通过观察学习可以促进某些行为。四、行为矫正的基本假设：1问题行为是后天习得的2各种问题行为是相互独立的，它们之间互不影响3问题行为与特定的不良反应存在着一一对应的关系。4★五、简述行为矫正的一般程序。P124行为矫正的实验过程一般由五个阶段组成。第一阶段，准备与沟通阶段。在这一阶段，行为矫正者与当事人开始接触，了解当事人的基本状况，其主要的工作包括：1）详细询问当事人其问题行为的特征与背景；2）了解当事人解决自己问题的动机与预期；3）建立良好的咨询与矫正关系；4）就时间安排、矫正过程、具体要求等形成矫正契约。第二阶段，问题行为解析阶段。这一阶段是对问题行为做出诊断的阶段。其主要的工作包括：1）界定问题；了解当事人的问题行为是什么、有什么特点；2）查清当事人的个人发展情况，了解该问题行为是如何习得的，又是如何被巩固的；3）确定矫正目标。第三阶段，制定矫正计划阶段。主要包括：1）根据矫正目标，选择相应的矫正方法；2）矫正时间和过程的安排；3）矫正过程中如何记录与评定；4）矫正效果的评价，等。第四阶段，具体矫正阶段。根据矫正计划，具体实施对问题行为的矫正。第五阶段，效果评估阶段。按计划实施了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料对矫正效果进行评估，安排进一步巩固效果的措施。★六、行为矫正应遵循哪些原则？P125既包括临床方法上的原则，又包括一些伦理学原则。从方法学的角度说，在行为矫正时应注意以下问题：第一应对矫正方法及其效果有正确的认识。第二考虑行为矫正的对象。第三应确立现实的目标。第四应制定周密的计划。第五坚持多种方法综合使用。从伦理道德的角度看，行为矫正应注意几点：首先，考虑文化社会背景，重视价值分析。其次，行为矫正必须以当事人正式求助为前提。第三，保护当事人的权利。第四，必须坦率真诚。第五要信守最少干预原则。第三节行为改变的测量与分析（大纲）一、目标行为的选择：1学校心理学家应考虑对目标行为的改变是否是真的有力与儿童、青少年；其次应考虑目标行为是否与儿童的年龄相适应。二、目标行为的定义：1定义的行为影视可观察的2定义应很清楚，以便观察着阅读和解释3定义所涉及的限定条件应具体到特定的行为。三、行为的记录与测量（一）要记录的目标行为的特征：1行为的出现率2行为的质量3行为的持续时间4刺激控制（二）行为记录的策略1连续记录2间隔记录3第三种行为观察技术是时间取样观察。为了保证直接观察记录数据的准确性，在观察记录是应注意一下几点：首先，对于目标行为的定义应是客观的、精确地；其次执行观察记录的人要经过专门的训练，清楚的把握行为的操作定义，知道如何观察，怎样记录；第三，观察的代码系统应清晰、简明，易于记录；第四，观察之前的准备要充分、仔细；第五，为了保证记录的信度，最好有两名观察者同时观察。四、记录数据的分析与评估对制定干预效果的评估主要以两个标准来进行：学术的标准；社会有效性的标准。沃尔夫建议行为矫正者至少要在三个方面考虑到社会有效性：1他们一定要审查治疗计划所认定的目标行为对当事人和社会来说，的确是非常重要的；2他们必须密切注意所采用的程序师当事人可接受的，特别是当有其他方法也可以达到类似的效果是，更应注意比较；3他们要确认当事人和其照顾着对干预结果的满意。第四节行为矫正的主要技巧一、降低行为发生率的方法有哪些？P136常见的降低行为发生率的方法有消退、暂停、反应代价、过矫正和厌恶法。1、消退。这种方法来源于经典条件反射理论，专家认为：人类的不良行为都是不良的条件强化作用的结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。2、暂停。这种方法就是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降。通常有两种做法：一是在一段时间内对目标行为不予强化；二是要求行为者离开当前存在强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间。3、反应代价。就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降。4、刺激控制技术。就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或不发生。此技术主要有三种：排除、限制、代替。5、其他一些降低不良行为的技术：过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等。二、采用暂停技术降低儿童不良行为发生率时，要注意哪些事项？P137使用暂停技术有三点特别重要。首先，必须清楚与不良行为相联系的强化物或强化物存在的环境。其次，不良行为发生后马上实施暂停，终止强化物或强化情境的作用；同时，对不良行为的出现，所有有关的人员都应对其实施强化暂停。