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语文课要给学生教什么？新课程改革给语文教学注入了新的生命与活力，语文课堂从来没有像今天这样内容丰富、形式多样。但同时我们也发现，语文课承载的内容似乎越来越多了。大语文教学观多元解读课本跨学科整合知识、充分让学生发挥主体地位等等先进的教育教学理念的过分渗透和极端实施，使得语文课光怪陆离、面目全非了。其实，语文教学从内容到形式都有它自己的特征，语文教学内容的确定应遵循它自己的规律。应依据语文课程标准来确定教学内容课改之初，各级教研培训机构要求我们反复学习课程标准、记忆并领会课程标准的要求，对此，很多参加培训的老师不太理解，认为没有必要。可是真正在课堂教学实践中却走了弯路，现在回过头来看，认真学习课程标准实在是太重要了，因为它可以在关键时候帮助我们取舍、确定教学内容。现行教材大都是按单元主题来选文组材的，同一单元的课文常常体裁相同却又风格迥异。单元导读大多都是先简要介绍各篇课文的主要内容，然后是简单的教学提示。教师可以参照这些提示来确定每课的教学内容。如义务教育课程标准实验教科书五年级语文第一单元有这样两句话：阅读一本好书，就是跨越时间和时空，古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上成功之路。学习本组课文要把握主要内容，体会作者思想感情就是本单元的教学内容其它的训练点可根据各课的特点来确定。需要提示的是，有些单元的提示可成为贯穿单元教学内容的始终。而有些只需要在某一课落实即可。有些依据单元提示确定的教学内容就是各课的教学重点，而有些则是在落实教学重点是顺便明确即可。应根据课后练习确定教学内容教材的课后练习，直接指向教材的重点和难点，所以他理应成为确定教学内容的直接依据。小学语文五年级上册《落花生》一文，课后三道练习，第一题，读课文说说围绕花生讲了哪些内容，第二题，结合课文说说花生最可贵的是什么，第三题，这两句话有什么含义，（1）所以你们要想花生，他虽然不好看，可是很有用。（2）那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。你是怎样体会到的。这三道题指向花生的品格、语言特色、主题思想，所以这三个方面理应成为这一课教学内容的首选。许多课文的课后练习没有这样全面系统，指向性也没有这样强，这就要求教师要再次筛选练习，本着一课一得的原则，把那些学生最需要老师帮助解决的问题确定为教学内容，略读课文的教学尤其如此。教学活动也要遵循舍得的原则。应根据学情确定教学内容。无论是选择教学方法还是确定教学内容，都不能忽视学习的主体—学生。学生的个体情况需要教师关注，学生的整体状况更需要教师重视。教学内容的确定需要考虑的因素、需要遵循的原则很多。遵循以上基本规律，至少保证教学内容不会偏离语文教学的轨道，不会出现“乱耕别人地，荒了自家田”等现象的出现，作为语文教师，更

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