第三，儿童在暂停区的行为应受到监控，不能任其自由。三、什么是系统脱敏法?系统脱敏的过程一般包括哪三步?P140系统脱敏是活尔普首创的。方法是将当事人所描述的那些产生焦虑的刺激进行层次性的安排，也就是说，是按照当事人的情绪困扰程度，定出等级，然后由专业人员教给当事人放松的技巧，随后，专业人员会将引起最少焦虑的情境重述，由此，当事人的感受一方面被增强了，另一方面则通过放松过程而达到脱敏的效果，直到最后所有的焦虑都消失为止。系统脱敏的过程大约包括三步：首先是评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度；第二步是放松训练；第三步是脱敏过程。四、举例说明行为矫正的主要技巧。P135行为矫正的具体方法很多，有些是为了发展良好行为的，有些则是为了消除不良行为的。（一）、降低行为发生率的技术（5条见前面）(二)、提高行为发生率的方法1、强化的技术。根据操作性条件反射理论，如果在一指定的情境中，某人做某事之后，积极强化物随之而来，那么，当他下次遇到相同情境时，就很可能再做相同的事情。常用的强化方式有正强化、负强化、间隙强化等。2、提高行为发生率的其他技术。主要有偶联契约、代币制和反馈法等。正强化的方法是运用某种令儿童、青少年喜欢、愉快的食物后事件欧联与特定的目标行为，借以提高该行为的发生率的一种行为干预方法。注意点：选择适当的强化物；强化石必须及时、一致、相依地给予实施；注意强化的“剥夺”与“饱和”。负强化：实在个体表现出符合要求的行为之后撤去某事物，或让其离开某情景，从而提高目标行为发生率的一种行为矫正方法。间歇强化方法与连续强化不同，它是指以不定期的强化来维持某种行为，而不是每次曲线该行为就给与强化的方法。欧联契约：是经过行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果。代币制：行为改变的最重要的原则在于，任何目标行为出现之后，行为后果作为一种强化物都将立即出现。★认知行为矫正的常见技术：一、自我指导训练（对认知行为矫正技术之自我指导训练详加论述）P146这种技术是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。从理论上说，它来源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论。这种方法旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法。具体地说，这种程序包括以下八步。1任务选择：训练者应选择那些需要长时注意的、要有一定的策略才能顺利完成的任务，这些任务对儿童来说难度要适当。2．认知模拟：训练者要模拟任务的解决过程。这个模拟是以训练者自己口述的形式进行的。3．明显的外部指导：按照认知模拟的步骤，训练者一步一步地教儿童完成所要求的任务。4．外显的自我指导：训练者让儿童按照上述方法自己去独立完成任务，这时儿童边做边说。这一步要求儿童积极地参与到完成任务的活动中去。5．模仿悄声的外部自我指导：训练者给儿童示范在完成任务时悄声的指导自己，研究人员发现，有时儿童对悄声的自我指导比对大声的自我指导更容易理解，而且零散的指导更适合于内部语言或思维。6．儿童练习悄声的外部自我指导：训练者认真地听儿童的言语，观察他们的行为，帮助他们自己思考、自我指导，而不要再模仿训练者了。7．模仿内隐的自我指导：训练者示范内隐的自我指导，要求儿童在完成任务之前模仿训练者的作法。8．儿童练习内隐的自我指导：儿童必须自己思考完成任务，因为内隐的自我指导，训练者不能直接监控儿童的思考，而要观察他们的行为，借以分析儿童是如何完成任务的。二、问题解决训练：作为一种行为矫正技术，这里所说的“问题”：是指儿童不能马上做出合理而有效的反应的那种情景。解决步骤：1问题定向2问题定义3产生问题解决的途径4做出抉择5具体实施问题解决的过程，并加以检验三、自我监控训练：自我监控是指儿童对所指定的目标行为的自我观察和自我记录。步骤：1明确问题2表示愿意改变的意愿3记录问题数据4设计并贯彻治疗计划5保证支持这个计划6制定能取得长期疗效的计划。第六种学校心理咨询1、心理咨询：是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。2、学校心理咨询：心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。学校心理咨询是指在学校所开展的心理咨询活动。★3、学校心理咨询应坚持的原则有哪些?P156一、保密的原则。这是最为重要的原则，它既是咨询者与来访者确立相互信任的咨访关系的前提，也是学校心理咨询活动顺利开展的基础。二、时间限定的原则。一般规定为50分钟左右，电话咨询原则上限定为30分钟。三、来者不拒的原则。来访者必须出于完全自愿，这是确立咨询关系的先决条件。四、感情限定的原则。原则上禁止咨询者与来访者除咨询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进咨询过程。五、重大决定延期的原则。咨询期间，由于来访学生情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退学、转学，也尽可能影响学校使学校尽可能避免对学生的处分。六、心理咨询的伦理规范。心理咨询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理咨询必须坚持的重要原则。4、学校心理咨询室的建立和场面设置应注意哪些事项?P160心理咨询室的建立是一项很重要的工作。有一个规范化的咨询室这是心理咨询开展的前提条件。心理咨询室的建立关键是“用心”。有了房间，只要“用心”，物理环境就自然会得到逐步的改善。咨询室的装备并不要求华丽，应考虑的问题有：房间的摆设、椅子的放置、空间的配置、墙壁挂什么样的画或作品。一般来说，其设置要首先考虑使来访者安心、放松、舒适、注意力集中和保守秘密。室内应光线柔和、安静舒适、色调优雅，条件好的话应设置供个人咨询用的咨询室、团体用的房间较大的咨询室或心理咨询活动室、接待室。心理咨询的位置关系以对面坐法为多。但是，这一位置关系有时可能会加重那些存在各种心理问题、怀着不安、焦虑心情第一次来心理咨询的学生的心理负担，而且对于那些对人恐怖感较强的来访学生来讲，来自对面咨询者直接的视线会加重心理上的紧张不安。比较理想的位置关系是让来访者坐在咨询者的左侧位置，使咨询者容易观察到来访者的整体状态，中间因为有桌角的存在，又可能缓解来访者由咨询者的视线等造成的不必要的心理上的压迫感，也容易产生共鸣并构成信赖关系。5、★举例说明在心理咨询的初期阶段如何建立与来访者的相互信赖的协调关系。P173影响信赖关系的建立的因素有很多，在心理咨询初期阶段，特别应该注意回避以下的诸种态度和问题。第一，回避空头的议论：咨询者一般应避免与来访者之间的议论。心理咨询是通过咨询者和来访者之间的谈话求得问题解决的，咨询初，作为咨询者的主要任务是要善于诱导来访者的谈话，要耐心倾听并缌观察来访者的言谈举止。讨论可等到咨询后期再进行。第二，回避对来访者的表扬和夸奖：在心理咨询初期，来自于咨询者的表扬和夸奖，往往意味着咨询者的喜好、价值观或期待，这就很容易导致来访者盲目地追求来自咨询者的价值认同，从而陷入一种规定来访者自我表现方向的危险性，表现的自由及试行错误的自由。第三，回避过早的解释：过早的解释，无论妥当与否，都会对来访者产生负面的影响。因为解释毕竟是一种推理或猜测，就总会有不确切的地方。往往容易引起来访者的误解，认为咨询者没有理解自己，也会认为是咨询者强加于自己而出现心理抵抗。妥当的解释也需要在信赖关系形成以后。第四，回避早期的诊断：如果咨询者随意告诉来访者：“你精神上确实有问题”“你是某某某神经症”的话，来访者就会形成一种自我概念，“反正我精神上有问题”“反正自己是神经症患者”的否定态度。心理咨询的目的是要促使来访者自己去考虑自己的问题，并向自我理解的方向发展。第五，回避提问敏感的问题：如性的问题、相貌的问题、异性关系问题等，以免引起来访者产生“抵抗”的心理反应。当咨访双方确认彼此的信赖关系已经形成的话，来访者就会自觉地谈论这些问题。六，回避对他人的辩护和责难：如果咨询者轻易地为来访者所埋怨的人辩护的话，往往会使来访者感到咨询者站在所埋怨的人一边，也不能理解自己，从而导致对咨询者的不信任。但也不能轻易附和来访者去责难来访者所埋怨或指责的对象。6、请说明心理咨询中促进感情自由表现的理论基础及其技法。P162、168心理咨询的技法皆可归为三大理论领域：第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神分析和荣格的分析心理学，强调“无意识的动力”。第二，人本主义的立场观点，以罗杰斯的来访者中心疗法为主，强调“自我与经验的不一致”。第三，行为主义的立场观点，以现代学习理行为理论、行为理论为基础，强调“错误认知—学习”。具体咨询者是怎样通过语言的形式表达给或传递给来访者的呢？1．感情的接纳。又被称为“简单的接纳”。就是说，无论来访者是怎样的态度、表现怎样的感情——是肯定的还是否定的——作为咨询者都能够接纳它。2．感情的反射。这是指咨询者对来访者所表明的感情能够理解并以相应的形式反馈给对方。3．内容、问题的重复。指对来访者所叙述的问题、说出的语句给予重复和复述。4．感情的明确化。若咨询过程中，来访者未能明确表明自己的感情和态度，咨询者应该尽可能地将其理出头绪来，使其明了化。5．非指示的引导。咨询者可以用一些适切的、非指示的引导语言促使来访者能更积极地表明问题。7、简述咨询中打破沉默的方法。P177首先，用温和的语气轻轻地重复来访者最后所说的话。如，来访者说完“今天没有什么可说的”而不开口，咨询者可以说：“噢，今天没有什么可说的……”。其次，咨询者猜测来访者之所以沉默的原因并直接说出来。如“是不是因为我是女的才不愿意开口？”第三个方法，从日常生活中的话题入手直接问问看，如“这个星期天是怎么过的？”。第四个方法，直接询问来访者对自己的看法或感受，以此作为话题来打破沉默的局面。如“怎么样，你对我有什么看法？比如说，感觉不错，或感到不怎样……”大纲精神分析与分析心理学-弗洛伊德1、对幼儿体验的重视2无意识问题3快乐原则和现实原则4心理结构的三个层次二、来访者中心心理咨询—罗杰斯1心理咨询关系的“场面构成”2咨询上的限定3促进感情自由表现的技法（感情接纳、感情的反射、内容、问题的重复、感情的明确化、非指示的引导）三、行为主义的心理咨询：以学习理论和行为疗法为依据—华生1条件反射理论巴普洛夫2斯金纳的操作性条件反射3班杜拉的社会学习理论（注意、记忆、认同、定型）4条件强化的方法四、心理咨询初期的诸问题：1受理面谈2信赖关系的建立（见简单）五、心理咨询中期的诸问题：1抵抗2沉默（简答7）3感情的转移和抗感情转移六、心理咨询后期的诸问题：1心理咨询的终结（自我接纳、接纳他人、症状缓和、对将来的志向性增强、能接纳来自他人的评价、对咨询者的客观态度）2结束咨询的指标：尼考尔茨的“变化认识评定尺度”；河合袄雄的“比较完善的终结”3咨询终结的方法（预告法、将咨询次数从一周一次逐渐改为两周一次，看情况再改为一个月一次，然后两个月一次；一时中断法）4咨询的长期化问题5咨询的早期终结：（咨询者缺乏自信；咨询者过分的保守也会成为早期终结的原因；咨询者工作过度劳累；咨询者的失误）第七章儿童学习障碍的鉴别与矫正一、学习障碍儿童的主要特征：1、学习障碍儿童的神经系统特征2、认知特征3、个性、社会性特征4心理行为问题。二、试述学习障碍儿童的认知特征。P192学习障碍儿童在感知觉、认知加工速度、记忆、元认知、认知风格与智力结构等方面均表现出滞后或失常特征。1．感知觉障碍。学习障碍儿童在视、听、触等多种感知觉上存在着困难。其中最常见的表现是视觉失调与感知觉整合障碍。2．认知加工速度。比正常儿童显著缓慢。3．记忆障碍。学习障碍儿童短时记忆能力的缺陷相对不明显，但是其记忆的广度、速度、准确性、长时记忆、意义识记等均明显较正常儿童落后。4．元认知发展滞后。学习障碍儿童在元认知过程的自我调控或者在自我调节中采用单纯地反复、延长时间等低水平策略，缺乏连续性监控与评价。5．认知风格上以分析型与冲动型为主。6．智力结构上存在显著的不平衡。从量的角度看，学习障碍儿童的智力水平（以智力测验总得分为指标）与正常儿童相比没有显著差异。但其智力各方面发展显著地不平衡，其差异明显大于正常儿童。主要发现是：其言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）。总之，从智力结构上看，学习障碍儿童在与语言、抽象思维有关的方面发展滞后，体现出智力在质上的不同特点。三、试述学习障碍儿童的个性、社会性特征。P194大量关于学习障碍儿童社会认知的研究表明，学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉等方面均存在消极倾向。1．自我概念差、自我评价低。他们把自己在学业自我、一般自我和非学业自我方面的表现都看得比正常儿童低，而尤以学业自我的差异最为明显。2．在归因上存在消极倾向，他们不相信自己会取得成功，很少将成功归于自己的能力，更多地归于外在不可控的因素，而对于失败，则归因于自己缺乏能力。3．在社会信息知觉上偏于消极、敌意，知觉准确性差。在对特定社会情景的知觉上，他们一方面更多地表现出社会性暗示误读，倾向于将情景解释为不友好、敌意等，进而可能做出不恰当的反应，另一方面，对社会情景、言语与非言语社会交往信息的理解能力较低，对他人的意图与观点的意识与理解都比较困难。4．在社会关系的知觉上，他们把亲子关系、同伴关系、师生关系都倾向于低估。四、学习障碍诊断的目的是什么？简述学习障碍诊断的目的。P197一般而言，学习障碍的诊断主要有下列5个目的：1．筛选。这是最基本的目的，指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。2．分类或分班。指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对性研究与干预工作的依据。3．干预计划设计。诊断结果可作为干预计划的基本内容。4．干预计划评价。用于测量干预计划的有效性。5．了解学习障碍儿童的进步。教师或专家监控学习障碍儿童的表现及进步。五、学习障碍诊断的原则：1多方法、多途径测评2多指标考察3多方面人员共同协商作出决定。六、学习障碍诊断的基本模式：1常模参照测评2尺度参照测评不同于采用标准化测量工具所进行的常模参照测评，他是教师或学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价儿童的学习成效的模式。3以课程为基础的测评。七、简述儿童学习障碍的几种诊断方法。P203学习障碍诊断的方法主要有以下几种：1．神经系统检查。检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等。有时也运用“软性神经系统检查。常做的检查包括：实体觉试验、对指动作试验、指鼻实验、两臂伸展试验、翻手实验等。2．了解个人既往史。由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息。还可以从父母、教师、同伴有有关档案中收集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况。3．行为观察法。以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价。实施者主要是家长和教师，有两种形式：一是行为评定表法；二是应用行为分析法，直接评价儿童在特定领域的实际表现。4．标准化量表测验法。是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的方法。由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关结果时务必谨慎。（智力测量、成绩测验/学业成就测验、心理过程测验、动作测验、社会成熟测验）5．任务分析法和错误分析。这是最近发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法。前者从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现。后者把诊断重心从任务本身转移到儿童的自身表现上。这5种目的在性质与侧重点上有所不同，但它们之间并不对立、排斥，在诊断程序及诊断工具上既有重叠，又可以结合在某一次的诊断中。八、请论述几种儿童学习障碍的矫正模式。P208一行为干预模式：这是针对学习障碍问题所较早形成的，也是比较完善的一类干预方法。行为干预模式以行为主义的基本原则为指导思想，认为：个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变，这其中操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。行为干预模式主要包括及时强化、代币制、行为合同、“冷板凳”、反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正技术；还包括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师的教学对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。二、认知—行为干预模式：此模式强调学习障碍儿童自己形成主动的、自我调控型的学习风格。认为个体自身可以控制自己的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统，也即元认知系统的影响。它强调对学习障碍学生进行认知策略训练、自我控制训练或自我指导训练。三、同伴指导模式：这是80年代中期以来兴起的新型的训练模式，即让一个学习障碍的儿童帮助另一个学习障碍的儿童，或让学习障碍儿童的同伴（正常）帮助他。该方法既适用于对课程内容的课外辅导，同时对学习障碍儿童社会技能的训练也有效。四、神经系统功能的训练：也就是心理过程训练，这是从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法。创立者认为，学习依赖于神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知觉等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。五、生化与药物治疗：它是假设儿童的学习障碍问题因其神经系统的结构与功能的病理性问题，如轻微脑功能失调、大脑半球优势受损、脑结构异常等造成的。从生化的角度讲，多通过控制机体对某些元素的摄入，试图改变机体的功能，曾使用的方法包括限制饮食、服用维生素、补充锌、铜等微量元素。从药物学的角度说，目前人们所用的药物可以分为两类：一类是神经兴奋剂类，如利他林等；一类是抗抑郁类药物，如丙咪嗪等。九、试述针对学习障碍学生的认知策略训练的基本程序。P2111．对学习障碍儿童的现有策略水平进行测证，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略；2．向儿童解释目标策略；3．示范目标策略的使用；4．言语预演，即让学习障碍儿童明确策略运用的每一步骤，并且说出每一步骤对整个策略的意义；5．提供低难材料，进行有控制地练习，并给予反馈；6．提供与学习障碍儿童所在年级水平相似难度的材料，进行练习并给予反馈；7．测评学习障碍儿童的策略水平，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略；8．在实际学习中实现迁移。第八章儿童社会技能的测评与训练一、社会技能的界定：1同伴接受定义法2行为定义法3社会效度定义法。二、儿童的社会技能问题：1社会技能缺陷2社会技能操作缺陷3自我控制技能缺陷（情绪唤醒反应的出现；儿童不会或从未出现所谈及的技能）4自我控制操作缺陷（情绪唤醒反应；很少出现所谈及的技能）三、简述儿童社会技能的评价方法。P224对儿童的社会技能进行测评的方法很多，下面是在学校情境中进行测评的两种方法：一、社会测量法。它的具体形式可以分为三类：1．同伴提名法。这是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。2．同伴行为描述法。同伴提名法虽然能确定儿童被接纳或被拒绝的地位，但却无法弄清儿童身上哪些具体的具人特点或技能造成了这种地位。研究者提出了一种更为结构化的方法，即同伴行为描述方法。3．同伴等级评定表。这种社会测量问卷是将一个班级（或其他群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个人的喜欢程度。二、行为评价法。指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。包括：1．等级评定法。由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的方法。2．直接观察。即直接对儿童的行为进行功能分析。3．行为角色扮演。是前者的一种变式，一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。4．自我报告法。四、简介几种儿童社会技能的行为评价法。P227行为评价法指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。1．等级评定法。由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的方法。2．直接观察。直接对儿童的行为进行功能分析。3．行为角色扮演。是直接观察法的一种变式，它比一般的人工设计情境采用了更多的结构化或标准化因素。它一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。4．自我报告法。它的应用不像其他技术那样普遍，这主要是受这种方法的主观性和缺乏关联效度的影响。五、儿童社会技能训练的一般策略。（试述社会技能训练的一般策略？）P232儿童社会技能训练的一般策略基本上可以分为以下四种：前控制：主要集中于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动。后控制：是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，主要基于以下设想：儿童的不良社会技能主要源于儿童的适当行为未得到及时的强化。示范：用现场或象征性的动作示范来教给儿童社会技能。认知—行为技巧，包括指导训练、行为演练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给儿童社会技能。论述社会技能训练的结构化学习理论的理论基础及其基本步骤。P233社会技能训练的结构化学习理论是以指导性教学模型为基础的。指导性教学是一个以技能训练为目的的诊断与培养模型，它由四个步骤组成。首先，用可观察到的术语来详细说明这种行为的动作成份及行为发生的条件；第二，使Brockman所描述的步骤来评价各种行为；第三，指出由评估所确定的符合学生需要的教学策略；第四，检验教学过程对社会技能成绩效果的实证效度。它由五个基本步骤组成：（★试述社会技能训练的结构化学习的基本步骤？）1．建立需要。就是为儿童建立操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与儿童密切相关。2．确定技能成分。按照团体的特点，来确定组成技能的具体行为顺序，也就是说，在教给他们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部分是由团体的年龄和团体技能水平决定的。3．示范。是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。它用来抑制和促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为。示范的形式多种多样，包括放电影或录像，通过书籍和故事进行口头上的演示，以及进行现场示范等。4．演练行为。它的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得关于技能表现好坏的反馈。5．一般化训练。社会技能只有在“现实生活”情境中表现出来才有用。对于任何功能性或适应性价值的社会技能，它们必须从教学情境推广到其他情境、人和时间。第九章儿童适应性行为的培养一、适应性行为的基本理解：1发展观2环境因素或文化因素3适应性行为的一些共同研究领域二、对适应性行为定义的差异性：1发展任务理论2在学校情景下的适应行为3非学校环境中的适应性行为三、举例说明如何评价和训练儿童的适应性行为。P245-2521、对适应性行为进行评价的目的：分类-安置或制定计划-进行干预2、目标群体3、对适应性行为的测评是有对其概念的理解、测量的目的和目标群体三者决定的。4、适应性行为资料的收集：评分和量表、分类标准★简述对儿童和青少年在学校中的适应性行为进行评估的理论基础和评估方法。P248理论基础为：（1）对于5-17岁的人来说，掌握知识的能力是一项关键的发展任务。（2）社会文化团体对学习能力的预期和强调是非常普遍的。评估方法为：（1）广泛收集和考虑各种各样的信息，包括教师访谈，收集累积资料的考查；（2）对课堂作业进行的抽样检查，课堂观察；（3）团体标准化成就测验的结果，个体成就测验的结果，诊断测验的结果，一些其他的信息测量。★适应性行为测量工具具有哪三个特点?P2491、标准化的适应性行为的测量工具除极少数外，大部分包含他人评价法。他人评价法是指测试人从了解孩子的当事人或监护人那里寻求信息。2、另一个比较重要的特点是大多数适应性行为的测量工具都是典型行为测量。典型行为测量指的是一个人通常做什么，而不是指在标准化的情境下他的最好的可能的有表现。3.第三个适应性行为测量工具或程序的特点是它和教育的相关性。如对课堂表现，日常工作的完成和课堂练习的检查等课堂学习的直接测量，显然与学校环境中的适应性行为有很大的联系。四、简述适应性行为的训练过程。P253？？适应性行为的评价对分类/安置、计划制定/干预措施是十分必要的。对所有的障碍学生进行再测和再评时，多因素评估法应该反映出大量的适应性行为的信息。这种信息影响了包括IEP目标在内的所有决定，在决定心理障碍时，适应性行为是一个中心问题，对心理障碍的学生进行再评、再测、IEP、心理干预，一年一度的复测应该能反映出大量的详细的有关适应性行为的信息，在评估中使用适应性行为应注意以下几点★：1.基本的思考：概念、目标群体、评价目标最基本的第一步是弄清评价的目的、目标群体和适应性行为的概念，为确保这一点，在心理报告中应该明确地指出具体的情况和所做出的决定。2.适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致用未曾标准化的测量工具收集有关信息比用虽标准化但是收集的却是不相关的信息的测量工具要好的多。由于目标群体、目的等不同，正规的测量方法不合适或不能得以准确的应用时，可以搜集、应用一些其他的适应性行为的信息。3必须从多方面对适应性行为进行评价、分析如果可以的话，应该清楚的包括分类/安置，计划制定/进行干预。4在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题适应性行为在分类/安置决定中是非常重要的，对于牌任何水平的心理障碍的学生，适应性行为对其训练计划的制定也是必不可少的。5在对儿童行为进行解释或判定时，一定要注意适应性行为的局限性由于这些局限性的存在，必须考虑到适应性行为的几个指标，包括使用由临床判断所得到的信息，避免只考虑单一的或总体的分数，做决定时彩合适的原则而不是武断地应用测量的结果。五、★职业辅导的理论基础有哪些？P256影响较大的有以下几种：1．物质—因素理论。这是产生最早而且流行甚广的职业指导理论，其基本点是：“人与工作相匹配”。2．发展理论。认为人的心理发展是一个终生的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一个重要方面。3．心理动力理论。来源于心理分析理论，试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群。4．行为理论。认为影响人的职业发展过程的因素有很多，其中主要包括：遗传素质和特殊能力；环境状况和特殊事件；学习经历；工作取向的技能等。他们重点关注焦虑对个人职业决策时的干扰作用。5．人格类型理论。这是最有影响的职业辅导理论，由美国霍兰德发展。他认为，个人的行为是其人格和所处环境的交互作用的结果。在清楚地了解了人格类型和社会环境的类型之后，就可以作出适当的职业匹配。6．